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        園本課程的開發(fā)與實(shí)施

        2023-04-15 16:33:01張美玲江蘇灌云縣陡溝中心幼兒園
        小學(xué)科學(xué) 2023年7期
        關(guān)鍵詞:園本幼兒園幼兒

        ◇張美玲(江蘇:灌云縣陡溝中心幼兒園)

        隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)越來越重視,科學(xué)展開幼小銜接工作、強(qiáng)化幼兒社會(huì)適應(yīng)能力,成為當(dāng)前社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的教育問題。幼小銜接工作應(yīng)立足于幼兒發(fā)展及成長(zhǎng)需求,從課程活動(dòng)入手,針對(duì)幼兒心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具有指向性的課程,從而逐步強(qiáng)化其能力,為其未來的小學(xué)學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。園本課程應(yīng)創(chuàng)新教育思路,從幼兒視角出發(fā),對(duì)課程活動(dòng)、習(xí)慣培養(yǎng)、自理水平、主題教學(xué)展開詳細(xì)規(guī)劃與設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)適用于幼兒的活動(dòng),促使其身心得到全面健康成長(zhǎng)。

        一、概念解讀

        (一)幼小銜接

        《綱要》指出:幼兒園教育要與0~3 歲兒童的保育教育及小學(xué)教育相互銜接。在幼兒園銜接工作中,要求教師培養(yǎng)幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)交往預(yù)適應(yīng)等能力,促使其形成較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握正確的社交方式、建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使其在未來的學(xué)習(xí)中快速適應(yīng)小學(xué)生活氛圍,順利渡過銜接關(guān)鍵期。

        (二)園本課程

        《綱要》指出:幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。園本課程要做到“以幼兒為本”,結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況、教育資源、師資力量,整合生活、教學(xué)、游戲活動(dòng),為幼兒打造豐富且具有趣味的課程,通過活動(dòng)促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性能力的發(fā)展,最大限度地挖掘并激活幼兒的學(xué)習(xí)潛能,促使其身心得到全面發(fā)展。

        二、園本課程開發(fā)的原則

        (一)全體性

        全體性教育原則即要求課程開發(fā)與建設(shè)考慮到幼兒園全體幼兒的發(fā)展需求,使得活動(dòng)具有綜合性、多元化的特點(diǎn),通過課程能讓不同年齡、不同層次的幼兒都得到發(fā)展。在幼小銜接背景下,“全體性”的范圍便可縮小為“全體大班幼兒”,以此更好地保證教育活動(dòng)的指向性。

        (二)個(gè)性化

        在全體性原則的基礎(chǔ)上,園本課程還應(yīng)突出個(gè)性化原則,要求教師將園本課程的發(fā)展目標(biāo)作為教育依據(jù),立足本班幼兒的年齡特征、學(xué)習(xí)方式、思維階段,適度調(diào)整課程活動(dòng),確保課程滿足適應(yīng)本班幼兒的發(fā)展需求。同時(shí),還要尊重幼兒在活動(dòng)中的差異性,不得使用“一刀切”的方式衡量幼兒能力,適度對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整,讓教育更具針對(duì)性,進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

        三、園本課程開發(fā)與實(shí)施

        (一)社會(huì)實(shí)踐,提高幼兒適應(yīng)能力

        與其他學(xué)段不同,幼兒園教育更注重培養(yǎng)幼兒生活能力及社會(huì)適應(yīng)能力。而小學(xué)生活猶如一個(gè)“微型社會(huì)”,雖以智力學(xué)習(xí)為主,但對(duì)幼兒生活能力、社交能力、適應(yīng)能力也提出了較高要求。基于此,在幼小銜接背景下的園本課程開發(fā)與實(shí)施中,教師要注重對(duì)“社會(huì)實(shí)踐”課程的開發(fā),在實(shí)踐活動(dòng)中提高幼兒的適應(yīng)心理,為其未來小學(xué)生活做好充足準(zhǔn)備。

        在園本課程中,教師可與周圍的小學(xué)聯(lián)系,利用節(jié)假日、雙休時(shí)間帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)校園,通過真實(shí)的生活場(chǎng)景展開教學(xué)活動(dòng),讓幼兒清晰、直觀地了解到未來的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        如在活動(dòng)“歡迎來到一年級(jí)”中,教師可同小學(xué)一年級(jí)教師溝通,帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)一年級(jí)的班級(jí)中,讓其觀看走廊環(huán)境、書桌擺放;為幼兒講解課程表、小學(xué)生生活守則等,通過參觀與教師講解,豐富幼兒對(duì)小學(xué)生活環(huán)境的認(rèn)知。其次,教師還可帶領(lǐng)幼兒走到操場(chǎng)上,觀察小學(xué)校園環(huán)境,并引導(dǎo)其說出小學(xué)與幼兒園的不同之處,在師幼共同討論中讓幼兒獲得更多有關(guān)小學(xué)的信息,通過實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的適應(yīng)心理。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束回到幼兒園后,教師還可同幼兒構(gòu)建討論類活動(dòng),讓其說說自己對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)及心理感受。教師針對(duì)不同幼兒的回答有針對(duì)性地做出引導(dǎo),緩解幼兒心中的焦慮情緒,為其順利適應(yīng)小學(xué)生活做好前期準(zhǔn)備。

        (二)生活課程,強(qiáng)化幼兒自理意識(shí)

        《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域中多次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性,并提出:不宜過度保護(hù)和包辦代替,以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣,影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。小學(xué)生活需要幼兒擁有較強(qiáng)的自我服務(wù)意識(shí),能獨(dú)立整理書包、文具、圖書,學(xué)會(huì)自己照顧自己。在園本課程的開發(fā)與實(shí)施中,教師可創(chuàng)設(shè)“生活課程”,利用幼兒在園內(nèi)的一日生活開辟多個(gè)教育契機(jī),讓其在動(dòng)手操作與實(shí)踐中學(xué)會(huì)照顧自己與服務(wù)他人,從而為未來的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

        在日常生活中,教師可創(chuàng)設(shè)“值日表”,將班級(jí)幼兒分成五個(gè)小組,使用“輪崗制”,引導(dǎo)幼兒維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生并從事簡(jiǎn)單勞動(dòng),在日?;顒?dòng)中強(qiáng)化其勞動(dòng)技能,初步發(fā)展幼兒自理及維護(hù)班集體的意識(shí)。此外,教師還要幫助幼兒樹立“自己的事情自己做”的意識(shí),引導(dǎo)幼兒自主整理柜子、文具、玩具、衣物;在用餐時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐、收拾桌面、刷洗餐盤;在午睡中學(xué)會(huì)自主更衣、整理床鋪等技能,進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的自理意識(shí)。在領(lǐng)域?qū)W習(xí)中,教師可圍繞著“自理”構(gòu)建不同的課程活動(dòng)。

        以語言領(lǐng)域?yàn)槔?,教師可借助繪本構(gòu)建課程,如《媽媽,我可以的》《不睡覺世界冠軍》《好臟的哈利》《起床了,穿衣服》等。此類繪本與幼兒生活息息相關(guān),通過故事講解強(qiáng)化幼兒自理意識(shí),在生活課程中讓幼兒學(xué)會(huì)服務(wù)自己、照顧自己,為未來的小學(xué)生活做好充足準(zhǔn)備。

        (三)習(xí)慣培養(yǎng),建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

        幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立正確的學(xué)習(xí)方式,對(duì)其未來小學(xué)學(xué)習(xí)有積極的影響。幼兒園活動(dòng)以游戲?yàn)橹?,通過“玩中學(xué)”的模式讓幼兒掌握知識(shí)技能。而小學(xué)學(xué)習(xí)與之相反,更注重規(guī)則與習(xí)慣的養(yǎng)成,要求學(xué)生有較強(qiáng)的自控能力。因此,在園本課程的開發(fā)與實(shí)施中,教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng),利用領(lǐng)域?qū)W習(xí)、區(qū)域活動(dòng)、規(guī)則講解等途徑培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,為其未來學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

        在課時(shí)分配上,教師可適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間,將課程拓展為30 分鐘,延長(zhǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的專注力,為其適應(yīng)小學(xué)課時(shí)做好準(zhǔn)備。在領(lǐng)域?qū)W習(xí)中,教師可調(diào)整課堂學(xué)習(xí)規(guī)則,引導(dǎo)幼兒舉手回答問題、禮貌發(fā)出請(qǐng)求,與小學(xué)課堂規(guī)則相呼應(yīng),促使其在未來的學(xué)習(xí)生活中快速適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中,教師可注重對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣、探索能力的培養(yǎng),引導(dǎo)其學(xué)會(huì)自主閱讀、自主總結(jié),讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí),鼓勵(lì)幼兒通過自己的力量解決學(xué)習(xí)疑問,學(xué)會(huì)獨(dú)立分析與解決問題等,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其未來學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

        (四)科學(xué)設(shè)置,突出有效銜接主題

        幼小銜接工作是一個(gè)階段性的教育過程,需要教師利用日常教學(xué)活動(dòng),在點(diǎn)滴生活中滲透有關(guān)幼小銜接的知識(shí),在潛移默化中展開教育工作,逐步幫助幼兒做好心理建設(shè)工作,為其未來學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。基于此,在園本課程的設(shè)置中,幼兒園應(yīng)從本園的實(shí)際情況出發(fā),確定主題教育課程,并引導(dǎo)教師與幼兒圍繞著專題活動(dòng)展開環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)、生活教育、游戲教學(xué)等多項(xiàng)活動(dòng),在不同主題活動(dòng)中展開銜接工作,突出園本課程的教育目的,逐步強(qiáng)化幼兒能力,真正地發(fā)揮園本課程的教育價(jià)值。

        通常將幼兒園最后半學(xué)年視為“幼小銜接期”,教師可從2~6月設(shè)計(jì)不同的銜接主題活動(dòng),用主題月活動(dòng)營(yíng)造銜接教育氛圍,在活動(dòng)中逐漸豐富大班幼兒對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)知與適應(yīng)力。

        如在2月中,教師可將“閱讀”作為教育主題,引導(dǎo)大班幼兒分享圖書、閱讀圖書、講述故事,以培養(yǎng)幼兒“閱讀習(xí)慣”為主,初步發(fā)展幼兒自主閱讀、自主學(xué)習(xí)能力,與銜接活動(dòng)相呼應(yīng),為其小學(xué)生活做好準(zhǔn)備;在3月中,可創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)“我能自己做”,以自理能力培養(yǎng)為主,結(jié)合生活中不同情境在各個(gè)領(lǐng)域中給予幼兒動(dòng)手實(shí)踐的契機(jī),引導(dǎo)其掌握簡(jiǎn)單的生活和勞動(dòng)活動(dòng)技能,在實(shí)踐操作中強(qiáng)化幼兒自主意識(shí),提高其自我管理能力;在4月中,可創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)“我的好朋友”,以社會(huì)交往為教育主題,讓幼兒掌握正確的社會(huì)交往方式,學(xué)會(huì)禮貌待人、換位思考、解決矛盾,并樹立珍惜友情的意識(shí),提高幼兒的社會(huì)性能力;在5月中,可創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)“走進(jìn)小學(xué)校園”,通過實(shí)踐、閱讀、教師講解、社會(huì)調(diào)查、視頻觀看等方式讓幼兒了解有關(guān)小學(xué)的信息,在師幼共同討論下獲取更多有關(guān)小學(xué)校園的信息,豐富幼兒認(rèn)知,滿足其對(duì)全新學(xué)習(xí)生活的好奇心;在6月中,則可創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)“我們畢業(yè)了”,將畢業(yè)季作為學(xué)習(xí)主題,帶領(lǐng)幼兒回顧幼兒園時(shí)光并一同展望小學(xué)生活,讓幼兒知道“自己長(zhǎng)大了”,要離開幼兒園走進(jìn)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中,幫助其做好心理準(zhǔn)備工作。由此可見,不同月份的主題活動(dòng)都突出了銜接工作的不同教育目標(biāo),合理安排課程活動(dòng)及主題教學(xué),能更好地發(fā)揮園本課程的教育優(yōu)勢(shì)。

        此外,隨著主題活動(dòng)的確立,班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境、區(qū)域活動(dòng)、閱讀材料、領(lǐng)域課程也要隨著主題進(jìn)行調(diào)整,讓環(huán)境、游戲與園本課程相呼應(yīng),在點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)生活中不斷向幼兒滲透有關(guān)小學(xué)的知識(shí),讓銜接工作更具針對(duì)性。

        綜上所述,本文對(duì)科學(xué)幼小銜接園本課程開發(fā)與實(shí)施展開探討,簡(jiǎn)述其概念及課程開發(fā)原則,從社會(huì)實(shí)踐、生活課程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、主題教育四個(gè)視角出發(fā)提出幾點(diǎn)可行性教育建議。銜接工作并非一日之功,需要教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)與滲透,強(qiáng)化幼兒綜合素質(zhì)并不斷豐富其對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)知,合理調(diào)整課程活動(dòng),使園本課程更加豐富化、多元化,解決幼兒的焦慮情緒并為其做好心理建設(shè)工作,讓其在未來更好地適應(yīng)小學(xué)生活,發(fā)揮出園本課程的教育價(jià)值。

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