◇劉慧琴（甘肅：民樂縣第三幼兒園）

所謂早期閱讀指的是學(xué)前教育階段的幼兒閱讀，該階段的閱讀是幼兒接觸正規(guī)書面語言前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而早期閱讀能力的形成對于幼兒進(jìn)入小學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)、成長都有一定促進(jìn)作用。因此，在落實幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)對早期閱讀教育高度重視，要基于幼兒發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，營造良好閱讀教育氛圍，以確保幼兒能夠積極主動地參與閱讀活動。只有這樣，才能為幼兒的閱讀思維發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，促進(jìn)幼小銜接的順利實現(xiàn)，讓幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和終身閱讀意識。

一、早期閱讀對幼兒發(fā)展的重要影響

（一）有利于幼兒語言發(fā)展

3～6 歲是幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期，而早期閱讀恰好是促進(jìn)其語言發(fā)展的一種有效形式。早期閱讀一方面能夠通過增加復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)和詞匯促使幼兒提升口頭語言能力；另一方面也能讓幼兒在初次接觸到書面語言后，更好地進(jìn)行表達(dá)、傾聽、欣賞和感悟。在長時間訓(xùn)練下，幼兒不但書面知識得以增長，語言表達(dá)能力也會有明顯改善。

（二）有利于幼兒心理健康

幼兒年齡小、社會經(jīng)驗不足，對一些新穎的事物會產(chǎn)生極強的好奇心理和求知欲望。而在早期閱讀教學(xué)中，借助生動直觀的圖畫、簡單的語言文字和音樂配置以及心理健康情境描繪，可讓幼兒更深層地感受閱讀樂趣，使其求知欲與好奇心理得到充分滿足，進(jìn)而調(diào)動閱讀興趣，并堅持長久性閱讀。例如，教師可為幼兒提供帶有配音的閱讀素材，這樣能使幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣；幼兒通過使用點讀筆接觸頁面能聽取完整故事。閱讀過程中感知覺與聽覺的雙重刺激，可幫助幼兒更深入地了解和體會閱讀內(nèi)容，同時也能促使其個性與心理健康發(fā)展。

（三）有利于幼兒閱讀能力發(fā)展

開展早期閱讀，教師應(yīng)充分了解到重復(fù)且枯燥的朗讀容易讓幼兒的閱讀興趣逐漸降低，而趣味性較強的閱讀方式則有助于幼兒閱讀動力不斷提升。例如，幼兒面對有趣且新穎的閱讀內(nèi)容和方式，常會無意識地對閱讀素材中的動物、人物語言和行為動作進(jìn)行模仿，也有部分幼兒會將角色閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槭种赣螒蚧蜷喿x游戲?；诖?，教師可將繪本故事、看圖說話、兒童三維詩歌和兒歌等閱讀內(nèi)容創(chuàng)編成帶有語言藝術(shù)形式的娛樂游戲，這樣能夠為幼兒帶來不同的閱讀體驗。

例如，可將《小熊過橋》兒歌編為手指謠，而幼兒在參加游戲過程中則能學(xué)會背誦該兒歌；或者也可將《小蝌蚪找媽媽》制作為情景劇，通過讓幼兒扮演不同角色，其能夠更深入地了解該故事內(nèi)容。如此實施早期閱讀教學(xué)，既能促使幼兒語言能力、閱讀能力有所提升，同時對其核心素養(yǎng)與綜合能力的增強也有重要影響。

（四）有利于幼兒社會性發(fā)展

學(xué)齡前幼兒無法直接且獨立地參加社會活動，但早期閱讀教學(xué)能夠為幼兒呈現(xiàn)多元化的社會活動，這有助于其了解社會關(guān)系和積累社會知識。通過參與教師所組織的角色扮演和情境模擬閱讀，能夠讓幼兒自覺模仿社會關(guān)系和嘗試說交際語言，從而使之能夠更深入地了解人與人、動物與動物和人與動物的交往行為。由此可以看出，早期閱讀是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的一個重要影響因素。

二、營造幼兒園早期閱讀環(huán)境

在人的成長與發(fā)展過程中，環(huán)境影響極為重要，尤其對幼兒來說，因其身心發(fā)育尚不成熟，所以外部環(huán)境將是引領(lǐng)其健康發(fā)展的關(guān)鍵性因素。鑒于此，要想有效訓(xùn)練幼兒語言能力，為其幼小銜接打好基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視良好語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的營造，只有這樣，才能讓幼兒真正感受到閱讀魅力，并由此產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，積極參與閱讀活動。

（一）營造良好環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀欲望

1.營造溫馨閱讀環(huán)境

為保證閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)為幼兒提供安靜且獨立的閱讀區(qū)域，此外，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時一定要基于幼兒成長需求有針對性地設(shè)置，既要做到相互促進(jìn)，也要互不干擾。只有這樣，才能在激勵幼兒閱讀的同時，保證其閱讀思維和進(jìn)程能夠不被破壞。此外，幼兒在舒適、輕松的環(huán)境下，也能長時間保持心情舒暢，而這也是其保證有效閱讀時間和閱讀質(zhì)量的重要前提條件。鑒于此，教師應(yīng)打破以往固化的思維定式，可嘗試將閱讀環(huán)境設(shè)置在走廊或教室外的其他場合，或者也可以“城堡”和“帳篷節(jié)”等主題式情境吸引幼兒閱讀。具體來說，教師可從以下兩方面入手，改造閱讀環(huán)境。首先，要保證環(huán)境色彩明亮且溫暖。從色彩心理學(xué)角度分析，不同色彩所代表的寓意也有明顯差異，并且色彩明亮感也會對幼兒閱讀注意力和心情產(chǎn)生直接影響。教師應(yīng)知道，若區(qū)域內(nèi)色彩過于明亮，容易使幼兒因為過度興奮而產(chǎn)生閱讀疲勞，但如果區(qū)域色彩過于灰暗，也會使幼兒閱讀興趣下降，從而難以體會到閱讀樂趣。正確的做法應(yīng)是選擇淡藍(lán)色或淡綠色裝飾閱讀區(qū)域，這兩種顏色能夠給幼兒帶來清新的感覺，并且在采光條件好的情況下也能使整個閱讀區(qū)域呈現(xiàn)溫暖氛圍。其次，應(yīng)加強硬件設(shè)施投入。教師可選擇一些質(zhì)地柔軟、舒適的獨立小沙發(fā)、靠墊和地毯擺放在閱讀區(qū)域內(nèi)，這樣能給予幼兒足夠的空間進(jìn)行自由閱讀，同時也可避免幼兒群體彼此干擾。

2.選擇適宜的閱讀圖書

對幼兒來說，聽、看、說是其進(jìn)行閱讀的主要方式，因此，教師在選擇閱讀內(nèi)容時，應(yīng)確保閱讀素材與幼兒年齡特征完全相符，同時也要滿足色彩鮮艷這一要求，如此才能更好地激發(fā)幼兒的閱讀欲望。

第一，要立足幼兒形象性思維精選圖書。幼兒所能接觸的讀物來源主要有家庭和幼兒園閱讀館兩個方面。為此，要保證閱讀素材質(zhì)量，教師應(yīng)提前與家長溝通，選擇一些趣味性較強的繪本故事；另外，幼兒園在選擇和引入閱讀材料時也應(yīng)有針對性，盡量避免選擇那些文字較多的讀物，而要篩選以圖畫為主、文字為輔的閱讀圖書，這樣更有利于幼兒在閱讀時理解故事內(nèi)容。

第二，加強好書推薦，指導(dǎo)幼兒對游戲繪本展開精讀。教師在營造早期閱讀環(huán)境時，應(yīng)對有限空間充分運用，以確保幼兒能夠選擇一些對其發(fā)展有利的經(jīng)典系列圖書。為實現(xiàn)該目標(biāo)，教師可在閱讀區(qū)域內(nèi)設(shè)置一些固定場所。以“好書推薦角”為例，教師可將極為經(jīng)典的圖書內(nèi)容制作成一整個版面，其中要包含經(jīng)典書籍2～3 本，同時也要有每本書籍的內(nèi)容、人物和封面介紹。通過這種方式進(jìn)行展示，讓幼兒也能更準(zhǔn)確地選擇閱讀內(nèi)容，為其進(jìn)入小學(xué)后的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時也能以此為契機，將早期閱讀作用充分發(fā)揮。

3.選擇性投放閱讀材料

立足年齡視角分析，3～6 歲幼兒的認(rèn)知具有較強的形象化特征，他們主要是通過直觀感知來了解知識和認(rèn)識世界。因此，如果教師在閱讀區(qū)域中擺放過多的毛絨玩具和玩偶，極易分散幼兒的閱讀注意力，所以教師在構(gòu)建閱讀環(huán)境時，對投放材料的選擇應(yīng)特別注意，要堅決避免出現(xiàn)影響幼兒閱讀興趣和注意力的情況。考慮到閱讀主題和幼兒的年齡特點，投放與閱讀主題相關(guān)的頭飾和玩偶數(shù)量應(yīng)控制在2～3 種最為適宜，這樣既能讓幼兒圍繞閱讀內(nèi)容展開想象，也能保證其閱讀注意力始終保持在最佳狀態(tài)。教師在投放圖書時，也可引入一些能夠唱歌的書籍或者布書，這種極具特色的書籍類型可使幼兒閱讀熱情持續(xù)上升。此外，幼兒園中常會發(fā)生書籍損壞等情況，對此，教師可在閱讀區(qū)域內(nèi)單獨設(shè)置一塊場所，鼓勵幼兒借助場所內(nèi)的工具對書籍進(jìn)行修補或改造，這讓幼兒的實踐和創(chuàng)新能力也能得到充分訓(xùn)練。

（二）開展豐富活動，提升幼兒閱讀興趣

1.家園合作，堅持閱讀

幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要有家長作為支撐，為此，教師在組織早期閱讀時，可對親子閱讀方式加以運用，即通過家長講、幼兒聽的形式鍛煉幼兒的語感。若幼兒能夠安靜地傾聽家長講述，此時則可引導(dǎo)其觀察圖書中的情節(jié)繪圖，從而發(fā)揮其想象力；待幼兒形成較強的閱讀理解能力后，則可轉(zhuǎn)變成幼兒講、家長聽的方式實施親子閱讀，這時應(yīng)由幼兒自行主導(dǎo)繪本故事，家長則可通過提問的方式進(jìn)行適當(dāng)補充。經(jīng)過長時間的親子閱讀訓(xùn)練，幼兒能夠養(yǎng)成正確閱讀意識與行為習(xí)慣，并且家庭關(guān)系也能由此得到改善。但是在開展親子閱讀時，常有家長會產(chǎn)生諸多疑惑，無法掌握科學(xué)且有效的閱讀指導(dǎo)方式，以至于在面對幼兒注意力無法集中或無法展開聯(lián)想等問題時，家長愛莫能助，難以幫助解決。針對這種情況，幼兒園可組織召開家長座談會，邀請所有家長入園參與討論。這樣，既能讓家長充分認(rèn)識到早期閱讀對幼兒的重要影響，同時也能使其掌握更多家庭閱讀指導(dǎo)方法，為幼兒的早期閱讀及小學(xué)1～2年級的閱讀活動提供閱讀方法借鑒，從而促使幼兒閱讀質(zhì)量能夠持續(xù)提升。幼兒園也可設(shè)計“家長入園共讀”活動，利用該契機讓家長在園內(nèi)與子女共同完成一本書閱讀，而教師也可趁機觀察每一個家庭的閱讀教育方式，并依據(jù)實際情況做出科學(xué)指導(dǎo)。教師有針對性地引導(dǎo)，能夠進(jìn)一步強化家長的教育能力，讓親子閱讀活動的成效也能有所提升。

2.豐富形式，彰顯趣味

多元化的閱讀活動形式是保證幼兒閱讀興趣的重要影響因素，同時，利用不同的活動內(nèi)容也可將原本枯燥的閱讀學(xué)習(xí)變成一種挑戰(zhàn)和游戲。例如，教師可采用閱讀存折和圖書漂流的活動來對幼兒每日、每月的具體閱讀情況加以記錄，從而激勵幼兒堅持每日閱讀打卡，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣?；蛘?，教師也可組織“讀書小達(dá)人”活動，通過統(tǒng)計幼兒每月讀書量和理解程度，選擇最佳閱讀達(dá)人，同時也要給予該名幼兒相應(yīng)的精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。通過這種方式，既可進(jìn)一步強化其閱讀自信，也能調(diào)動其他幼兒的閱讀興趣，隨著時間推移和閱讀程度加深，幼兒也能逐漸形成持續(xù)的閱讀習(xí)慣，這對其在進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)齡前幼兒正值各項能力形成的關(guān)鍵時期，為促使其閱讀能力與理解分析能力得到初步培養(yǎng)，并且在進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)能力能夠持續(xù)提升，幼兒教師和幼兒家長應(yīng)對早期閱讀環(huán)境營造加以重視。協(xié)同一致，從加強閱讀區(qū)外部環(huán)境改善和培養(yǎng)幼兒良好閱讀心態(tài)等多方面入手，采取有效措施，開展豐富的活動，為幼兒搭建一個符合其成長需求的閱讀環(huán)境，以確保幼兒在主動參與閱讀學(xué)習(xí)的同時，其綜合能力與核心素養(yǎng)都能得到顯著提升。