范攄驪

議論文教學(xué)是初中語(yǔ)文重要的組成部分。議論文是一種常見的文體，其行文邏輯準(zhǔn)確、嚴(yán)密。作者往往通過(guò)剖析事物來(lái)論述事理、發(fā)表意見、提出主張。在議論文的教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生群體設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)策略，劃分學(xué)習(xí)層次，明確每部分的教學(xué)落腳點(diǎn)，由淺入深。在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，編入了不少議論文。下面就以九年級(jí)上冊(cè)第八課《論教養(yǎng)》為例，探討議論文的教學(xué)策略。

一、巧用任務(wù)解框架

對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，厘清框架是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在剛剛接觸議論文時(shí)，往往對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)生在復(fù)雜的文字間難以提煉出關(guān)鍵，在理論的海洋中迷失方向，導(dǎo)致在文章的理解層面出現(xiàn)問(wèn)題。為了優(yōu)化議論文的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)撬動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生梳理議論文的框架結(jié)構(gòu)。

《論教養(yǎng)》一文的作者是來(lái)自蘇聯(lián)的學(xué)者利哈喬夫。外國(guó)作者的文章在理解上難度更大，因此，捋順框架就顯得格外重要。教師在備課時(shí)需要先自己疏通文本，弄清楚本文的結(jié)構(gòu)，為后期教學(xué)設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的方案。切記，灌輸式的教學(xué)方式是不合理的，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和思辨能力很重要，活性教學(xué)更能讓學(xué)生牢牢掌握文章，提升思維。本篇課文的結(jié)構(gòu)難以直接看出，因此在探究本篇課文的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以給學(xué)生先布置基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先是讓學(xué)生通讀全文?！巴瑢W(xué)們，接下來(lái)把文章通讀一遍，把每個(gè)段落的論據(jù)和論點(diǎn)都標(biāo)注出來(lái)，遇到不理解的地方也做出記號(hào)，看完之后在小組中進(jìn)行交流?！痹趯W(xué)生通讀全文后，教師不要著急給出答案，而是讓學(xué)生主動(dòng)思考。接著是思維導(dǎo)圖的繪制?！巴瑢W(xué)們，大家討論結(jié)束后，以小組為單位，為本篇課文制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，把你們討論出來(lái)的框架體現(xiàn)出來(lái)。”交流式的課堂，讓學(xué)生的思維能力得到充足的開發(fā)，理清思辨要素。以上的兩個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，目的一是讓學(xué)生探討文章結(jié)構(gòu)，弄清楚文章思路；二是讓學(xué)生找到論據(jù)論點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；三是讓學(xué)生感受議論文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。通讀全文為結(jié)構(gòu)梳理打下基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖的繪制則是訓(xùn)練學(xué)生的梳理能力。如此之下，再結(jié)合教師的一些修正和指導(dǎo)，文章層次便清晰可見。全文可以分成四個(gè)部分。第一部分：開門見山，引出論題——良好的教養(yǎng)。第二部分：把有無(wú)教養(yǎng)進(jìn)行對(duì)比，指出教養(yǎng)的思想核心是尊重他人。第三部分：剖析優(yōu)雅風(fēng)度，指出一切優(yōu)雅風(fēng)度的基礎(chǔ)其實(shí)是一種關(guān)照態(tài)度。第四部分：總結(jié)全文，點(diǎn)明我們必須以尊重的態(tài)度對(duì)待別人。議論文的常見結(jié)構(gòu)有總分式、對(duì)照式、遞進(jìn)式、并列式。通過(guò)分析后，不難得出，本文大框架是總分式，但其中也包含了部分對(duì)照式的結(jié)構(gòu)框架。教師通過(guò)任務(wù)的布置，來(lái)梳理結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生對(duì)文章層次有了更清晰的認(rèn)知，枯燥的文章變得生動(dòng)起來(lái)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

由此可見，通過(guò)小任務(wù)可以讓學(xué)生更好地疏通文章。同時(shí)，新課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)”部分在保留原有的要求外，還增加了“梳理與研究”這一目標(biāo)，因此，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升，是重中之重。通過(guò)任務(wù)式教學(xué)來(lái)進(jìn)行文章框架梳理，既讓學(xué)生解決文章理解上的盲點(diǎn)，又讓學(xué)生在自我思考和小組交流中，獲得思維上的進(jìn)步。

二、縱觀全文理邏輯

在梳理議論文框架后，要開展對(duì)于文章文本的細(xì)化教學(xué)。清末舉人陳澹然曾提出著名觀點(diǎn)：“不謀萬(wàn)世者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，不足謀一域?！弊h論文教學(xué)要注重其整體性。議論文的背后是嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，學(xué)習(xí)議論文，需要統(tǒng)籌全局。教師要把文本用活，可以把整體和部分作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生思索議論文的“理”，探究邏輯與思辨的內(nèi)核。

“理”即條理，又為道理。議論文中的“理”離不開邏輯。教學(xué)《論教養(yǎng)》一文時(shí)，教師注意探究邏輯要從整體到局部。首先是對(duì)整體要有把握，以理解立論和駁論的論證邏輯為主，論證思路為輔。教師先向?qū)W生解釋何為立論，何為駁論。學(xué)生了解了定義后，便獲得了打開邏輯之鎖的鑰匙。學(xué)生閱讀文章之后也就不難發(fā)現(xiàn)，《論教養(yǎng)》在文章一開始作者就擺明了自己的觀點(diǎn)——“什么是良好的教養(yǎng)”，所以本文是非常明顯的立論文。至于論證思路，教師可以讓學(xué)生回顧上個(gè)標(biāo)題中的框架結(jié)構(gòu)：“同學(xué)們，結(jié)合剛剛的段落劃分，給出本文的論證思路。”學(xué)生便可分析出答案：先由談?wù)摗帮L(fēng)度”的書籍談起，提出待人接物的問(wèn)題，接著反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。再解釋禮貌的起源，列舉了雅致的現(xiàn)象，并討論了雅致所遵循的標(biāo)準(zhǔn)。最后，我們得出結(jié)論：只有尊重他人，才能保持優(yōu)雅的行為。通過(guò)對(duì)整體論證邏輯和論證思路的理解，既幫助了學(xué)生架起議論文學(xué)習(xí)與議論文寫作的思路，同時(shí)又讓學(xué)生更好地了解了本篇課文的條理與作者表明的道理——尊重他人才能保持優(yōu)雅。其次是立足局部。在局部方面，重點(diǎn)要放在段落內(nèi)的推理和分析。教師可以以提出問(wèn)題作為切入點(diǎn)。例如，在本篇課文中，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“教養(yǎng)”的實(shí)質(zhì)是什么？接下來(lái)繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生借助文本尋找答案。通過(guò)這樣一個(gè)貼合論點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文章，體會(huì)其中的“理”。善于思考的同學(xué)很快可以在文中總結(jié)出答案：“教養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是尊重。一個(gè)有教養(yǎng)的人，必定從心里愿意尊重別人?！蹦敲唇處熆梢岳^續(xù)引出問(wèn)題，例如：“作者舉了哪些有教養(yǎng)的例子？”“作者分別列舉有教養(yǎng)和無(wú)教養(yǎng)的例子有什么用意？”這些問(wèn)題，雖然不難，卻能極大幫助學(xué)生去消化文章，厘清寫作邏輯。其中涉及論證方法和段落分析能力，解讀之后，既幫助學(xué)生明白何為“教養(yǎng)”，又提升學(xué)生的議論文解析力。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程，也是對(duì)文章邏輯的自我總結(jié)過(guò)程，而更深層的議論之理也就在文字間逐漸浮現(xiàn)。

在哲學(xué)中整體與部分的關(guān)系密不可分，在議論文中也是一樣，整體的論證邏輯與局部的文段相互聯(lián)系著。靈活地運(yùn)用文本，完整地看待文本，對(duì)于厘清議論的條理和邏輯都有著不小的作用。同時(shí)，這也是新課標(biāo)規(guī)定下的“梳理與研究”的進(jìn)一步展開。

三、舉一反三用知識(shí)

議論文下包含著許多小知識(shí)，論證結(jié)構(gòu)、論證思路、論證方法等都囊括其中。教師在議論文教學(xué)時(shí)，不能只顧著將這些知識(shí)輸送給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生能掌握，會(huì)運(yùn)用。新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用有了更高層次的要求。教師可以設(shè)計(jì)“學(xué)”“用”相輔的教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生對(duì)議論文知識(shí)舉一反三的能力，走好從“學(xué)”到“用”之路。

《論教養(yǎng)》一文中運(yùn)用多種論證方法。教師在分析段落時(shí)，一定會(huì)涉及對(duì)這些論證方法的講解。但知識(shí)不能灌輸式地給予學(xué)生，需要教師提升學(xué)生舉一反三的能力，學(xué)生的自我思考環(huán)節(jié)和學(xué)生間的討論環(huán)節(jié)是重中之重。做好這兩步，才能為后面知識(shí)的掌握和運(yùn)用打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在一開始對(duì)于問(wèn)題的考慮上，難以做到全面。舉最簡(jiǎn)單的例子：作者在文中列舉有教養(yǎng)和無(wú)教養(yǎng)的例子，有什么作用？教師把這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題丟給學(xué)生，學(xué)生可以很快給出答案：“運(yùn)用了對(duì)比論證，突出強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)于教養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，使觀點(diǎn)更加鮮明。”那么可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答往往有欠缺，雖然看到了對(duì)比論證，卻忽略了這其中非常明顯的舉例論證。為了讓學(xué)生的思考更全面，可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而得到更加完整的答案。這樣一來(lái)，做好了學(xué)生的自我思考環(huán)節(jié)，又經(jīng)歷了相互討論，對(duì)問(wèn)題的分析和知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力也就有了質(zhì)的飛躍。而學(xué)生要從中吸取教訓(xùn)，在避免同樣問(wèn)題出現(xiàn)的同時(shí)，讓之后的回答更加全面，這也能達(dá)到舉一反三的效果。教師要檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用能力，可以通過(guò)文本閱讀的方式來(lái)訓(xùn)練。學(xué)生不能學(xué)了這篇忘了那篇，而是要在眾多題目中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，用一篇的知識(shí)所得解決其他文本中的問(wèn)題。同時(shí)，選擇與《論教養(yǎng)》觀點(diǎn)相似或結(jié)構(gòu)相似的文章來(lái)進(jìn)行閱讀練習(xí)，對(duì)《論教養(yǎng)》內(nèi)容理解進(jìn)行更全面的補(bǔ)充。學(xué)生完成閱讀練習(xí)后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主講評(píng)：“同學(xué)們，大家來(lái)對(duì)這個(gè)閱讀理解進(jìn)行自己的講解，注意知識(shí)點(diǎn)要講清晰，不足的地方大家相互補(bǔ)充。”把學(xué)到的知識(shí)反過(guò)來(lái)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以將其更加牢牢掌握，還能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，將知識(shí)運(yùn)用到極致。

語(yǔ)文要活用，知識(shí)是基礎(chǔ)。知識(shí)要活用，要能舉一反三。教師要會(huì)引導(dǎo)、主動(dòng)引導(dǎo)、多方面引導(dǎo)，要讓學(xué)生多思考、多練習(xí)、多主動(dòng)參與。通過(guò)設(shè)計(jì)由“學(xué)”到“用”的策略，讓學(xué)生自我思考、相互討論，結(jié)合練習(xí)，更好地掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，真正做到舉一反三。

四、反思總結(jié)擬實(shí)踐

陳安之曾言：“成功的起始點(diǎn)乃自我分析，成功的秘訣則是自我反省?！弊h論文的學(xué)習(xí)，離不開總結(jié)反思。同時(shí)，新課標(biāo)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)議論文學(xué)習(xí)的反思總結(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)主題活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

《論教養(yǎng)》一文在學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，做到知識(shí)的歸納吸收?！巴瑢W(xué)們，思考一下‘教養(yǎng)與‘優(yōu)雅風(fēng)度有著怎樣的關(guān)系?！边@時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)所得，得出答案：“風(fēng)度多指外在表現(xiàn)，而教養(yǎng)則更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在氣質(zhì)。優(yōu)雅風(fēng)度是有教養(yǎng)的重要表現(xiàn)?！痹趯W(xué)生的回答后，可再引出文章的小結(jié)：“教養(yǎng)”體現(xiàn)在人言談舉止的細(xì)節(jié)當(dāng)中，“教養(yǎng)”折射出的是一個(gè)人對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)及自然的態(tài)度。文章對(duì)“有教養(yǎng)”和“無(wú)教養(yǎng)”的現(xiàn)象進(jìn)行了對(duì)比，探討了 “真正的教養(yǎng)”與“優(yōu)雅風(fēng)度” 的關(guān)系，深入淺出，具有現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)總結(jié)反思，學(xué)生對(duì)文章有了更加深刻的了解，讓“教養(yǎng)”的內(nèi)涵銘記于心。課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以舉辦一次寫作活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如利用寫作課，讓學(xué)生結(jié)合《論教養(yǎng)》的所學(xué)、所得、所感，完成一篇議論文的寫作。這既是一篇寫作練習(xí)，更是學(xué)生對(duì)于《論教養(yǎng)》更深層次的總結(jié)反思過(guò)程。學(xué)生剛剛完成課文的學(xué)習(xí)，對(duì)于文章主旨有了深刻的認(rèn)知，再加上在課堂上學(xué)習(xí)了許多議論文知識(shí)，通過(guò)寫作可以幫助學(xué)生更好地去歸納總結(jié)，實(shí)踐運(yùn)用。教師要幫助學(xué)生達(dá)到更加高階的思維，在培養(yǎng)分析、評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，也要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)踐能力。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生有信心完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

由此可見，議論文學(xué)習(xí)離不開總結(jié)反思。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，把知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用起來(lái)，都是更好地讓議論文的學(xué)習(xí)獲得深層發(fā)展，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，領(lǐng)悟議論之道。

總之，議論文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一次思想的啟迪，又是一次思維的考驗(yàn)。教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定合適的教學(xué)方案，給課堂注入活力。

作者單位：南京玄武外國(guó)語(yǔ)學(xué)校