◇蔣 雯（貴州：興義市木賈街道辦事處第二中心幼兒園）

幼兒藝術(shù)與科學是幼兒全面發(fā)展道路上不可缺少的兩個重要學科，如果忽略其中一項，就會造成幼兒的單邊發(fā)展。當今的科學與藝術(shù)教育雖各自獨立，但在早期又存在著許多關(guān)聯(lián)，因而不能將二者分開。將科學教育納入幼兒藝術(shù)教育，有利于提高幼兒對藝術(shù)的理解；將科學與藝術(shù)教學相結(jié)合，有利于提高幼兒對事物的不同認識，促進幼兒全面發(fā)展。因此，把藝術(shù)與科學相結(jié)合的教育方法，可以有效地改善幼兒的智力、邏輯思維和情感能力。

一、科學與藝術(shù)的關(guān)系

從學科發(fā)展和掌握知識的角度來看，學科劃分越細、研究越前沿、越注重學習和運用學科基礎知識，則其目標越科學合理，各學科之間的融合也越強烈?？茖W與藝術(shù)兩者密不可分，其共同根基是人類的創(chuàng)造性，兩者所尋求的都是真理的普遍性。

科學和藝術(shù)雖然是兩個不同的學科，各自也有很多不同的分支，但隨著學科的發(fā)展，它們之間的聯(lián)系也越來越緊密，最終形成一種密不可分的關(guān)系。例如，新媒體藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)、裝幀藝術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域，都離不開科學的研究和發(fā)展。因此，從這一點來看，兩者之間的關(guān)系天衣無縫；二者的融合，不僅是學科發(fā)展和人類文明發(fā)展的必然要求，更有利于科學、藝術(shù)和整個人類文明的發(fā)展。

經(jīng)過以上的探討和了解，科學與藝術(shù)的關(guān)系自然而然地變得清晰起來。尤其是在科學技術(shù)和文化藝術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們越來越重視在同一平臺上進行系統(tǒng)的知識、技術(shù)和文化的整合，整合的前提是各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系和自然的融合，以此實現(xiàn)學科效率的最大化。

二、設計科學與藝術(shù)一體化課程

科學與藝術(shù)都是基于人的想象力而存在的，都具有培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)造力的特性，這為科學與藝術(shù)的一體化設計提供了依據(jù)。但是，在科學與藝術(shù)領(lǐng)域，在課程實施過程中，往往忽略了幼兒的主動性，從而導致了“知識灌輸”現(xiàn)象的存在。比如，有些藝術(shù)教師在教學時，會用模板畫，教師在講臺上演示，讓幼兒們照著畫，而不是自己動腦。但是在科學教育中，教師往往會給幼兒足夠的時間，提前向他們講解科學知識。

全面課程以尊重幼兒的觀察與創(chuàng)造為中心，從一個知識點出發(fā)，運用科學原理與藝術(shù)知覺指導幼兒認識事物。而綜合類的課程，在形式上進行整合，在內(nèi)容上也進行了全面的優(yōu)化與提升。因此，本研究的目的在于整合科學與藝術(shù)的基本元素，以符合幼兒身心發(fā)展，提升其想象力、創(chuàng)造力和全面的科學與藝術(shù)素質(zhì)。與此同時，隨著我國對幼兒全面發(fā)展的日益關(guān)注，科學與藝術(shù)的全面教育成為幼兒園課程理論研究的一部分。

綜合課程是將多種教育要素有機地組合而成，使幼兒更容易從整體課程系統(tǒng)中獲得與環(huán)境互動的有用經(jīng)驗。首先，在幼兒園藝術(shù)與科學的全面創(chuàng)新中，教師要針對幼兒的興趣和需求，制定出適合幼兒身心發(fā)展、促進幼兒整體素質(zhì)提升的綜合性課程。在構(gòu)建具體的教學目標體系時，首先要明確培養(yǎng)幼兒的教育目的。其次，要根據(jù)不同的教學目的，采取適合自己的教學方法，根據(jù)幼兒的特點，采取因材施教的方法和多種活動形式，促進幼兒藝術(shù)和科學素養(yǎng)的提高。

三、科學教育與藝術(shù)教育互相滲透

在具體工作措施上，幼兒園應在大班階段為幼兒做好身心、生活、社會、學習等方面的準備，深入了解小學學習生活，讓幼兒樹立對小學生活的積極期望和向往，預防和糾正幼兒園小學化傾向；小學要搞好“全適應”的入學教育，合理安排教學進度，制定“生本化”的幼小銜接課程。幼兒園、小學要堅持以問題為指導，對學前教育進行項目的立項研究，探索出一條新的途徑。在同一地區(qū)，幼兒園、小學要以國家青少年校園足球試點區(qū)、省藝術(shù)教育實驗區(qū)為平臺，開展體藝特色項目的銜接工作，逐步打造區(qū)域內(nèi)幼小銜接體藝特色品牌，推動體育藝術(shù)普及教育。開展快樂晨練，并將其與學校的課程系統(tǒng)相結(jié)合。

（一）在科學和藝術(shù)教育中體驗美

要使幼兒在科學和藝術(shù)中充分地感受到美，就需讓他們學習如何用自己的心去觀察。因為觀察是一種感性的認知，所以教師要讓幼兒運用自己的感覺來感受美麗。大多數(shù)幼兒園都會在班級中設立“植物角”，用花草來培養(yǎng)幼兒的觀察力，還可以鍛煉他們的動手能力，讓他們在自己的努力下，獲得更好的發(fā)展。另外，幼兒園教師還會鼓勵幼兒的父母和孩子一起玩耍，一起種植，讓它們和孩子一起長大。只有讓幼兒們自己去做，他們才能真正地感受到快樂。

很多幼兒園都會舉辦一些活動，教師也會帶幼兒們走進大自然，讓他們見識大自然的美麗，接觸到很多書本上沒有的東西。此外，還可定期舉行“色彩節(jié)”，讓好奇的幼兒們能接觸到五顏六色，讓他們深刻地感受到幼兒園的五彩繽紛。同時，可讓幼兒自己動手作畫，用自己的想象力描繪出美麗的世界來，從而使幼兒對顏色的認識有初步的了解。但是，這種思維方式的培養(yǎng)并不是憑空想象出來的，而是由幼兒親身感受到美，從而表現(xiàn)出對美的認識和體驗。

（二）在科學和藝術(shù)教育中創(chuàng)造美

要讓幼兒在感受美麗的同時，也嘗試去創(chuàng)造美麗，因為創(chuàng)造是每個幼兒與生俱來的特質(zhì)，所以，要從幼兒園開始培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。教師在教學的時候，往往會對垃圾進行回收，可讓幼兒將垃圾變成自己想要的物品；而有些幼兒則會用垃圾來制造機器人，并向小伙伴們展示自己制作的機器人。這讓幼兒在練習動手技能的同時，也鍛煉了自己的語言能力，獲得成就感。玩積木是幼兒園里最受歡迎的一種游戲。

（三）在科學和藝術(shù)教育中評價美

在科學教育評估中，大多數(shù)人認為只有對與錯，而忽視了對科學文化的認知。要對幼兒進行科學評估，不僅要以科學知識為標準，還要重視知識的多樣性。不管是父母還是教師，都要給幼兒一個公平、客觀的評估，絕不能將其與其他幼兒做比較，那樣會傷了他們的自尊心。而在評估幼兒的科學素養(yǎng)時，一定要給予他們充分的尊重，而不能用諷刺的語氣傷害他們，否則會讓其喪失自己的想象力和創(chuàng)造性。此外，也要讓幼兒體驗到溫馨的家和父母的關(guān)愛，家長對子女的評價，是影響其成長的關(guān)鍵因素，家長對子女的不信任會使其喪失信心，從而影響其健康成長。

四、整合科學教育和藝術(shù)教育課程

（一）創(chuàng)設有意義的環(huán)境

創(chuàng)設活動環(huán)境在幼兒園教學工作中有著極其重要的意義。具體而言，幼兒園在開展領(lǐng)域活動時，一般將教室當作教學場所，由于活動區(qū)域狹窄，幼兒的自由活動空間會受到限制。為此，教師應注意為幼兒創(chuàng)造符合活動主題的開放式活動場所。比如，在“春日里的花草”的教學中，可引導幼兒走出教室，用眼睛看、用鼻子聞、用手觸摸，感受大自然。再比如，在“認識種子”的主題活動中，教師可以給幼兒準備成熟的水果，引導他們發(fā)現(xiàn)其中的秘密，并向他們提供一些關(guān)于植物生長的知識，讓他們自己去做、去體驗，感受植物生長的奧秘。有意義的活動情境，可使幼兒對活動內(nèi)容有更好的了解，從而促進教學活動的進行。

（二）調(diào)節(jié)觀察學習時間

充分的活動時間是幼兒觀察和學習事物必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于幼兒還處在早期的認知發(fā)展階段，觀察角度單一，細節(jié)難以察覺，因此，在開展教學活動時，要根據(jù)幼兒的需求，調(diào)節(jié)觀察學習時間。而對于認知程度高的幼兒，教師只需用關(guān)鍵詞來引導他們進行觀察，而不應過多干預。另外，在幼兒認知能力較弱的情況下，教師應多加注意，多花些時間陪伴他們，從上課到下課，從上學到放學，同時也要鼓勵他們用語言來表達。

（三）以探究形式開展活動

每一個幼兒都是天生的探索家，在建構(gòu)主義學習理論的指導下，學習者在學習過程中應該注意到問題的存在，從而引導和保持學習者的學習興趣和學習動力，獲得學習的主動性。在具體的教學安排中，首先應鼓勵幼兒去探究，在直觀地感受和體味活動中，讓他們自己摸索之后，教師再對他們進行恰當?shù)慕忉尅?/p>

比如，教師可以把“節(jié)氣”作為一個主題來開展綜合性的教學活動。二十四節(jié)氣是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有重要的指導意義。以節(jié)氣為切入點，能讓幼兒了解四季、天氣的變化，體會到古人的智慧，體會到豐收的艱辛，懂得珍惜食物、珍惜生活。就拿“谷雨”來說，在實際操作中，教師可以組織幼兒穿上雨衣、雨鞋，到自然環(huán)境中真正去感受季節(jié)的變化，感受綿綿細雨，柔軟濕潤的土地，享受大自然帶來的樂趣，通過對自然植物的感受，了解“谷雨”時節(jié)與平時的區(qū)別。教師則可根據(jù)幼兒的具體情況，適時提出問題，讓幼兒用簡潔的語言表達自己的感受。

（四）提升幼兒的認知水平

藝術(shù)教育是感性、直覺的，幼兒在藝術(shù)經(jīng)驗中，常常憑感覺到畫面的情感而做出直觀的判斷；科學教育則具有理性和發(fā)展幼兒認知能力的作用。所以，在對幼兒的科學教育中，要讓幼兒不斷地通過觀察和思考，提升自己的認知水平。觀察和思考這兩個過程都要求幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，以個性化的方式理解知識；同時，游戲是幼兒以最直接、最真實的方式來表達自己，在仿真場景中，幼兒可以進行角色扮演，表達自己的情緒，表達自己對世界的認識。例如，在幼兒學完“好玩的蒲公英”后，就可以讓他們分別扮演蒲公英、風精靈、雨滴等角色，在不同的自然環(huán)境中呈現(xiàn)人物的角色，加深他們的認知。

（五）注重幼小銜接課程安排

幼兒園的教學內(nèi)容與小學不同，幼兒園和小學之間的銜接是非常重要的，在幼兒園、小學的課程設置與教學結(jié)構(gòu)中，應考慮幼小銜接的問題，大班的升級課程要和一年級的入學課程融合。在這段時間里，語文、數(shù)學以及其他課程的學習時間和內(nèi)容都會有所改變，因此應放緩教學計劃，減少教學內(nèi)容。同時，“綜合活動”也應被界定為替代延伸與研究的課程，以讓學生能夠順利地完成“幼小銜接”的轉(zhuǎn)變，并且注重培養(yǎng)學習興趣與習慣。此外，父母也應當幫助孩子對小學生活有一個初步的認識。可讓他們通過參觀小學，與小學生進行一對一的互動，親身體驗小學教育方法，讓其對小學環(huán)境和小學生的學習狀況有一個大概的了解。

好奇和好動是幼兒的天性，將科學與藝術(shù)教育相互滲透的關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和動手能力。因此，開展科學與藝術(shù)兩位一體的、有計劃有目的的結(jié)合教學是一個行之有效的方法。要與“雙減”政策相結(jié)合，加強對幼兒園、小學違反教育規(guī)定行為的監(jiān)督管理，加強對幼兒園、小學銜接工作的檢查，做到“零起點”的教育，確保每一個兒童都能學到自信、學到知識。

總之，在幼兒教育中，科學和藝術(shù)教育非常重要。教師在培養(yǎng)幼兒時，要緊緊抓住培養(yǎng)的重點，不要只注重幼兒對知識的探究，同時也要注重對幼兒情感和美育的培養(yǎng)。要注意二者并非以相加的方式存在，也不是單純的組合，而是相互滲透的，讓藝術(shù)教育和科學教育相融合，才能有效地促進幼兒的健康成長。