任杰 陳彥娥

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)極易受到教學(xué)條件的客觀限制，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要更加注重提高教學(xué)能力，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略和措施，改善教學(xué)效果，加深對(duì)雙減政策的認(rèn)識(shí)，剖析貫徹雙減政策開展語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的深入研究，知識(shí)對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的重要性也越來越明顯。

一、“雙減”政策及TPACK框架

（一）“雙減”政策

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》國(guó)家雙減政策主要是為了扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，避免短視化、應(yīng)試化的教育，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮興趣和特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，因此頒發(fā)了關(guān)于減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的政策。

（二）TPACK框架

TPACK是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的基礎(chǔ)上提出的。從2005年開始，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)TPACK展開了大量的理論和實(shí)踐研究，通過研究大家一致認(rèn)為對(duì)于TPACK的研究將有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。教師的TPACK能力是未來教師必備的能力，其概念圖如圖1所示。

二、基于TPACK框架的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）研究對(duì)象選取

為了使本文的后續(xù)研究更具有說服力，本研究選取了國(guó)內(nèi)某一經(jīng)濟(jì)水準(zhǔn)偏上的學(xué)校作為個(gè)案。該學(xué)校的整體教育發(fā)展水平以及文化水平較為出色，在全國(guó)范圍內(nèi)始終位居前列，以此作為案例分析能夠代表目前部分小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀。選取工作是由整個(gè)教研組推薦而決定的，同時(shí)在交流過程中還確定了最終的研究對(duì)象為該學(xué)校內(nèi)的兩名語(yǔ)文教師，具體如表1所示：

（二）基于TPACK框架的小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)

1.教師教學(xué)分析

根據(jù)《課堂觀察表》當(dāng)中的記錄情況以及對(duì)教師課程案例的總結(jié)情況進(jìn)行體現(xiàn)。通過觀察可以看出，該維度主要利用技術(shù)作為支撐，從而能夠使教學(xué)內(nèi)容更加完整，通過《小學(xué)語(yǔ)文教師TPACK課堂觀察表》的方式來將兩位教師在教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行記錄。

根據(jù)《觀察記錄表》中的記錄發(fā)現(xiàn)，在這一觀察點(diǎn)中，《我要的是葫蘆》是教師1整體課堂表現(xiàn)較為出色的一節(jié)課。教師1先是利用PPT將課文中的內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，例如葫蘆藤原本是綠油油的狀態(tài)，在受到蚜蟲的侵害后葉子逐漸產(chǎn)生破洞，從原本的綠色變成黃色，再慢慢枯萎凋落，具體的教學(xué)內(nèi)容如下：

師：我們先通過大屏幕（PPT展示）來看一下這幅圖，看完這幅圖之后你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

生：很綠。

師：除了它的葉子很綠之外，你們還觀察到了什么植物？

生：葫蘆藤。

……

師：葫蘆藤被咬壞了！

生：葉子壞了（悲傷語(yǔ)氣）。

教師1在課堂教學(xué)過程中基本采用PPT課件進(jìn)行展示，并且還會(huì)在其中加入新穎的元素吸引學(xué)生的注意，例如，符合教學(xué)內(nèi)容的音樂，或是Flash動(dòng)畫，等等，使原本枯燥乏味的PPT內(nèi)容變得豐富起來。根據(jù)《觀察記錄表》中的記錄發(fā)現(xiàn)，在這一觀察點(diǎn)中，《小小的船》這一節(jié)課令人印象非常深刻，教師2在這節(jié)課堂中運(yùn)用了PPT動(dòng)畫技術(shù)將這節(jié)課中的內(nèi)容展現(xiàn)出來，例如，從一開始彎彎的月亮逐漸轉(zhuǎn)換到彎彎的小船，在播放之后學(xué)生印象普遍非常深刻，具體的教學(xué)內(nèi)容如下：

師：通過小小的船，我們這節(jié)課讀了很多詩(shī)對(duì)不對(duì)？那先看一下大屏幕（PPT動(dòng)畫展示月亮），看一下月兒是什么樣子的。

生：彎彎的月兒。

師： （PPT動(dòng)畫展示小船）那小小的船什么樣子？

生：小小的船兒兩頭尖。

2.TPACK特征分析

根據(jù)圖2可以看出，通過20節(jié)課的觀察，發(fā)現(xiàn)兩位教師都能夠很好地利用技術(shù)來將課程內(nèi)容展現(xiàn)出來，但總體來說教師2更加出色。

教師1所采用的PPT課件大多沒有太大的新意，來源基本出于網(wǎng)絡(luò)，下載出來沒有進(jìn)行二次制作，整體而言較為粗糙，所以課堂上的PPT內(nèi)容會(huì)經(jīng)常不合時(shí)宜，也會(huì)時(shí)而出錯(cuò)，時(shí)而卡頓，甚至順序出現(xiàn)問題。教師2之所以在這方面比較優(yōu)秀，主要是因?yàn)樵赑PT內(nèi)容的制作上非常精細(xì)化，在課件中融入一些新穎元素，從而使學(xué)生處于輕松的氛圍當(dāng)中，整體學(xué)習(xí)情緒也十分積極。

（三）基于TPACK框架的小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)

1.教師教學(xué)分析

教師2在課堂活動(dòng)的組織當(dāng)中，會(huì)運(yùn)用技術(shù)完成。根據(jù)《觀察記錄表》中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)這一階段非常重要，學(xué)生正處于逐漸識(shí)字的過程中，所以課文中一旦出現(xiàn)生僻字詞的話，教師2會(huì)采用兩種PPT動(dòng)畫方式來幫助學(xué)生們練習(xí)，以“摘蘋果”這一課程為例，教師2所采用的策略如下所示：

師：同學(xué)們，下面我們一起來玩“摘蘋果”的游戲。（PPT展示蘋果樹，每顆蘋果里有個(gè)生詞，點(diǎn)擊會(huì)有落下來的動(dòng)畫）

生：小鳥。

師：太棒了！把這顆蘋果送給你，下一名誰(shuí)來？

教師2在課堂活動(dòng)的組織中技術(shù)運(yùn)用得十分嫻熟。根據(jù)《觀察記錄表》中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在《小小的船》這節(jié)課中，教師2為了使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，還特意設(shè)計(jì)了課堂小活動(dòng)來學(xué)習(xí)“疊詞+的”字句，讓學(xué)生處在輕松愉快的氛圍中，更具有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

師：老師現(xiàn)在手里還有一些疊詞，同學(xué)們先一起跟老師來讀一下這些疊詞。

生：黃黃的，綠綠的，白白的，圓圓的，軟軟的，彎彎的。

師：這個(gè)東西是什么呀？

生：月亮。

……

2.TPACK特征分析

根據(jù)圖3可以看出，通過20節(jié)課的觀察發(fā)現(xiàn)兩位教師都能夠很好地利用技術(shù)來將課程內(nèi)容展現(xiàn)出來，但總體來說教師2更加出色。

對(duì)于教師1來說，在日常課堂中基本都以常態(tài)課為主，在課堂活動(dòng)的組織上略微遜色，通常都是以小組討論、接力這種比較傳統(tǒng)的形式為主，PPT動(dòng)畫這種方式也是教師1經(jīng)常采用的。

教師2在課堂教學(xué)模式上則比較豐富，每次都會(huì)通過聽課教師的意見進(jìn)行修改，進(jìn)而組織一場(chǎng)生動(dòng)且完整的課堂活動(dòng)，最終起到的效果非常顯著，不僅教學(xué)效果完成好，還促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加積極熱情。在常態(tài)課的時(shí)候，教師2也能夠很好地利用技術(shù)來完成課堂教學(xué)，幫助學(xué)生以小組的形式進(jìn)行展示或練習(xí)。所以總體來說教師2會(huì)更優(yōu)秀一些。

三、“雙減”政策背景下基于TPACK框架的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）教師自身應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師最大的問題就是在教學(xué)方法上創(chuàng)新不夠，并且由于年齡不斷增長(zhǎng)導(dǎo)致其對(duì)職業(yè)產(chǎn)生了懈怠，進(jìn)而無心投入其中。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)著種種新技術(shù)，學(xué)習(xí)起來更是十分困難，在技術(shù)運(yùn)用上水平較低。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的運(yùn)用能力，從而能夠更好地學(xué)習(xí)新技術(shù)，接受新技術(shù)，在學(xué)科教學(xué)中融入信息技術(shù)手段，從而提高自身的TPACK發(fā)展。教師可以積極參加此類專業(yè)技能的培訓(xùn)，例如互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、教學(xué)軟件應(yīng)用等，與新時(shí)代接軌，時(shí)刻走在最前沿，將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)變得生動(dòng)有趣，在全面提升自身TPACK能力的同時(shí)結(jié)合雙減政策構(gòu)建合理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升方案。

（二）教師之間應(yīng)建立學(xué)習(xí)共同體

對(duì)于TPACK結(jié)構(gòu)來說無論是新手教師還是熟練教師，普遍都各有所長(zhǎng)。所以要想使教師更快速地確定教學(xué)方法，需要建立教師合作學(xué)習(xí)共同體，在這一共同體內(nèi)，所有教師都可以采取交流的形式來分享經(jīng)驗(yàn)，互相聽課互相指導(dǎo)，共同解決問題，捋清思路。

（三）學(xué)校應(yīng)全力保障其發(fā)展

學(xué)校要定期組織基于教師系統(tǒng)化的培訓(xùn)或講座，除了基礎(chǔ)教學(xué)方面之外還應(yīng)該擴(kuò)充到新型技術(shù)方面。同時(shí)在條件允許的情況下，學(xué)校要為教師和學(xué)生構(gòu)建更加先進(jìn)的硬件環(huán)境，將語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮完善，先要提高教師本身對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，進(jìn)而提升軟件教學(xué)的水準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠在信息化社會(huì)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，搶占先機(jī)。

作者單位：甘肅省西和縣西高山學(xué)區(qū)朱劉小學(xué)