【摘要】小學階段是學生探索數(shù)學知識的起點，學生將要接觸一個廣闊并且有趣的數(shù)學世界。在小學數(shù)學的世界中，既有抽象的幾何知識，也有復雜煩瑣的方程知識，這些不同的數(shù)學知識需要學生靈活地學習。為了讓學生能夠體會到數(shù)學知識的趣味性和實用性，文章就小學數(shù)學結構化課堂教學談談幾點新思考。

【關鍵詞】小學；數(shù)學；結構化；教學

作者簡介：王銀霞（1981—），女，江蘇省漣水縣陳師鎮(zhèn)中心小學。

在小學數(shù)學結構化課堂教學中，教師作為課堂的組織者，需要在明確課堂教學方向的前提下，有意識地引導學生在結構化學習的道路上增強思維能力，提高學習興趣，獲取數(shù)學知識，從而助力學生日后的發(fā)展。

一、小學數(shù)學結構化課堂教學的意義

結構化教學是一種有別于傳統(tǒng)教學的新型教學策略。傳統(tǒng)的教學只注重學生對知識點的掌握程度，教師在講解知識點時，只會設計一些練習題目，讓學生重復地練習，重復地記憶。這種教學方式，雖然有一定的作用，但是副作用也比較明顯，它沒能夠兼顧學生的學習體驗，不利于學生的思維發(fā)展和長遠發(fā)展。

結構化教學是教師有目標、有組織地為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，全方位地統(tǒng)籌課內(nèi)外教學資源，明確本章節(jié)知識的教學方向，在把握學生學習需求的前提下，為學生設計不同梯度的教學步驟。結構化教學的每個步驟之間是互相聯(lián)系且層層遞進的，能夠讓學生以自身的學習能力為基礎，主動探索知識，也能夠幫助學生養(yǎng)成科學的數(shù)學思維。結構化教學對優(yōu)化學生的學習體驗以及優(yōu)化數(shù)學學科的教學結構具有重要的意義［1］。

二、小學數(shù)學結構化課堂教學的作用

（一）有利于夯實學生的數(shù)學知識基礎

以往的教學是教師著重地給學生講解知識點，讓學生在大量的練習中獲取知識，在面對一些重點和難點內(nèi)容時，教師也是通過講解讓學生體會。這種教學模式會導致學生在學習的過程中一邊學習一邊遺忘，最終沒能夠建立所學數(shù)學知識間的聯(lián)系。

教師開展結構化教學，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的問題。在結構化的課堂中，教師統(tǒng)籌安排學生學習的進度，合理地劃分學生的學習時間，重視學生在課堂的學習過程。在每一個時間段內(nèi)，教師都讓學生有目標、有方向地探索知識。如此，有利于激發(fā)學生的探索欲望，提高學生的認知能力，夯實學生的數(shù)學知識基礎，培育學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)［2］。

（二）有利于完善學生的知識體系

小學階段的數(shù)學知識體系較為完整，其由簡單到復雜，循序漸進提高學習難度。教師在開展結構化教學的過程中，應當明確小學數(shù)學教材知識點的布局特點，并針對以往學生邊學邊忘的實際問題，設法一邊讓學生溫故而知新，一邊讓學生自主找到知識點之間的聯(lián)系。

結構化教學關注學生個體思維的成長以及學生個體探究能力的培養(yǎng)，教師可以在結構化教學的過程中，以知識點的布局為線索，幫助學生深入理解每一部分的知識，再結合知識內(nèi)容幫助學生進行延伸，提高學生的理解能力，完善學生的知識體系。

二、小學數(shù)學結構化課堂教學的影響因素

（一）教學環(huán)境的影響

由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在學習活動中一直處于被動學習的地位，在知識學習的過程中只是一味地聽教師的安排，缺乏學習的主動性。此外，部分教師的教學觀念相對落后，只是采用機械的方式完成理論知識的傳授，忽略學生的學習主體地位，讓學生只能一味地接受教師布置的學習任務，無法發(fā)揮主觀能動性探索知識。

在這種教學環(huán)境中，學生只能消極地應對各種學習活動中的困難和挑戰(zhàn)，長此以往，學生嚴重缺乏創(chuàng)新意識，無法在具體的學習活動中產(chǎn)生深入探究的欲望，無法充分發(fā)揮主觀能動性［3］。

（二）學生個體因素的影響

在小學階段，學生的理解能力不足，存在一定的學習困難，這使得教師的教學進度相對較慢。在小學數(shù)學課堂教學實踐中，如果教師直接進行結構化教學，學生可能無法很好地適應。

不僅如此，學生的思維以及認知能力存在差異性，教師的教學會受到學生個體差異的影響。對認知能力相對較好的學生而言，他們能夠較快地適應結構化教學；而對認知能力相對較差的學生而言，他們適應的速度會相對較慢。雖然教師能夠結合學生的特點以及需求設計結構化教學流程，但是教學的效果還是會受學生個體因素的影響。

三、小學數(shù)學結構化課堂教學的實施策略

（一）統(tǒng)籌知識內(nèi)容，合理分配時間

結構化的數(shù)學課堂教學，重視課堂時間的分配，更重視學生深度學習能力的培養(yǎng)。為了體現(xiàn)小學數(shù)學結構化教學的優(yōu)勢，教師應當在課堂教學前，以全面的眼光看待本章節(jié)的知識點，并根據(jù)知識點的難易程度，合理地劃分教學時間以及學生的自主學習時間，以保證每一個知識點的教學都在結構化課堂中有效進行。與此同時，教師也要注重幫助學生拓寬知識視野，促使學生能夠在數(shù)學學習中不斷進步［4］。

例如，在教學蘇教版數(shù)學五年級下冊“圓”時，筆者根據(jù)本單元的具體內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃課堂教學的時間。在具體的教學活動中，筆者分配固定的時間要求學生掌握圓的定義，幫助學生理解C=πd的含義，并幫助學生靈活應用S=πr2的公式計算圓的面積。在這之后，筆者根據(jù)學生的知識積累情況，開展應用題的解題訓練，以檢測學生的課堂學習成果，同時筆者針對學生解題存在的問題進行相應的解答，充分發(fā)揮教師的主導作用。接著，筆者針對學生的學習情況給出客觀公正的評價，幫助學生認真反思自己的學習行為，引導學生根據(jù)自身的情況制訂學習計劃，合理分配學習時間。在筆者的帶領下，學生主動整理圓的特征、周長計算公式以及面積計算公式，高效地完成學習框架的搭建。學生合理分配時間，認真觀察，積極思考，能結構化地學習圓的知識，并靈活運用公式解決實際問題。

（二）重視知識的應用，提高學生邏輯思維能力

教師應當以結構化的視角開展教學，理清一堂課內(nèi)每一個知識點的邏輯順序。教師可以先讓學生進行自主學習，接著給學生提出相應的問題，鼓勵學生應用所學知識解決問題，從而幫助學生感受數(shù)學知識應用的邏輯所在。

例如，在教學蘇教版數(shù)學五年級上冊“小數(shù)乘法和除法”時，筆者先以整數(shù)乘法為鋪墊，引導學生總結整數(shù)乘法的計算方法，再讓學生思考12×12與1.2×1.2之間有怎樣的關系。當學生能夠理解這部分內(nèi)容之后，筆者引導學生思考應用題，以提高學生的邏輯思維能力。“學校要給全校150名優(yōu)秀學生頒發(fā)紅領巾。市場上有4.5米×3.8米的布料，一條紅領巾需要使用0.12平方米的布料，那么至少需要多少塊布料才能夠滿足需求？”對于這樣的問題，學生用整數(shù)乘法先算出45×38=1710，由此可以得出4.5×3.8=17.1（平方米），而150名學生的紅領巾需要150×0.12=18（平方米），因此至少需要2塊布料才能夠滿足要求。通過這樣的方法，學生理解了小數(shù)乘法的具體應用，提高了邏輯思維能力，從而體現(xiàn)了結構化教學的優(yōu)勢。

（三）利用知識的聯(lián)系性，完善學生知識結構體系

小學數(shù)學教材中的知識本身具有聯(lián)系性和延續(xù)性，低年級知識是高年級知識的基礎，而高年級知識兼并低年級知識。教師在開展小學數(shù)學結構化教學的過程中，可以巧妙地利用知識的聯(lián)系性，在課堂上加強引導學生溫故知新，幫助學生梳理新舊知識，完善知識結構體系。由此，學生能夠建立知識與方法之間的聯(lián)系，由淺入深地理解掌握每一部分知識［5］。

例如，在教學蘇教版數(shù)學六年級上冊“長方體和正方體”時，因為學生已經(jīng)系統(tǒng)地學習過長方形和正方形的有關知識，所以對長方形和正方形的特點已經(jīng)有所了解。筆者在給學生展示長方體和正方體時，先讓學生觀察長方體和正方體的表面是哪種形狀，接著給學生復習有關長方形和正方形的知識，再給學生講解長方體和正方體的表面積計算方法，讓學生從中找到相應的聯(lián)系。筆者提出問題：“做一個長6厘米、寬5厘米、高4厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板？”學生找到長方形知識與長方體知識的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)“求至少要用多少平方厘米的硬紙板，就是求長方體幾個面面積的和，因此可以分別算出3組相對的面的面積，再相加；也可以分別算出每組相對的面中一個面的面積，相加后再乘2”。筆者通過結構化教學，能夠有效地提高學生學習的效率，讓學生充分認識知識的聯(lián)系，完善知識結構體系，從而更好地用數(shù)學方法解決實際問題。

（四）合理歸納總結，增強學生學習體驗感

在小學階段的數(shù)學教材中，每一部分的知識都有教學的重難點。教師應當明確每一部分知識的教學重難點，關注每一部分知識的知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，引導學生合理歸納總結，充分兼顧學生的學習體驗，增強學生的學習體驗感，保障學生能夠主動參與數(shù)學課堂，提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

例如，在教學蘇教版數(shù)學五年級下冊“簡易方程”時，筆者為了讓學生系統(tǒng)地理解簡易方程的由來，掌握簡易方程在實際生活中的應用，增強學生的學習體驗感，重點引導學生歸納總結等式的基本性質(zhì)，讓學生更好地運用等式的基本性質(zhì)求方程的解。首先，筆者展示 x+50=150、2 x=200等式子，讓學生觀察后再說說發(fā)現(xiàn)，歸納總結等式與方程有什么關系。學生用畫圖的方式表示等式與方程的關系，總結“含有未知數(shù)的等式是方程”的概念。其次，筆者結合教材，引導學生聯(lián)系天平保持平衡的過程，思考“等式怎樣變化，結果仍然是等式”。學生發(fā)現(xiàn)，如果天平的左右兩邊都加上同樣重的砝碼，天平就能夠保持平衡，由此學生歸納總結得出“等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，所得結果仍是等式”。再次，筆者展示x+10=50，讓學生根據(jù)等式的性質(zhì)來求出 x的值。學生聯(lián)系天平保持平衡的過程，在等式兩邊都減去10，發(fā)現(xiàn)等式的左邊只剩下x，而50-10=40，求出 x=40。此時，筆者引導學生把 x=40代入原方程，看看等式的左右兩邊是不是相等的，學生計算出40+10=50，x=40是正確的。由此，學生歸納總結得出“使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫作方程的解，求方程的解的過程叫作解方程”。最后，筆者結合教材，提出問題：“‘等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)，所得結果仍是等式’，如果等式兩邊同時乘或者除以同一個數(shù)，所得結果仍是等式嗎？等式兩邊可以同時除以0嗎？”學生仍然聯(lián)系天平保持平衡的過程，發(fā)現(xiàn)“如果天平兩邊物品的數(shù)量分別擴大到原來的2倍、3倍、4倍……天平仍然保持平衡；而如果天平兩邊的物品都縮小到原來的幾分之一，天平也仍然保持平衡”。接著，學生聯(lián)系所學知識“0不能作除數(shù)”，總結得出“等式兩邊同時乘或者除以同一個不是0的數(shù)，所得結果仍然是等式”。

結語

綜上所述，結構化教學強調(diào)教師將數(shù)學知識進行系統(tǒng)的、有機的整理和講解，讓學生更好地理解和掌握數(shù)學知識。在當前的小學數(shù)學課堂中，教師用結構化教學的方式能夠有效引發(fā)學生的自主思考，推動學生更加深層次地進行學習。與此同時，教師用結構化教學的方式能夠充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。教師應從學生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮出結構化教學的優(yōu)勢，不斷提高小學數(shù)學課堂的質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］周云.小學數(shù)學結構化教學例談［J］.小學數(shù)學教育，2021（23）：29-30.

［2］陸娟.小學數(shù)學結構化教學實踐探究［J］.江西教育，2021（30）：69.

［3］丁阿娜.核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學結構化教學策略的探討［J］.讀與寫：中旬，2022（05）：20-22.

［4］任國興.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學結構化教學策略研究［J］.教育界，2021（18）：67-68.

［5］袁麗仙.小學數(shù)學結構化主題教學創(chuàng)新學習模式探索［J］.新課程，2021（20）：30-31.