葉權(quán)燕

初中生物是探索性學(xué)科，學(xué)好生物知識(shí)，對(duì)拓寬學(xué)生思維認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類生物的了解大有益處。高效課堂的構(gòu)建，既是提高生物教學(xué)質(zhì)量的具體方式，又是革新教學(xué)方法，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)該在“雙減”背景下，創(chuàng)建新型師生關(guān)系，幫助和引導(dǎo)學(xué)生，探究課堂教學(xué)策略，從而推動(dòng)初中生物教學(xué)蓬勃發(fā)展。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，深化“雙減”核心主旨

“雙減”政策和高效課堂的教學(xué)宗旨要高度一致。要想真正提高學(xué)生生物學(xué)科的理解能力，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整初中生物課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)內(nèi)容，拓寬課內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。一方面，初中學(xué)生正處于思維活躍時(shí)期，采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，很難直觀地理解并掌握繁雜的生物知識(shí)。此時(shí)，教師需要主動(dòng)更新教學(xué)理念，重新審查“雙減”背景下生物課程教學(xué)大綱，梳理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，持續(xù)向?qū)W生灌輸正確的價(jià)值觀念，以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在合作和不懈探索下，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的效果。另一方面，初中生物教師要營造良好的教學(xué)氛圍，持續(xù)性灌輸新課改的指導(dǎo)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在思考和探究中掌握生物知識(shí)重難點(diǎn)，在立足于教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生核心能力的提升，在實(shí)踐探索中注重學(xué)生知識(shí)理解能力的培養(yǎng)，為構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)師生互動(dòng)頻率奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)課程情景，激發(fā)參與感知能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，我國初中生物教學(xué)體系，越來越強(qiáng)調(diào)情境、圖文的交織，以及教學(xué)模式的創(chuàng)新。為了落實(shí)“雙減”政策，在教學(xué)指導(dǎo)階段，還應(yīng)該堅(jiān)持從不同的角度出發(fā)，立足教材本身，在教師引導(dǎo)下，全面改善知識(shí)結(jié)構(gòu)；在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和感知力的同時(shí)，掌握高效課堂的特點(diǎn)；在主動(dòng)探索過程中，思考分析生物學(xué)科情境；在情境參與中提取有效信息，提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng)。

教師在講解人教版生物七年級(jí)下冊(cè)“人體的呼吸”時(shí)，為能從本質(zhì)上踐行“雙減”政策，教師應(yīng)該將生物課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、解析，深挖并選擇其中精彩的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化自我感知能力，在循序漸進(jìn)中掌握“呼吸道對(duì)空氣的處理模式”和“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”等內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物課程或者知識(shí)點(diǎn)的理解；并借助多元課程場景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。教師一要為學(xué)生解析相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比分析并提出問題，在研究與探索中促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解；二要以“人體的呼吸”為重點(diǎn)，拆分、解析課程內(nèi)涵，增設(shè)實(shí)踐探究平臺(tái)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、貼近生活實(shí)際，強(qiáng)化生物知識(shí)遷移

基于生物學(xué)科的獨(dú)特屬性，教師在“雙減”政策視域之下，創(chuàng)設(shè)生物高效課堂教學(xué)模式。注重以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，開展教學(xué)活動(dòng)。采用多種多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探索興趣，將生活現(xiàn)象與生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有效地提高了學(xué)生對(duì)生物課程的探索能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第一，將“雙減”政策融入教學(xué)指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師以教材為基礎(chǔ)，多元分析并尋找課堂教學(xué)模式，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活觀察類課程重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，在自主探索中獲得突破口，逐步形成生物課程的知識(shí)遷移，達(dá)到減負(fù)增效的效果；第二，生物學(xué)科具有一定的邏輯性和抽象性。要想達(dá)到高效課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)該主動(dòng)分析與生活息息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中建立生活化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生逐步思考生物學(xué)原理，在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以教師講解人教版生物七年級(jí)下冊(cè)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一課為例。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖，聯(lián)系生活實(shí)際，圖文結(jié)合，講解血液、血管和心臟的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握血管、血液和心臟的生理結(jié)構(gòu)。此外，教師還需要設(shè)計(jì)“繪圖活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生將生物結(jié)構(gòu)和生活中常見的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，根據(jù)自身對(duì)血液、血管、心臟等專業(yè)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的遷移，在師生互動(dòng)和教學(xué)過程中，提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。

四、運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

落實(shí)“雙減”政策，應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)新分析初中生物課程的特點(diǎn)，借助生物實(shí)驗(yàn)，有效提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在參與中提高學(xué)生的知識(shí)理解能力。就目前而言，相比于大量的理論知識(shí)灌輸，初中階段的學(xué)生更加傾向于動(dòng)手實(shí)踐探索。這就要求教師在落實(shí)“雙減”政策基礎(chǔ)上，多元發(fā)展學(xué)生核心思維，在思考與探索過程中，嘗試梳理、分析、總結(jié)、歸納生物實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，在親身參與中保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，增強(qiáng)課堂效果。

教師應(yīng)該根據(jù)新課程教學(xué)大綱，從不同角度，精心選擇生物實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力，在實(shí)驗(yàn)中提取有效知識(shí)點(diǎn)，以此提高生物課程的教學(xué)效果。比如：在講授人教版生物七年級(jí)下冊(cè)“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”時(shí)，教師可以借助模擬實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，通過“科技與生態(tài)、人類活動(dòng)與生物繁衍”等代替模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解生物課程重點(diǎn)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，獨(dú)立思考，與同學(xué)相互交流，必要時(shí)尋求教師的幫助，以此掌握人類活動(dòng)對(duì)各類生物的影響，在實(shí)驗(yàn)中達(dá)到教學(xué)效果，提升學(xué)生的生物感知力、實(shí)踐力和洞察力。

五、精簡作業(yè)，提升課堂效果

精簡作業(yè)，緩解學(xué)生心理壓力，是“雙減”政策的重要組成部分。教師作為課程的建設(shè)者和作業(yè)的設(shè)計(jì)者，在教育指導(dǎo)過程中，為能達(dá)到建設(shè)高效課堂的要求，應(yīng)該主動(dòng)分析生物課程重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及課程大綱，針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，設(shè)計(jì)多樣化、有梯度、有差異性的作業(yè)，在反復(fù)訓(xùn)練過程中抓住核心主旨，實(shí)現(xiàn)自我提升。

教師在講解“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”章節(jié)之后，要著重設(shè)計(jì)作業(yè)。比如，作業(yè)（1）重要概念填空：神經(jīng)元的功能是接受刺激興奮，進(jìn)而對(duì)其他組織產(chǎn)生效應(yīng)。作業(yè)（2）實(shí)踐畫圖：請(qǐng)繪制出人體神經(jīng)調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)圖，其中要包括傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)和神經(jīng)中樞三大部分。作業(yè)（3）開放創(chuàng)新：請(qǐng)同學(xué)們以“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”內(nèi)容為參考，延伸分析語言中樞都具備哪些功能。教師依靠精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，對(duì)癥下藥，從而培養(yǎng)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)。

六、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策為初中生物課程高效性建設(shè)和發(fā)展提供了理論支撐。教師作為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，要想真正提高學(xué)生的核心素質(zhì)，仍然應(yīng)該主動(dòng)做出改變，幫助并引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精簡作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化整合教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)，深入探究其中的重難點(diǎn)，在循序漸進(jìn)中找到學(xué)習(xí)技巧，提升初中生物課堂效果，構(gòu)建高效課堂，凸顯出減負(fù)增效策略實(shí)施的本質(zhì)價(jià)值。