楊 波

（阜陽師范大學 外國語學院，安徽 阜陽 236037）

大學英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力。［1］傳統(tǒng)的大學英語教學經過持續(xù)的完善，逐步形成了學生自主學習能力不斷提升的教學模式。但新時期高校英語教學不僅需要不斷完善教學方法，還要結合新時代的發(fā)展需求，形成將課程思政與英語教學融為一體的教學模式，在英語教學中滲透育人理念，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，開拓學生視野。大學英語教學不僅包括英語知識的傳授和技能的培養(yǎng)，還包括思想政治教育，教師要在教學過程中不斷提高學生的政治覺悟、思想水平、文化素養(yǎng)與道德品質，將德育教育與智育教育相結合，使學生成為德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的人才。大學英語教學要在立足教材的基礎上融合思政元素，引導學生增強文化自信與民族自豪感，踐行社會主義核心價值觀，為此，要不斷探索大學英語課程思政教學的對策與路徑，順應時代之變，推動高校英語教學與時俱進。

一、大學英語課程思政教學的必要性與重要性

（一）大學英語課程思政教學的必要性

課程思政是新時代教育水平提升的基石，是培養(yǎng)學生增強文化自信與民族自豪感的必由之路。在新時代 “大思政” 育人格局下，大學英語課程要 “守好一段渠、種好責任田”［2］，要不斷挖掘教材中的思政元素，將思想政治教育融入英語課程之中，增強學生民族自豪感及文化自信精神，樹立正確的價值觀。夏文紅、何芳強調要認識大學英語課程思政在立德樹人方面的時代價值，提出要引導青年學子以批判的眼光學習西方文化及培養(yǎng)青年學子對民族文化的自信。［3］張慧丹提出科學規(guī)劃課程思政生成路徑，強化學生批判性思維能力培養(yǎng)和鍛煉。［4］高校英語教師的教學目標與任務不言而喻，教師應當圍繞立德樹人的根本任務，重構課程體系，在大學英語課程思政教學中發(fā)揮重要的引領作用。高校英語教師應當不斷提高英語教學水平與學科素養(yǎng)，并在英語教學中融入課程思政元素，形成語言教學與思政教育的協(xié)同效應，將德育教育滲透在教學的各個環(huán)節(jié)。

（二）大學英語課程思政教學的重要性

立德樹人是教育的根本任務，課程思政是立德樹人的重要保證。大學英語教學應服務學校的人才培養(yǎng)方案，確定正確的培養(yǎng)目標，提升學生的思想政治水平、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識水平以及應用能力。將思政元素融入大學英語課程體系十分重要，教師應積極建設完善的課程體系，提升課堂教學效果，全面落實高校英語教學與思政課程的融合，提升育人在教育中所占的比重，實現(xiàn)教師的育人職責，將思想政治教育貫穿至高校英語教育的全過程。［5］大學英語教學是課程思政建設的重要載體。英語語言與應用技能是英語教學的重要組成部分，也是高校各專業(yè)學生必修的重要課程，在大學英語教學中融入課程思政內容尤為重要，對于全面推進課程思政建設、培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人根本任務意義重大。

二、大學英語課程思政教學的困境

（一）課程思政目標缺乏精準性

目前，英語教師在教學中依然將重點放在了語言知識傳授與語言能力的培養(yǎng)上，尚未全面實現(xiàn)課程思政與課堂教學的融合。英語學科屬于工具性較強的學科，尤其是非英語專業(yè)的學生往往只重視其工具性而忽略其人文性，對于課文所傳遞的思想和文化內涵缺乏興趣，并且大學英語是面向全校所有專業(yè)開設的公共基礎課，難以結合不同學科的專業(yè)特色精準實施課程思政教學，此外，教師本身的學科素養(yǎng)和思想政治理論水平參差不齊，為大學英語課程思政的實施帶來了一定難度，也使得目前的課程思政教學目標缺乏精準性。這樣，教師難以實現(xiàn)思政目標和英語語言教學目標的融合，難以發(fā)揮教師的價值引領作用，在教學實踐中也難以準確把握思政元素，存在 “標簽化” “表面化” “拔高” 等現(xiàn)象，違背了課程思政目標設計的精準性原則，導致課程思政與英語語言教學 “兩張皮” 的現(xiàn)象。

（二）課程思政內容缺乏體系性

高校英語課程思政的內容要形成體系，只有這樣，才可以實現(xiàn)課程思政的長效發(fā)展，長期培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。目前，英語課程思政的教學內容設計碎片化，將英語語言知識教學與思想政治內容割裂為兩個方面，不僅沒有實現(xiàn)思政元素與英語教學內容的有機融合，也破壞了原本英語教學內容的完整性。教學內容是融合思政元素的重要媒介，大學英語教師需要在課堂教學中引入教材以外的思政元素。目前，教學內容存在兩方面問題：一是沒有做到深度挖掘思政元素，只把教學重點聚焦在英語學習本身；二是過于關注思政元素的挖掘，忽略了英語語言知識教學。大學英語課程思政需要隱性教學，而非對學生進行強行灌輸，既要完成英語語言知識的傳授和技能訓練，又要潤物無聲地將思政內容浸入教學之中，使專業(yè)知識與課程思政內容形成完整的體系。

（三）課程思政教學忽略主體性

課程思政教學是完成對學生思想、政治、文化、道德等方面進行培養(yǎng)的教學任務，所以其主體是學生。課程思政教學也是新時代對教師提出的新要求，教師是課程思政教學的主導，需要提升學生在學習中的積極性與創(chuàng)造性，對學生起到價值引領作用。目前，高校英語課程思政缺少對學生積極性、實踐性、創(chuàng)造性的提升，更多的是在機械地完成教學任務。提升課程思政教學效果，需要以學生為主體，增加教師與學生的互動，將理論與實踐相結合。忽略學生主體性的根本原因在于教師將思政教學停留在理論階段，導致學生不能完全理解教學內容，無法做到入腦入心。大學期間，學生正處于價值觀形成的關鍵時期，思想道德品質的培養(yǎng)尤為重要，教師需要以學生為主體，以課程思政為載體，引導學生全面發(fā)展。

三、大學英語課程思政教學的實施路徑

（一）教學內容與時俱進

高校英語課程思政內容要勇于創(chuàng)新、與時俱進。教師應關注時政熱點，保持教學素材的前沿性，教師作為高校英語課程思政實踐的主導者，在課堂內外都要為學生自主學習提供充足的思政素材，因而，高校教師要精準掌握課程思政的教學目標，及時了解國內外時事動態(tài)，掌握最新的思政元素，并深入、細致地挖掘其中的重要意義，引導學生認真學習和體會其深意，保證其方向的正確性，從而實現(xiàn)將英語知識與技能同思政元素的有效結合，幫助學生準確理解其中所包含的正確價值觀，使之內化為他們的精神追求、外化為他們的自覺行動，以保障課程思政教學內容的先進性與準確性。

（二）教學結構體系化

首先，立足于大學英語課程教學。大學英語課程思政應在英語教學的基礎上挖掘思政元素，對教材進行梳理與深耕，教師不應將二者割裂開來，更不應該本末倒置，將課程思政的植入與傳授作為教學的主要內容；教師應以傳授英語知識、培養(yǎng)技能為主，進而融入思政元素，潛移默化地引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

其次，根據(jù)教學計劃設置教學內容。教師對于教學內容的選擇與設計，應當遵循教學計劃，選擇適當?shù)慕虒W語篇，有意識地引導學生思想意識及觀念的形成。教師要明確認識到自己在思政教學中的定位及職責，充分發(fā)揮自己的主導作用，同時，要不斷提升自己的思想政治理論能力與水平，深入思考，不斷實踐，使英語教學內容與思政元素有機融合。

最后，根據(jù)教材內容挖掘思政元素。思政元素的挖掘可以 “社會主義核心價值觀、實現(xiàn)中華民族偉大復興” 等內容為中心，培養(yǎng)學生的道德品質、愛國情懷與文化自信。具體而言，教師要精選語篇，通過挖掘文章中蘊含的人文精神、社會責任、個人品格等主題，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、道德情操、意志品質，堅定學生的理想信念。

（三）教學對象主體化

大學英語課程思政的實踐要以學生為主體，要加強教師與學生之間的互動，將理論教學與實踐教學相結合，增強課程內容的感染力。對此，教師在選擇教學內容時，可以選擇日常生活或與學生未來職場生活貼近的題材，有利于學生的帶入與理解。同時，以學生為主體，還需要教師營造恰當?shù)慕虒W氛圍，運用智慧課堂、多媒體等多種教學方式和媒介，提升學生參與課堂教學的積極性與主動性，或以情景模擬等方式加強實踐環(huán)節(jié)，形成個性化的思維方式，同時引發(fā)學生對于未來生活的思考，把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展、具有正確價值觀與世界觀的人才。

總之，大學英語教育不只是知識之學，也是為人、為事之學，必須樹立新時代的育人觀，做到 “教單科，育全人；教外語，育全人”［6］。大學英語作為一門公共基礎課程，幾乎涉及到高校的全體學生，英語教師的課程思政之路任重而道遠。加強課程思政教學，于學生而言，是培養(yǎng)其道德品質、文化素養(yǎng)、文化自信和提升思想政治水平、促進全面發(fā)展的重要途徑；于教師而言，是進行自我提升的機遇，也是自身教書育人職責的體現(xiàn)。為此，教師作為課程思政教學的主導力量，應當充分發(fā)揮自身優(yōu)勢與能力，推動課程思政的全面實行，落實立德樹人的根本任務，將 “三全育人” 滲透至教學的全過程，提升學生的各項水平與能力，為國家、社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。