劉甜甜

摘 要：文章總是以特定的文體形式存在，文體意識(shí)制約著文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的選擇。作文作為一種情感的輸出與表達(dá)的載體，在不同文體的選擇上會(huì)有不同的表達(dá)方式，這要求學(xué)生首先要具備文體意識(shí)。盡管《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中在文體方面提出了具體的要求，但是實(shí)際作文教學(xué)仍然存在學(xué)生文體知識(shí)薄弱、教師文體意識(shí)淡薄和寫(xiě)作指導(dǎo)系統(tǒng)性混亂等問(wèn)題，可以通過(guò)加強(qiáng)教師理論素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)滲透文體知識(shí)和完善教師評(píng)價(jià)體系等方式提高學(xué)生的文體意識(shí)。

關(guān)鍵詞：文體意識(shí) 初中作文 教學(xué)策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑之一，具備文體意識(shí)能夠更好地幫助學(xué)生完成寫(xiě)作?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中提出了“寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，變換文章的文體或表達(dá)方式”［1］等文體要求。但是，作文教學(xué)在文體意識(shí)培養(yǎng)方面仍然存在著許多問(wèn)題，如學(xué)生文體知識(shí)薄弱、教師文體意識(shí)淡薄和寫(xiě)作指導(dǎo)缺乏體系性等，這些都在一定程度上阻礙了學(xué)生的寫(xiě)作體系的構(gòu)建和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；谝陨锨闆r，本文依據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”的理念，依托教師和學(xué)生兩個(gè)主體，探究作文教學(xué)中文體意識(shí)的培養(yǎng)策略，以期全方面為學(xué)生的寫(xiě)作提供基礎(chǔ)，幫助其構(gòu)建具備文體知識(shí)體系，為寫(xiě)作的成功指明道路和方向。

一、當(dāng)前作文教學(xué)中培養(yǎng)文體意識(shí)的困境

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，文體意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該被納入課堂教學(xué)內(nèi)容的范疇之中，但由于語(yǔ)文作文具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生缺乏文體意識(shí)，不明晰優(yōu)秀文章的必要條件。在此種情況下，語(yǔ)文教師無(wú)法深入對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的文體意識(shí)逐漸弱化。除此之外，部分語(yǔ)文教師對(duì)文體知識(shí)的了解也不夠全面、透徹，文體意識(shí)的淡薄不僅會(huì)使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)“無(wú)米之炊”的窘境，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)文體分類(lèi)和文體結(jié)構(gòu)的搭建無(wú)從下手。同樣，文體意識(shí)的缺失在作文教學(xué)中也面臨諸多困境。

（一）學(xué)生文體知識(shí)薄弱

學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)學(xué)習(xí)有關(guān)文體方面的知識(shí)，但僅是簡(jiǎn)單地從文章形式上區(qū)分文體，對(duì)于語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)上稍復(fù)雜的文章就難以分辨清楚，這是文體知識(shí)匱乏的典型表現(xiàn)。究其原因，主要是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏對(duì)有關(guān)文體知識(shí)的積累意識(shí)與習(xí)慣。在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，主要以議論文、記敘文和說(shuō)明文為主，同時(shí)摻雜演講和書(shū)信等形式。在沒(méi)有對(duì)文體知識(shí)形成系統(tǒng)化的認(rèn)知下，寫(xiě)作實(shí)踐的效果通常不夠理想，陷入談不上是議論文也不算記敘文的困境中。此時(shí)學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的理解停留在抽象層面，涉及文體知識(shí)的學(xué)習(xí)與辨認(rèn)時(shí)就提不起興趣。寫(xiě)作作為觀點(diǎn)輸出的過(guò)程與表情達(dá)意的重要工具，缺乏文體知識(shí)的支撐是無(wú)法出彩的。

（二）教師文體意識(shí)淡薄

教師對(duì)學(xué)生文體知識(shí)的儲(chǔ)備起著不可忽視的作用。在目前的作文教學(xué)中，教師未系統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)文體知識(shí)，僅單純傳授寫(xiě)作技法，在“文體不限”的要求下，只要符合題意都可發(fā)揮，他們認(rèn)為通過(guò)練習(xí)學(xué)生對(duì)文體知識(shí)已很熟悉，因此沒(méi)有將文體意識(shí)的培養(yǎng)作為一個(gè)專(zhuān)題重點(diǎn)講授。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生關(guān)于寫(xiě)作知識(shí)的建構(gòu)層級(jí)不同，學(xué)生處于一種需要點(diǎn)撥、內(nèi)隱的狀態(tài)，教師則處于可用言語(yǔ)表述的知識(shí)狀態(tài)。大多教師也表明只有在學(xué)習(xí)新文體的時(shí)候會(huì)粗略講述與之相關(guān)的文體知識(shí)的概念，之后便只是對(duì)文體知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒(méi)有對(duì)相應(yīng)的文體知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，閱讀課和寫(xiě)作課也處于相對(duì)分離的狀態(tài)。由于初中階段的教學(xué)壓力較大，許多教師的作文課還是以教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)和練習(xí)冊(cè)為主，至于對(duì)理論書(shū)籍的閱讀偏少。如果教師沒(méi)有及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，那對(duì)教學(xué)中是極其不利的。初中階段學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)從感性到理性的過(guò)渡時(shí)期，可以對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改變，如果教師對(duì)所學(xué)知識(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，是知識(shí)碎片化的教學(xué)，那學(xué)生也很難構(gòu)成圖式，也更難將所學(xué)的文體知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中。

（三）寫(xiě)作指導(dǎo)體系性混亂

批改和講評(píng)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，站在學(xué)生立場(chǎng)上，批改和講評(píng)能夠使他們及時(shí)了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便加以改進(jìn)，提升自己的寫(xiě)作能力。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，及時(shí)的批改、講評(píng)可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，方便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法。在批改環(huán)節(jié)，很多老師都著重關(guān)注一篇文章的語(yǔ)言是否優(yōu)美、結(jié)構(gòu)是否完整和主題是否明確，對(duì)于文體的關(guān)注度并不高。其實(shí)文體的恰當(dāng)選擇也是要點(diǎn)，寫(xiě)作文體是否規(guī)范，有無(wú)可以改進(jìn)的地方，這方面還需要更多關(guān)注。常規(guī)的作文教學(xué)大致分為發(fā)布作文任務(wù)、進(jìn)行寫(xiě)作提點(diǎn)、批改作文和講評(píng)作文這幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師會(huì)更注重前兩個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，會(huì)幫助學(xué)生明確寫(xiě)作的方向和相關(guān)的文體知識(shí)，忽視了后兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生元認(rèn)知的再塑造。久而久之，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文的理解變成了單一的辭藻堆砌，容易出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)貧乏和語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象。文體意識(shí)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的解決，很多學(xué)生也會(huì)抱著文體對(duì)于最終成績(jī)影響不大的心態(tài)而忽視文體寫(xiě)作的規(guī)范性。

二、“文體意識(shí)”的內(nèi)涵與價(jià)值分析

我國(guó)一直以來(lái)都十分重視文體教學(xué)的研究，什么是文體意識(shí)？它在作文教學(xué)中又扮演著怎樣的角色？潘新和認(rèn)為，文體意識(shí)指的是主體對(duì)某種特定文體的全部表現(xiàn)形式規(guī)范的領(lǐng)悟與把握。［2］文體意識(shí)包括對(duì)該文體一切構(gòu)成因素（主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等）的特殊要求的領(lǐng)悟，涵蓋了文章形式規(guī)范的全領(lǐng)域，在言語(yǔ)認(rèn)知與創(chuàng)造中貫穿于閱讀與寫(xiě)作行為的全過(guò)程。［3］凌煥新認(rèn)為，在長(zhǎng)期的閱讀與寫(xiě)作中，作為寫(xiě)作主體的作者逐步感知認(rèn)識(shí)并熟練地掌握了對(duì)文體的基本形態(tài)，形成一種帶有專(zhuān)業(yè)性的特殊的文體感。［4］

在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，文體意識(shí)貫穿全程，從提取和選擇寫(xiě)作素材、整理和構(gòu)建寫(xiě)作思維以及整合和完善寫(xiě)作內(nèi)容，文體意識(shí)都是以一種潛在的方式存在于寫(xiě)作過(guò)程中，引導(dǎo)文章寫(xiě)作，讓寫(xiě)作和文體相適應(yīng)。筆者觀察近三年的中考作文試題，多數(shù)的試卷都對(duì)文體做出了要求，這是基于學(xué)生學(xué)情和發(fā)展特征對(duì)學(xué)生多項(xiàng)能力的考察。不同的文體展示不同的風(fēng)格，具備文體意識(shí)能夠影響學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格以及思維方式，明晰寫(xiě)作的目的是什么，選用哪種文體是最合適的，想要文章達(dá)到什么樣的效果。這在一定程度上規(guī)范了寫(xiě)作，要求學(xué)生能夠根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容變換寫(xiě)作方式，只有具備清晰的文體意識(shí)，才能夠從各個(gè)方面規(guī)范寫(xiě)作行為，這是一種潛在的知識(shí)，也需要引起重視。

三、如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教科書(shū)中培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)的要求，結(jié)合在前兩節(jié)對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)中文體意識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，寫(xiě)作教學(xué)在理論和實(shí)踐方面還是有改進(jìn)的地方。針對(duì)初中生文體意識(shí)薄弱的問(wèn)題，提出以下的教學(xué)策略。

（一）教師加強(qiáng)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)清晰的文體意識(shí)

培養(yǎng)初中語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)，可以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，破除文本意識(shí)淡薄的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂呼喚教師理論素養(yǎng)的回歸，語(yǔ)文教學(xué)主要是圍繞閱讀和寫(xiě)作，教師如果不具備扎實(shí)的文體理論知識(shí)，就無(wú)法構(gòu)建成熟作文知識(shí)體系。

首先，學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的文體理論能夠促進(jìn)教師的解讀能力的提高，要求語(yǔ)文教師對(duì)中國(guó)文體分類(lèi)的思想、標(biāo)準(zhǔn)以及主要文體類(lèi)型進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，掌握文體的規(guī)律和特點(diǎn)。［5］教師們還需要對(duì)初中常見(jiàn)的文體結(jié)構(gòu)有正確的理解和應(yīng)用，教師們的文體意識(shí)不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)文體，而應(yīng)能夠?qū)⑺械奈捏w都運(yùn)用到教學(xué)中去，從而更加高效地對(duì)各種文本進(jìn)行解讀并應(yīng)用于教學(xué)。其次，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，沒(méi)有實(shí)踐，理論研究將是無(wú)源之水，基于實(shí)際的教學(xué)來(lái)完善文體研究，有利于教師構(gòu)建合理的知識(shí)體系。最后，教師要樹(shù)立正確的文體觀，培養(yǎng)清晰的文體意識(shí)。潘葦杭、潘新和在《文體感：寫(xiě)作行為的目標(biāo)預(yù)期》中指出，“長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育所謂的文體，約定俗成指的就是記敘文、說(shuō)明文、議論文。教學(xué)教的、考試考的，主要是記敘文、議論文。實(shí)際上，存在著一個(gè)教育誤區(qū)。這些所謂的‘文體，起初是作為‘表達(dá)方式，后來(lái)逐漸演變?yōu)樘摂M的教學(xué)、考試體式，而在真實(shí)寫(xiě)作中并不存在。因此，這是沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值的偽文體，偽文體自然導(dǎo)致偽寫(xiě)作”［6］。由于多方面的因素，教師對(duì)文體的概念不甚清楚，這會(huì)導(dǎo)致教師知識(shí)體系的混亂，教師的文體意識(shí)就不夠清晰。

（二）依據(jù)文體樣式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

能力突出的教師，其教學(xué)設(shè)計(jì)總是能考慮到多方面的因素，并能夠不斷地進(jìn)行修整。作文教學(xué)是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師根據(jù)不同文體的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的思維。例如，教學(xué)記敘文寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì)，記敘文是敘述和描寫(xiě)人、事和景等的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，設(shè)置觀察性的活動(dòng)，可觀察一個(gè)人或者一件事情發(fā)生的全過(guò)程，使學(xué)生能擁有直觀感受，并講解優(yōu)秀范文，使學(xué)生了解記敘文的寫(xiě)作方法。初中常寫(xiě)的三大文體類(lèi)型，教學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)不同，議論文的教學(xué)設(shè)計(jì)著重于讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。通過(guò)各種形式的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的辯證思維，這才是議論文教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)有之義。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地說(shuō)清楚一個(gè)事物，那教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要基于這一要求，還要設(shè)計(jì)有序的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠按照邏輯層次順序?qū)懽魑模v清楚、講明白。

（三）教學(xué)滲透文體知識(shí)，從閱讀中學(xué)寫(xiě)作

在作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，最好的方法就是從閱讀教學(xué)中滲透文體知識(shí)，并從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)不同文體，了解不同文體的特征，積累歸納文體特征，掌握記敘文、議論文和說(shuō)明文的一般規(guī)律，以便在寫(xiě)作中能夠調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，用不同的文學(xué)樣式和表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作。閱讀是學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式的重要途徑，學(xué)生應(yīng)該熟悉不同文體的典型例子，以此為參考，在實(shí)踐寫(xiě)作時(shí)認(rèn)清文體，并利用其規(guī)范去編寫(xiě)文章。

記敘文要準(zhǔn)確解題、突出文章中心，在敘述人物和景物時(shí)，要樸素平實(shí)、語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。以《藤野先生》為例，作者以與藤野先生相識(shí)的原因和分別后的想念為主線，扣住作者和藤野先生之間的關(guān)系，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生真摯的懷念之情。教師在講授議論文時(shí)，要把握它的特征，運(yùn)用說(shuō)理的方法，運(yùn)用簡(jiǎn)練、判斷、推理等邏輯形式，來(lái)分析、證明客觀事實(shí)?！毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》中，作者表述的觀點(diǎn)清晰且明確，論述了敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的關(guān)系：有業(yè)是前提，敬業(yè)是基本；并且運(yùn)用多種議論方法進(jìn)行寫(xiě)作，邏輯嚴(yán)密、說(shuō)服力強(qiáng)。在選擇作文文體的時(shí)候，有參照標(biāo)準(zhǔn)可以在某種程度上解決文體不明確的問(wèn)題。所以，教師在開(kāi)展不同文體的教學(xué)時(shí)，不僅要重視每一種文體之間所具有的共性規(guī)律，還應(yīng)該將多種視角轉(zhuǎn)換到每一種文體的個(gè)性特點(diǎn)上，這樣才能讓學(xué)生在寫(xiě)作中得心應(yīng)手，寫(xiě)出特點(diǎn)鮮明、文體適宜的文章。

（四）進(jìn)行有效的文體寫(xiě)作訓(xùn)練

如何在課堂上和課后達(dá)到有效的寫(xiě)作訓(xùn)練？一堂寫(xiě)作教學(xué)課必須在課堂上進(jìn)行練筆，借助作文教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而不是以一篇課后作文交差。大多數(shù)的中考語(yǔ)文作文題都“文體不限”，要想文章文體特色鮮明，就必須對(duì)這種文體進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，把握好文體的寫(xiě)作要領(lǐng)?？梢詮谋磉_(dá)方式、寫(xiě)作技巧、結(jié)構(gòu)模式等方面進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。比如部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元就是學(xué)寫(xiě)記敘文，記敘文要寫(xiě)出真情實(shí)感，符合要求，就如同講故事，要把故事的各個(gè)部分講好，關(guān)鍵在于內(nèi)容選取并進(jìn)行實(shí)踐操作。有代表性的事情更能表現(xiàn)人物的性格和特點(diǎn)，并表達(dá)自己的感情。議論文首先要闡明論點(diǎn)，然后以有力的論證來(lái)支持自己的論點(diǎn)，然后再對(duì)每一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行討論和分析。說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，符合科學(xué)原理，客觀理性。一篇好的文章從來(lái)不是一就而的，而是在教師與學(xué)生的共同努力之下，針對(duì)文體這一具體問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一次次的修改與再寫(xiě)作，在不斷訓(xùn)練的過(guò)程中逐漸淬煉出的結(jié)果。

（五）教師完善作文評(píng)價(jià)體系

“教是為了不教”是葉圣陶先生的教育理念，其在寫(xiě)作教學(xué)中的具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改與指導(dǎo)。評(píng)點(diǎn)文章時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維。在寫(xiě)作練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要完善寫(xiě)作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，回顧文體知識(shí)，再次明確文體訓(xùn)練的特點(diǎn)。但寫(xiě)作的評(píng)價(jià)也不能單圍繞這一篇文章，而要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作技能和寫(xiě)作問(wèn)題等方面進(jìn)行。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，教師要從寫(xiě)作的格式、語(yǔ)言和立意等方面入手，分析文章是否適合采用這種文體，達(dá)到了什么樣的效果。教師要站在一定的高度和角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，細(xì)致、清楚地分析一篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)，而不是浮于表面的空談。教師也可以展示寫(xiě)作過(guò)程，從寫(xiě)作的立意、文體的選擇、框架和內(nèi)容等方面讓學(xué)生明確整個(gè)思維過(guò)程，也可以讓學(xué)生自行討論文體的選擇，進(jìn)行文體的特征分析并培養(yǎng)文體意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

文體意識(shí)的培養(yǎng)是作文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，本文針對(duì)學(xué)生缺少文體知識(shí)、教師缺少文體意識(shí)等現(xiàn)象提出一系列有針對(duì)性的教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文體特征，掌握文體知識(shí)，擴(kuò)展思維方式，提高寫(xiě)作能力。教師也應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，立足于文本，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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