谷敏

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，基于提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，以“學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向”已經(jīng)成為語文教學(xué)實踐和研究的熱點話題。學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)生為了達成學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是伴隨著學(xué)習(xí)活動的一項重要工作，因此，上課之前教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上依據(jù)“設(shè)計”而教，學(xué)生沿著“設(shè)計”而學(xué)，環(huán)環(huán)扣緊，方能提高教學(xué)質(zhì)量。初中語文統(tǒng)編教材中的課文體裁各不相同，因而學(xué)習(xí)任務(wù)也要根據(jù)具體篇目設(shè)計?！洞骸肥瞧吣昙壣蟽缘氖灼n文，作者朱自清以優(yōu)美清新的語言描寫了草木萌發(fā)、萬物復(fù)蘇的景象，表達了熱愛春天、憧憬未來的美好情感。這是一篇美得像詩歌一樣的寫景散文，學(xué)習(xí)這篇散文需要注重語言的品味，體悟作者在文中流露的情意，在教學(xué)中，教師不妨結(jié)合散文的特征設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、課前預(yù)習(xí)，初步熟悉課文

要學(xué)好語文，少不了課前的預(yù)習(xí)工作。如果沒有課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文的寫作背景、主要內(nèi)容就不了解，思路就跟不上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，即使教師講得繪聲繪色，學(xué)生卻不知所云，導(dǎo)致聽課效果非常差。如果做好了課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對課堂上所學(xué)新知有了一定的了解，就會積極參與師生對話、生生對話等多項活動。因此，課前預(yù)習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。

《春》的作者是著名作家朱自清，學(xué)生以前在語文教材中已經(jīng)接觸過他的作品《匆匆》，對他的寫作風(fēng)格有所了解，進入初中以后，學(xué)生再次接觸到他的文章，心中肯定倍感親切，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時可以勾連學(xué)生對朱自清留下的美好印象而展開。首先回憶《匆匆》這篇課文的主要內(nèi)容，回顧作者的寫作方法，接著把《春》這篇課文輕聲朗讀幾遍，遇到?jīng)]學(xué)過的生字新詞或以前雖然學(xué)過但現(xiàn)在已經(jīng)有所遺忘的字詞，運用字典、詞典等工具書查找這些字詞的讀音、意思和用法，給不會認(rèn)讀的生字標(biāo)注拼音，給還沒理解的詞語寫上注釋，給重點的字詞圈點標(biāo)畫，給印象深刻的句子畫上橫線，給疑難的地方打上問號，以便上課的時候提醒自己注意把這些模糊不清的地方徹底弄明白。在初步掃除語言文字的障礙以后，還要對整篇文章進行考慮，想一想自己還有哪些想要弄明白的問題。比如，這篇文章的寫作背景是什么？作者在這篇文章中想要表達什么情感？在表達的過程中，采用了哪些寫作方法？還有哪些作家也寫過關(guān)于“春天”的散文？由于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達，學(xué)生都具備了上網(wǎng)搜索資料的本領(lǐng)，很快就能找到自己想要的資料，這樣就為深入學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。

為了落實課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以事先設(shè)計好相應(yīng)的學(xué)習(xí)單發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)提示“按圖索驥”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，快速走進文本

初中語文教材選編的現(xiàn)代散文大多是名家名篇，行文流暢、語言優(yōu)美，是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)體裁，課堂教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生讀懂散文的內(nèi)容以外，更要注重學(xué)生的實際感悟，讓學(xué)生循著作者的視線，探究散文的特征，體會字里行間傳達的美感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)可以圍繞如何在較短的時間內(nèi)走進文本展開設(shè)計。

《春》這篇課文所描寫的景色是學(xué)生都熟悉的，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，圈畫出喜歡的句段，例如：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！薄靶〔萃低档貜耐恋乩镢@出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！薄按禾煜駝偮涞氐耐尥?，從頭到腳都是新的，它生長著?！薄按禾煜裥」媚?，花枝招展的，笑著走著?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示春景圖片，讓學(xué)生讀一讀與畫面對應(yīng)的句子，感受作家描摹的春的獨特魅力。再讓學(xué)生互相交流自己在課前搜集的資料，如介紹朱自清創(chuàng)作這篇散文的背景：1933 年，朱自清剛從歐洲漫游回國與陳竹隱締結(jié)美滿姻緣并喜得貴子，歸國后他出任了清華大學(xué)中國文學(xué)系主任，可謂生活事業(yè)雙豐收。讓學(xué)生代入角色：如果你是作家朱自清，你的心情會是怎樣的？你會用什么方式來表達此時的心情？

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，是結(jié)合課前學(xué)情分析，從學(xué)生對這篇課文的已有認(rèn)知的角度出發(fā)，這樣能快速引領(lǐng)學(xué)生接近作者，走進文本，生發(fā)出深入探究文本的學(xué)習(xí)動力。

三、朗讀品味，感悟文本特點

新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，語文學(xué)科主要依托于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力來完成這一目標(biāo)，其中讀是悟的前提，讀是寫的基礎(chǔ)。語言美是散文的一大特色，如何引導(dǎo)學(xué)生體會這份美？最好的辦法就是讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。為了凸顯朗讀的作用，在課堂教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

《春》這篇課文被編入統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元，該單元的人文主題是“四季美景”，語文要素是“重視朗讀，想象文中描繪的情境，領(lǐng)略景物之美”“把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美”“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”。根據(jù)編排要求，《春》的教學(xué)目標(biāo)之一是：通過朗讀，品味語言，體會文中蘊含的情感。為了達成這個目標(biāo)，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是：細(xì)讀課文，思考作者在描繪春天的美景時，選取了哪幾個精美的畫面，你最喜歡哪一幅畫面？《春》的寫作脈絡(luò)非常清晰，第一部分（第1自然段）總寫盼春，表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情，第二部分（第2～7自然段）繪春，把景物和感受結(jié)合起來，全面細(xì)致地描繪春景，第三部分（第8～10自然段）頌春，贊美春天具有“新、美、力”的特點。朗讀是理解課文內(nèi)容的最佳學(xué)習(xí)方式，課堂上采用范讀、默讀、自由讀、領(lǐng)讀、反復(fù)讀、分組讀等多種朗讀方式，學(xué)生很快就找出了“繪春”中的五個畫面：小草報春、鮮花爭春、輕風(fēng)唱春、細(xì)雨潤春、人們迎春。學(xué)生的個性不同，對這些畫面的感受就不同，對課文的理解也不相同，朗讀的語調(diào)就各有特色。比如朗讀第2自然段，有的讀出了小草的調(diào)皮，有的讀出了小草的興奮，有的讀出了小草的嬌嫩；朗讀第3自然段，有的讀出了花朵的好奇，有的讀出了花朵的急切，有的讀出了花朵的旺盛……在交流自己喜歡的畫面時，學(xué)生都能淋漓盡致地表達自己的觀點。

通過富有個性的朗讀，課文中原本無聲的文字就變成了曉暢樸實的語言，學(xué)生猶如身臨其境，透過字里行間欣賞到美麗的風(fēng)景，跟著作者一起唱響春天的贊歌。

四、遷移寫作，拓展學(xué)習(xí)能力

寫作是語文教學(xué)的重頭戲，但是很多學(xué)生怕寫作文，主要原因在于不知從何下筆，不懂如何將心中的話語“巧妙”地用書面語言進行表達。語文教材的編排以單元為體系進行系統(tǒng)安排，其中精讀課文便是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的最佳素材。在學(xué)習(xí)散文的時候，教師應(yīng)抓住這一有利因素，積極引領(lǐng)學(xué)生進行遷移性訓(xùn)練，及時拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在《春》這篇課文中，比喻、擬人、排比等修辭手法隨處可見，表達形象并不突兀，隨意而不松散，《春》的教學(xué)目標(biāo)之二是學(xué)習(xí)課文抓住景物特征進行描寫的方法。為了落實這個教學(xué)目標(biāo)，可以這樣設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：模仿課文的寫作特色，運用修辭手法，寫一寫你眼中的春天。學(xué)生通讀課文，可以發(fā)現(xiàn)整篇文章的用詞都非常口語化，例如鮮花盛開的場景呈現(xiàn)在作者的筆下就是“你不讓我，我不讓你”，花兒相繼開放的場景呈現(xiàn)在作者的筆下就是“都開滿了花趕趟兒”，花兒開得茂密呈現(xiàn)在作者的筆下就是“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，這些句子簡短順暢，就如平常說話一般自然平實，毫無矯揉造作之態(tài)，所用的修辭手法更是形象地寫出了鮮花的靈動，使人感覺它們會像孩子一般你爭我搶，爭先恐后，活潑調(diào)皮，春的美好和朝氣從書本上撲面而來。為了更好地引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還出示了描寫春花的古詩文“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”，與課文中的第三自然段進行比較，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)作者眼里的“春”的各個景物都是“活動”的，如果去掉了這些描寫，剩下的景致就只是一幅靜止的畫面。遷移課文的寫法，學(xué)生就寫出了屬于自己的春景：大路旁，小河邊，桃花開了、梨花開了、杏花開了，你挨著我，我挨著你，湊在一起說起了悄悄話。蝴蝶輕盈地在花叢間翻飛，一會兒跟這朵花照張相片，一會兒和那朵花合個影兒。輕柔的春風(fēng)俏皮地貼著花兒打滾，帶走絲絲縷縷的香味，飄得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)；細(xì)密的春雨也不時來湊個熱鬧，頑皮地?fù)溥M花兒的懷里，又“哧溜”一下跳下去，鉆入泥土中不見了身影。

春天是歷代文人墨客爭相歌詠的美景，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師順應(yīng)教材編者的意圖，分析作者的寫法技巧，巧妙指導(dǎo)學(xué)生運用遷移的方法進行仿寫，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中就會主動吸收課文中的有益元素，進而拓展自身的寫作能力。

五、開展活動，提升語文素養(yǎng)

提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的不僅體現(xiàn)在提高學(xué)生的理解能力和感悟能力上，還體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力上。大文豪魯迅先生就曾說過，學(xué)習(xí)必須像蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。學(xué)習(xí)散文也是這樣，除了教材提供的資料以外，還可以開展綜合實踐活動，來擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生從《春》這篇課文中積累了不少優(yōu)美詞句，領(lǐng)略了許多修辭手法的妙用，還學(xué)會了口語化的描摹方法，此時趁熱打鐵，以“春”為學(xué)習(xí)主題開展綜合實踐活動，將這股學(xué)習(xí)熱情延伸到課后，為此可以設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)有：

任務(wù)1：再讀《春》這篇課文，找出喜歡的句子并圈點批注，從寫作手法、內(nèi)容特點、表達情感三個方面說出喜歡的理由，寫一篇讀后感。

任務(wù)2：從書本或互聯(lián)網(wǎng)上查閱并理解描寫春的詩句，再進行比較，說說這些詩句在寫法上的共同點。

任務(wù)3：開展一次詩歌游藝會，采用“飛花令”的游戲方式比一比誰積累“春天的古詩”最多。

任務(wù)4：創(chuàng)作一幅春天的畫作，可以采用水彩、水粉、電腦繪畫等方式，通過顏色的變化把朱自清的散文轉(zhuǎn)換為視覺圖像。

任務(wù)5：找一找有關(guān)春天的歌曲，選擇自己喜歡的唱一唱。

以上這些學(xué)習(xí)任務(wù)看似有點復(fù)雜，其實學(xué)生帶著興趣去完成一點兒也不難。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計既是一個機會，也是一種考驗，因而教師必須把原本教師教的任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的任務(wù)，并鼓勵學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中開動腦筋，展現(xiàn)自己的聰明智慧，增長知識和技能。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校