【摘要】綜合性是教育發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)，綜合性學(xué)習(xí)也成為當(dāng)下一種重要的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域，給學(xué)生提供了綜合實(shí)踐與探索發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章闡述了基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域的教學(xué)價(jià)值及策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合；“綜合·探索”；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：陳誼（1995—），女，江蘇省蘇州市程開(kāi)甲小學(xué)。

綜合性是教育發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)，綜合性學(xué)習(xí)也成為當(dāng)下一種重要的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑［1］。小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域是多面性的，它既可以是美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的綜合，也可以是美術(shù)與其他學(xué)科之間的融合，還可以是美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)系。學(xué)科融合是“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)的重要路徑，有利于突破學(xué)科之間的界限，充分挖掘其他學(xué)科的元素，并將其融入美術(shù)學(xué)科教學(xué)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。筆者在小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學(xué)中，積極尋找美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的連接點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中引入其他學(xué)科知識(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談學(xué)科融合理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)價(jià)值，以及“綜合·探索”領(lǐng)域的學(xué)科融合教學(xué)策略。

一、學(xué)科融合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值

學(xué)科融合是在新課程改革中誕生的一種教育理念與教學(xué)方法。學(xué)科融合既承認(rèn)不同學(xué)科的差異，又謀尋學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，將各學(xué)科有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，以優(yōu)化學(xué)科教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展［2］。小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，許多教師只關(guān)注美術(shù)學(xué)科的知識(shí)教學(xué)，而不注重學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。小學(xué)美術(shù)學(xué)科融合的價(jià)值亟待挖掘和重視。

（一）趣化美術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣如同一把金鑰匙，如果擁有這把金鑰匙，就可以打開(kāi)成功的大門。興趣是學(xué)生學(xué)好美術(shù)的前提條件，如果學(xué)生對(duì)美術(shù)不感興趣，不喜歡參加美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。趣化美術(shù)教學(xué)有多種手段和方法，學(xué)科融合便是其中一種，它能夠有效趣化美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生喜歡美術(shù)，投入美術(shù)學(xué)習(xí)。

學(xué)科融合之所以具有趣化美術(shù)教學(xué)的作用，是因?yàn)椴煌瑢W(xué)科具有不同的特點(diǎn)，跨學(xué)科融合可以發(fā)揮某些學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使美術(shù)學(xué)科汲取其他學(xué)科的有益元素，讓美術(shù)課堂變得內(nèi)涵豐富、形式多樣、生動(dòng)有趣，從而為美術(shù)課堂錦上添花。譬如，在美術(shù)教學(xué)中引入文學(xué)元素，能夠讓美術(shù)富含詩(shī)情畫(huà)意；美術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，能將理性美與感性美融為一體；在美術(shù)教學(xué)中融入舞蹈元素，能夠讓美術(shù)煥發(fā)更多的生機(jī)活力。

在教學(xué)“對(duì)稱的美”一課時(shí)，筆者融入了數(shù)學(xué)元素，從軸對(duì)稱圖形入手，引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)角度對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行觀察剖析，從數(shù)學(xué)角度探尋對(duì)稱所蘊(yùn)含的形式美，并結(jié)合數(shù)學(xué)中畫(huà)軸對(duì)稱圖形的方法創(chuàng)作美術(shù)作品。

數(shù)學(xué)元素的加盟實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)新了美術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)，拓寬了美術(shù)創(chuàng)作視角，讓美術(shù)學(xué)習(xí)更加有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

（二）資源共享，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科融合是一種開(kāi)放性的教學(xué)理念，美術(shù)教學(xué)敞開(kāi)懷抱，打破學(xué)科之間的界限，吸收其他學(xué)科的元素，實(shí)現(xiàn)了資源共享，達(dá)到了合作共生。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，若實(shí)施多學(xué)科組合，將各學(xué)科資源匯聚到一起，將會(huì)大大豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)美術(shù)課堂，讓美術(shù)教學(xué)更加高效。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式較為單一，通常是教師組織學(xué)生繪畫(huà)、創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，這樣的美術(shù)教學(xué)顯得較為空洞枯燥。將其他學(xué)科元素融入美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容將會(huì)更加多元與豐富。譬如，將道德與法治學(xué)科內(nèi)容融入美術(shù)教學(xué)中，適當(dāng)滲透愛(ài)國(guó)主義教育，能夠讓德育與美育碰撞出新的火花；將語(yǔ)文學(xué)科中的歷史故事、古詩(shī)詞等融入美術(shù)教學(xué)中，能夠使美術(shù)課堂變得更加精彩。

例如，教學(xué)“詩(shī)情畫(huà)意”一課時(shí)，教師可以將《詠柳》《小池》等詩(shī)歌作為課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌意境，畫(huà)出美麗場(chǎng)景。學(xué)科融合實(shí)現(xiàn)了資源的互通共融，為繪畫(huà)創(chuàng)作提供了豐富的素材。

（三）跨界思考，培養(yǎng)綜合思維能力

新時(shí)期需要復(fù)合型人才，而思維能力是復(fù)合型人才必備的素養(yǎng)，除形象思維之外，科學(xué)思維、工程思維、藝術(shù)思維等也缺一不可。美術(shù)素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，包含情感、思維、審美、設(shè)計(jì)、表達(dá)等多方面的意識(shí)和能力。通過(guò)美術(shù)教學(xué)，學(xué)生的思維能力能夠得到培養(yǎng)與發(fā)展，尤其是形象思維與創(chuàng)造思維。

學(xué)科融合不僅為學(xué)生提供了跨學(xué)科思考的機(jī)會(huì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生能夠從不同學(xué)科角度觀察和思考，拓寬思維范疇，豐富思維模式，使其思維能力更趨向綜合性發(fā)展。

譬如，在“元宵節(jié)里掛彩燈”一課的教學(xué)中，在設(shè)計(jì)花燈圖案時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)思維的角度進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，以達(dá)到制作的花燈外形美觀的效果；在制作花燈時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從工程與技術(shù)的角度展開(kāi)思考，以確?；舻脑煨途哂忻烙^、堅(jiān)固、耐用等特性。

總之，開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的學(xué)科融合，可以激發(fā)學(xué)生跨界思考、多維思考，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域的學(xué)科融合教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各類學(xué)科知識(shí)和技能之間關(guān)聯(lián)的能力，以及綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而學(xué)科融合教學(xué)是培養(yǎng)這些能力的有效渠道。要在小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，具體可以采取以下策略。

（一）語(yǔ)文學(xué)科豐富美術(shù)素材

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字交流和溝通是語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)。語(yǔ)文的特征是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文以語(yǔ)言文字去塑造形象，從語(yǔ)言文字的角度進(jìn)行藝術(shù)審美，表達(dá)思想情感。美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，以繪畫(huà)、雕塑等方式塑造形象、表達(dá)情感，具有直觀性與可視性。

語(yǔ)文和美術(shù)雖為兩門不同的學(xué)科，但兩者之間有著許多相通之處，它們都是以塑造形象的方式表達(dá)情感，都具有情感性、審美性、創(chuàng)造性等共性特點(diǎn)。若將語(yǔ)文與美術(shù)結(jié)合，可謂珠聯(lián)璧合，相輔相成。美術(shù)造型使語(yǔ)言文字形象生動(dòng)，而語(yǔ)言文字又為美術(shù)提供了想象空間，豐富了美術(shù)創(chuàng)作素材，文學(xué)作品中的人物、角色等都可以成為美術(shù)造型的靈感來(lái)源。

教師可以在美術(shù)教學(xué)中融入語(yǔ)文元素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞析語(yǔ)文作品發(fā)揮想象力，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感；還可以在開(kāi)展美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行適切的評(píng)述。例如，在教學(xué)“走進(jìn)春天”一課時(shí)，筆者通過(guò)引入《詠柳》一詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的內(nèi)容和意境，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)圖和色彩技巧進(jìn)行創(chuàng)作，從而使詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。

美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的融合，使學(xué)生將詩(shī)歌表達(dá)的場(chǎng)景和意境以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了詩(shī)詞的美感，讓美術(shù)教學(xué)充滿詩(shī)情畫(huà)意，使美術(shù)課堂更加精彩。

（二）音樂(lè)學(xué)科助推美術(shù)想象

“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌。”藝術(shù)是相通的，音樂(lè)和美術(shù)作為美育的兩大主要課程，一種是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，一種是視覺(jué)藝術(shù)。二者存在相互聯(lián)系與融通的關(guān)系，并有異曲同工之妙，不同的音樂(lè)韻律對(duì)應(yīng)不同的色彩色調(diào)，音樂(lè)的節(jié)奏感與線條的變化相互呼應(yīng)。此外，它們都能作用于人的情感世界，能給人帶來(lái)美感，愉悅?cè)说那楦?，陶冶人的情操，同時(shí)幫助人們抒發(fā)和表達(dá)情感。

音樂(lè)雖然是以音響為表達(dá)形式，不具有直觀形象性，但有助于激發(fā)人的情感，促進(jìn)人的聯(lián)想，催生各種視覺(jué)形象，讓人聯(lián)想到各種畫(huà)面。音樂(lè)與美術(shù)相互融合，有利于提高美術(shù)的藝術(shù)感染力，音樂(lè)的滲透能夠助推美術(shù)想象，讓學(xué)生的思維飛得更遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情與靈感，提高學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)力，讓學(xué)生創(chuàng)作出更具藝術(shù)感染力的美術(shù)作品。

例如，在教學(xué)“我畫(huà)的動(dòng)漫形象”一課時(shí)，筆者模仿央視的《開(kāi)門大吉》節(jié)目，設(shè)計(jì)了“聽(tīng)音樂(lè)猜人物”的游戲活動(dòng)，播放了《西游記》《葫蘆兄弟》等動(dòng)畫(huà)作品的歌曲片段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完歌曲聯(lián)想到了什么動(dòng)畫(huà)形象，然后引導(dǎo)學(xué)生分析各種動(dòng)畫(huà)人物的特點(diǎn)，并動(dòng)手創(chuàng)作屬于自己的動(dòng)畫(huà)形象。

再譬如，在教學(xué)“感受音樂(lè)”一課時(shí)，筆者選擇了兩首音樂(lè)，一首是舒緩輕柔的鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，另一首是振奮激昂的《義勇軍進(jìn)行曲》。筆者引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)比較，感受二者節(jié)奏和旋律的不同，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，說(shuō)說(shuō)眼前浮現(xiàn)了什么畫(huà)面以及準(zhǔn)備用怎樣的美術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生從音樂(lè)中汲取靈感，運(yùn)用線條、色彩等表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受，繪畫(huà)出各種富有創(chuàng)意的美術(shù)作品。

（三）科學(xué)知識(shí)助力美術(shù)創(chuàng)作

“科學(xué)和藝術(shù)是密不可分的?！毙W(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法去探究和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并利用科學(xué)知識(shí)去解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等。小學(xué)美術(shù)主要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和想象來(lái)激發(fā)創(chuàng)新思維，用繪畫(huà)等方法來(lái)進(jìn)行造型表現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)與科學(xué)學(xué)科有著共性特點(diǎn)，譬如，都追求人與自然的和諧共生，倡導(dǎo)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的理念。

在美術(shù)學(xué)科中融入科學(xué)學(xué)科元素，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法去探究和學(xué)習(xí)美術(shù)技巧，可以豐富美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓美術(shù)課更具科學(xué)性和理性色彩，同時(shí)也讓科學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。例如，在教學(xué)“愛(ài)護(hù)家園”一課時(shí)，筆者首先出示了一組自然美景圖片，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中感受大自然的優(yōu)美。接著，再出示一組環(huán)境污染的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察感受，并與前一組圖片進(jìn)行對(duì)比，展開(kāi)對(duì)環(huán)境污染的思考和討論，引入“我們能為環(huán)保做些什么？”的話題，進(jìn)而引出“主題海報(bào)”。學(xué)生在環(huán)保理念的滲透下，認(rèn)真學(xué)習(xí)主題海報(bào)的創(chuàng)作特點(diǎn)，探究海報(bào)的設(shè)計(jì)、制作方法，嘗試創(chuàng)作以環(huán)保為主題的海報(bào)。

（四）德育美育有機(jī)融合

章炳麟曾說(shuō)：“道德衰亡，誠(chéng)亡國(guó)滅種之根基?！钡赖率亲鋈酥荆橇?guó)之基。因此，我國(guó)將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，這也是所有學(xué)科的首要教學(xué)目標(biāo)。品德教育不僅是道德與法治學(xué)科的任務(wù)，也應(yīng)該成為美術(shù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

教師可以將道德與法治學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，在美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展品德教育，以發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的德育價(jià)值。在美術(shù)作品賞析教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用作品去熏陶和感染學(xué)生，用美術(shù)教材培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和良好品德，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真善美，學(xué)會(huì)辨別美丑，讓學(xué)生感受美術(shù)作品的真與美，教育學(xué)生向善向上，做誠(chéng)信友善之人。

在教學(xué)“珍愛(ài)國(guó)寶—秦始皇陵及兵馬俑”一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞秦始皇兵馬俑，了解人物的細(xì)節(jié)刻畫(huà)手法，感受兵馬俑的壯觀之美。在了解其藝術(shù)特色之后，筆者抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，向?qū)W生介紹兵馬俑的歷史背景和文化價(jià)值，讓學(xué)生知道它是世界八大奇跡之一，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)自豪感。教師還可以在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展手工制作的過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，借機(jī)對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育，做到潛移默化、育德無(wú)痕。

（五）信息技術(shù)拓展表現(xiàn)路徑

隨著新課程改革的深入，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)，信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合度越來(lái)越高。信息技術(shù)成為其他學(xué)科教學(xué)的重要支撐，美術(shù)與信息技術(shù)的整合也成為新時(shí)期小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要形式。美術(shù)學(xué)科吸收信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠使美術(shù)形象更加直觀，教學(xué)手段更加豐富。

信息技術(shù)使得音畫(huà)結(jié)合，動(dòng)靜交替，增強(qiáng)了視聽(tīng)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)審美創(chuàng)造。信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的融合，還拓展了美術(shù)表現(xiàn)路徑，創(chuàng)生出新的繪畫(huà)形式—電腦繪畫(huà)。

電腦繪畫(huà)如同一種游戲方式，深受小學(xué)生的喜歡，具有寓學(xué)于樂(lè)的性能。電腦繪畫(huà)是對(duì)手工繪畫(huà)的一種形式創(chuàng)新，是信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的結(jié)晶。信息技術(shù)優(yōu)化了美術(shù)教學(xué)手段，拓展了美術(shù)造型的表現(xiàn)形式，讓美術(shù)散發(fā)出無(wú)窮的魅力?！半娔X美術(shù)—‘筆刷’畫(huà)畫(huà)”一課是美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)融合的范例，通過(guò)該課教學(xué)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到電腦畫(huà)筆與普通畫(huà)筆的本質(zhì)區(qū)別，感受到電腦畫(huà)筆的奇妙之處，體會(huì)到電腦繪畫(huà)省時(shí)省力的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)較好地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力與美術(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)能力。

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