劉凱杰

摘 要：作為宋代文學(xué)的最高成就，宋詞承載著宋代文人墨客的智慧才情與思想精華。但由于宋詞創(chuàng)作時(shí)代久遠(yuǎn)、意蘊(yùn)含蓄豐富，目前高中語文宋詞教學(xué)中仍然存在著目標(biāo)形式化、模式單一化、內(nèi)容應(yīng)試化等問題。作為一種在群文閱讀策略指導(dǎo)下實(shí)施的探究性教學(xué)方法，比較鑒賞法即通過整合優(yōu)化課內(nèi)外資源，對宋詞作品進(jìn)行多維度組合，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研讀、比較分析和概括總結(jié)，從而有效提升高中語文宋詞教學(xué)的廣度、深度和效度。在高中宋詞教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對同一題材、同一意象、同一表達(dá)方式的宋詞作品的比較鑒賞，達(dá)成宋詞教學(xué)的目標(biāo)和要求。

關(guān)鍵詞：宋詞教學(xué) 比較鑒賞法 優(yōu)質(zhì)課例 教學(xué)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》進(jìn)一步提出了對唐詩宋詞等古代文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)要求：“具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位”“從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造”。作為宋代文學(xué)的最高成就，宋詞承載著宋代文人墨客的智慧才情與思想精華。部編版高中語文教材收錄了《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》、《聲聲慢》（尋尋覓覓）、《虞美人》（春花秋月何時(shí)了）、《鵲橋仙》（纖云弄巧）、《桂枝香·金陵懷古》、《念奴嬌·過洞庭》、《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《望海潮》（東南形勝）、《揚(yáng)州慢》（淮左名都）等宋詞10首，占高中語文教材古代經(jīng)典文學(xué)作品（包括文言文）的1/7。

作為一種探究性教學(xué)方法，比較鑒賞法是指語文教師依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，選定恰當(dāng)?shù)谋容^點(diǎn)，辨析并明確文本間的異同關(guān)系，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本比較以達(dá)成理想教學(xué)效果的教學(xué)方法。該方法打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限性，從而既能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀熱情，也能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力、比較分析能力和邏輯思維能力?；诟咧姓Z文宋詞教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，本文通過優(yōu)質(zhì)課例的解讀和分析，提出比較鑒賞法在高中宋詞教學(xué)中的應(yīng)用策略，一方面為高中語文教師規(guī)范化、科學(xué)化應(yīng)用比較鑒賞法提供一定的參考和借鑒，另一方面也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的興趣和效果。

一、高中語文宋詞教學(xué)現(xiàn)狀及反思

相關(guān)調(diào)研顯示，70%的同學(xué)對學(xué)習(xí)古詩詞根本不感興趣，64%的同學(xué)認(rèn)為古詩詞較難，對于比較策略的熟知程度方面，僅有3%的學(xué)生比較了解，33%的學(xué)生大概了解［1］；而對比較閱讀法的概念只有13.27%的學(xué)生非常了解，運(yùn)用比較閱讀法的效果中53.06%的同學(xué)認(rèn)為效果一般。［2］可見大多數(shù)學(xué)生對于比較策略較為陌生，對于學(xué)習(xí)宋詞興趣不足，甚至產(chǎn)生畏難情緒，存在學(xué)習(xí)不得法、學(xué)習(xí)效果不佳等現(xiàn)象。這表明宋詞教學(xué)需要采取更為合理有效的策略，以幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，進(jìn)而切實(shí)提升宋詞鑒賞能力及水平?；谙嚓P(guān)調(diào)研及筆者的觀察，目前高中語文宋詞教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)形式化

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中合作并共同完成的目標(biāo)，具有導(dǎo)向、激勵(lì)等作用。目前，高中語文教學(xué)實(shí)踐中存在著教學(xué)目標(biāo)形式化傾向，究其原因，主要包括三個(gè)方面。

首先，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使得逐利風(fēng)氣蔓延到教育領(lǐng)域，課堂教學(xué)目標(biāo)逐漸發(fā)生偏離，忽略了語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，近年來教師群體人數(shù)激增，教育主管部門對入職把關(guān)不嚴(yán)格，部分教師尤其是年輕教師專業(yè)能力不足，心浮氣躁，對課堂教學(xué)目標(biāo)態(tài)度敷衍、缺乏規(guī)范，忽視外顯行為在教學(xué)目標(biāo)評判中的作用。最后，教師在教育行政部門繁重任務(wù)和升學(xué)指標(biāo)的雙重壓力下，無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。以上種種因素導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)淪為一種形式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中漫無目的、走馬觀花，不能很好地把握目標(biāo)要求，從而使教學(xué)效果不盡如人意。

（二）教學(xué)模式單一化

由于宋詞與我們當(dāng)下的生活相距較遠(yuǎn)，高中生理解起來難度較大，因此宋詞教學(xué)更需要講究教學(xué)策略。但在當(dāng)前的宋詞教學(xué)中，無論是初中還是高中，都存在以簡單背誦取代領(lǐng)悟理解的現(xiàn)象，采用的是“讀—譯—分析—背誦”的簡單化教學(xué)模式，甚至還有部分老師受教師群體專業(yè)素養(yǎng)不足的影響，一味追求教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)制學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就進(jìn)行熟讀背誦。如此一來，一方面，宋詞成了流水線上待加工的產(chǎn)品，處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師對千篇一律的教學(xué)流程極易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；另一方面，教師不考慮詞篇的內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)一進(jìn)行同樣的教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性被束縛，在課堂中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，因強(qiáng)行的知識灌輸而對于文章的主旨和感情一知半解，無法真正體會(huì)作者的心境。同時(shí)，這種教學(xué)模式局限于單篇作品的教與學(xué)，在相關(guān)篇章之間難以貫通，使得學(xué)生無法形成完整的知識體系，對于同一位詞人、同一類主題、同一類意象等的理解都只能停留在一知半解的層面，文學(xué)涵養(yǎng)得不到實(shí)質(zhì)性的提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化

高中學(xué)段師生都面臨著高考的應(yīng)試壓力，教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。一方面，大多數(shù)一線教師在重重壓力下分身乏術(shù)，容易忽視或者無暇顧及宋詞教學(xué)的特點(diǎn)，缺少對詞篇的引導(dǎo)鑒賞、精心研讀，以及帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行同類詞篇的整合優(yōu)化；同時(shí)，在大環(huán)境影響下，教學(xué)內(nèi)容也逐漸由以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)向以試題為中心。另一方面，學(xué)生在這一時(shí)期容易出現(xiàn)急功近利、片面追求成績的傾向，對于詞篇的學(xué)習(xí)以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，一味追求能背、能寫、能拿高分，而不進(jìn)行思考，也不注重認(rèn)真體味作品意旨和情感，造成了僅有零碎知識卻沒有知識體系、審美感悟的結(jié)果。

綜上所述，當(dāng)下的宋詞教學(xué)已然偏離“提高學(xué)生審美能力和文學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)及要求，亟待進(jìn)行必要的教學(xué)策略改革與調(diào)整。

二、比較鑒賞法在優(yōu)質(zhì)課例中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

通過對《虞美人》（春花秋月何時(shí)了）、《桂枝香·金陵懷古》等優(yōu)質(zhì)課例的解析，我們可以發(fā)現(xiàn)：一方面，古詩詞在教材中本身就是以類聚形式組合呈現(xiàn)的，因此宋詞綜合比較教學(xué)對于大多數(shù)語文教師來說并不陌生；另一方面，教師都能在宋詞教學(xué)中有意識地引入其他詞篇進(jìn)行不同維度的比較，這在活躍課堂氣氛、拓寬學(xué)生視野、提升教學(xué)成效等方面都具有積極作用。但同時(shí)我們也應(yīng)看到，當(dāng)前高中宋詞教學(xué)中的比較鑒賞在應(yīng)用實(shí)踐方面仍存在著一些不足，需要在教學(xué)方法及策略方面予以必要的改進(jìn)與完善。

（一）以接受式教學(xué)模式為主導(dǎo)

教師在教學(xué)實(shí)踐中束縛于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的接受式教學(xué)模式，嚴(yán)格掌控課堂的主導(dǎo)地位，由教師規(guī)定對比點(diǎn)進(jìn)行鑒賞，甚至有部分教師盲目追求教學(xué)進(jìn)度，將對比結(jié)果直接表達(dá)或呈現(xiàn)出來，為了比較而比較。這種傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式忽視了比較過程在宋詞教學(xué)中的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生參與度較低，影響了比較鑒賞功能的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)是師生的雙向溝通過程，教師應(yīng)及時(shí)注意教學(xué)反饋，使學(xué)生從“運(yùn)用”認(rèn)知維度提升到“創(chuàng)造”認(rèn)知維度，實(shí)現(xiàn)知識積累和能力提升的雙重發(fā)展。如有教師在講解李煜的《虞美人》時(shí)，引入其創(chuàng)作的另一首《望江南》進(jìn)行類比，直接指出了“春花秋月”作為同一種意象的不同含義，沒有給學(xué)生思考領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

（二）忽視主體詞篇的重點(diǎn)教學(xué)

在新課文講授過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確：比較鑒賞始終要服務(wù)于主體詞篇教學(xué)，教學(xué)過程應(yīng)確保主次分明。而在課例中，有教師將《望海潮》（東南形勝）與《揚(yáng)州慢》（淮左名都）兩首同樣以城市作為寫作對象的詞篇進(jìn)行對比教學(xué)，整堂課都以相同點(diǎn)貫通。筆者認(rèn)為，如果是在復(fù)習(xí)課或者是課外詞篇鑒賞課上，這不失為一個(gè)提高效率、激發(fā)學(xué)生興趣的好方法；但是在新課講授過程中，由于學(xué)生對兩首詞篇都不夠熟悉，一味強(qiáng)調(diào)相同點(diǎn)可能會(huì)使學(xué)生的記憶發(fā)生混淆，同時(shí)容易使學(xué)生對于主體詞篇的文本理解不夠深入，從而遺漏重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在運(yùn)用比較鑒賞法時(shí)應(yīng)明確并牢固樹立比較材料要服務(wù)于主體詞篇的意識，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢。

（三）比較角度以及資源固化

大多數(shù)教師都有意或無意地使用比較鑒賞法來進(jìn)行古詩詞教學(xué)，但又都習(xí)慣依托于固有的比較模式，即運(yùn)用固有的比較維度和比較資料。筆者并不否定傳統(tǒng)的比較鑒賞教學(xué)模式，但隨著時(shí)代進(jìn)步，學(xué)生的思維和認(rèn)知也在不斷發(fā)展，并具有鮮明的時(shí)代特色，這就要求教師能夠隨之做出必要的調(diào)整?；谛抡n標(biāo)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求以及當(dāng)前高中生文化素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀，教師一方面應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)的觀念，具備寬廣的文化視野和豐富的專業(yè)知識，在教學(xué)安排中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；另一方面將宋詞還原到歷史的長河中，遵循材料具有可比性、難度適當(dāng)?shù)仍瓌t合理調(diào)動(dòng)比較詞篇，根據(jù)不同的詩詞選擇不同的角度進(jìn)行比較?？傊?，教師應(yīng)自覺打破比較角度及資源固化的局限，在教學(xué)中積極探索比較鑒賞在宋詞教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，使宋詞教學(xué)真正有助于彌補(bǔ)學(xué)生知識系統(tǒng)和認(rèn)知層次的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于古詩詞的興趣和對于傳統(tǒng)文化的熱愛。

三、比較鑒賞法在高中宋詞教學(xué)中的運(yùn)用策略

比較點(diǎn)的恰當(dāng)與否是比較閱讀的關(guān)鍵，因此教師在運(yùn)用比較鑒賞法時(shí)必須遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生已有的認(rèn)知水平，基于有效性、合理性、探究性等原則進(jìn)行比較點(diǎn)的選擇。鑒于此，筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面展開。

（一）相同題材詞篇的比較鑒賞

高中階段的宋詞種類豐富，根據(jù)題材的不同可以分為詠史懷古類、邊塞征戰(zhàn)類、寫景抒情類、閨怨類、送別類等。題材很大程度上決定了詞篇的主要內(nèi)容，從某種意義上可謂是理解鑒賞作品的基礎(chǔ)。不同題材的宋詞在表達(dá)方式和思想感情等方面都有很大差異，因此學(xué)生如果無法準(zhǔn)確把握詞篇所屬題材和主題，就會(huì)在下一步驟的內(nèi)容研讀中產(chǎn)生很大偏差?；诖耍處煂τ谕活愋皖}材的詞篇應(yīng)從多方面入手進(jìn)行講解，在同一題材這一基礎(chǔ)之上細(xì)細(xì)品味不同詞篇在表達(dá)方式等方面的異同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成整體系統(tǒng)的宋詞知識體系。對比的目的應(yīng)該是幫助學(xué)生梳理清楚每一類宋詞表達(dá)的典型情感，教師在這個(gè)過程中應(yīng)教給學(xué)生一種解讀詞篇的手段，或者提供給學(xué)生自行閱讀的基石，讓學(xué)生掌握不同類型詞篇的閱讀方法。如在初次講解王安石的《桂枝香·金陵懷古》時(shí)，教師引入《永遇樂·京口北固亭懷古》《念奴嬌·赤壁懷古》等已經(jīng)學(xué)過的懷古詞，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生關(guān)于詠史懷古類詞篇的感情基調(diào)的知識，幫助學(xué)生形成對于《桂枝香·金陵懷古》的初步認(rèn)知。又如將《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和《漁家傲·秋思》相對比，兩首詞既寫了邊塞又抒發(fā)了作者的壯志，但《漁家傲》表達(dá)的是作者渴望建功立業(yè)、保家衛(wèi)國的愛國之情，而《破陣子》則體現(xiàn)了作者壯志未酬的憤懣之情。

（二）相同意象詞篇的比較鑒賞

一切景語皆情語，意象是一個(gè)我們解讀宋詞的重要方面，它是與作者情感化合，滲入作者人格的物象，但又并非如物象是客觀的，而是主觀的［3］，因?yàn)樗艿阶髡邔徝澜?jīng)驗(yàn)、審美理想和審美趣味的淘洗。也就是說，宋詞作品中的意象承載著作者豐富的感情，通過意象的比較可以幫助學(xué)生切實(shí)感受到詞篇的情感，理解作者的境遇。同時(shí)，意象作為融入了作者主觀感受的物象，本身具有多義性、主觀性和含蓄性等特點(diǎn)。同樣的意象，因?yàn)樽髡叩慕?jīng)歷不同、心境不同，其在詞中所表達(dá)的感情也不同?；诖耍Z文教師可以選取不同詞篇中的相同意象，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體味意象所承載的豐富意蘊(yùn)，辨析相關(guān)意象的共同特征，并進(jìn)而探究和把握意象在詩歌思想和情感表達(dá)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生正確把握意象豐厚內(nèi)涵以及解讀詩歌的遷移運(yùn)用能力。如李清照的《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）與《聲聲慢》（尋尋覓覓），可以對比“雁”這一意象的不同點(diǎn)：一個(gè)表達(dá)了作者的思念之情，另一個(gè)則表達(dá)了作者經(jīng)歷了種種坎坷后的哀愁和困苦之情。又如同樣是用“月”這一意象來表達(dá)傷感之情，姜夔的《揚(yáng)州慢》表達(dá)的是昔時(shí)繁華不在、物是人非的懷古傷今之情，而柳永的《雨霖鈴》表達(dá)的則是分別之際的離別之感。

（三）相同寫作手法詞篇的比較鑒賞

修辭手法、表現(xiàn)手法等是詩歌中較為常用的寫作手法，也是教師運(yùn)用比較鑒賞法進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)。首先，就修辭手法而言，陳望道在《修辭學(xué)發(fā)凡》中指出，其承擔(dān)著表情達(dá)意的重要作用。高中語文宋詞中主要運(yùn)用了用典、比喻、夸張等修辭手法。《永遇樂·京口北固亭懷古》中“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”運(yùn)用了比喻的修辭手法，將百萬雄兵比喻成老虎，又運(yùn)用了夸張的修辭手法，勾勒出了戰(zhàn)場上刀光劍影的宏偉場景；同屬于懷古詩的《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”也運(yùn)用了夸張和比喻的修辭手法，將浪花比作雪，呈現(xiàn)出慷慨激昂之勢。將兩首詞作進(jìn)行對比，能讓學(xué)生更深層次體會(huì)到豪放派的藝術(shù)特征。其次，就表現(xiàn)手法而言，主要包括虛實(shí)結(jié)合、襯托、對比等。表現(xiàn)手法是影響學(xué)生對于詞篇細(xì)節(jié)理解的重要因素，同時(shí)由于宋詞特有的委婉含蓄的特點(diǎn)，表現(xiàn)手法的對比鑒賞就顯得更加重要。有教師對李煜的《虞美人》和《浪淘沙》進(jìn)行表現(xiàn)手法上的全面對比，指出兩首詞都運(yùn)用了對比、想象等手法，而《虞美人》是以樂景襯哀情，《浪淘沙》則是以哀景襯哀情。總之，對于詞篇寫作手法的把握是影響學(xué)生理解作品主旨的重要方面，同時(shí)對于寫作手法的學(xué)習(xí)與掌握本身也是宋詞教學(xué)和考試考查的重點(diǎn)。

這里還需要注意的是，比較鑒賞法在運(yùn)用中還應(yīng)根據(jù)主體詞篇的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等方面進(jìn)行靈活調(diào)整，還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行多方面、多角度、多層次對比，而非固定于某一詞篇來進(jìn)行某一具體對比點(diǎn)的教學(xué)。同時(shí)，通過對優(yōu)質(zhì)課例的研究可以發(fā)現(xiàn)，比較鑒賞法作用的發(fā)揮能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于課堂教學(xué)的互動(dòng)和學(xué)生的能力水平，因此在語文素養(yǎng)較高的班級中應(yīng)用效果比較好，可以有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，但在基礎(chǔ)較差的班級應(yīng)用需要進(jìn)一步降低難度，改進(jìn)應(yīng)用策略。

四、結(jié)語

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，為現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)指明了改進(jìn)方向?！敖虩o定法，貴在得法。”真正高效優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)應(yīng)該不拘泥于任何模式和陳規(guī)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，運(yùn)用高效的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，切實(shí)提升學(xué)生的古詩詞閱讀和鑒賞能力。作為目前高中宋詞教學(xué)較為常用的教學(xué)方法，比較鑒賞法嚴(yán)格遵循群文閱讀的教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)形式，有助于學(xué)生在比較中探究詩詞的藝術(shù)共性與精細(xì)個(gè)性，培養(yǎng)其鑒賞能力，進(jìn)而能讓學(xué)生在宋詞教學(xué)的課堂上體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。

“高中語文課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)是課堂教學(xué)改革，語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)是選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。”［4］相對于其他文學(xué)體裁而言，宋詞短小精悍且意蘊(yùn)豐富，具有只可意會(huì)不可言傳的韻味，因此教師應(yīng)該采取合適的方法巧妙引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘、感受和體會(huì)詩詞中妙不可言的弦外之音。

參考文獻(xiàn)：

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