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        園本課程的開發(fā)與實施

        2023-04-15 16:33:01張美玲江蘇灌云縣陡溝中心幼兒園
        小學科學 2023年7期
        關(guān)鍵詞:園本幼兒園幼兒

        ◇張美玲(江蘇:灌云縣陡溝中心幼兒園)

        隨著我國對學前教育事業(yè)越來越重視,科學展開幼小銜接工作、強化幼兒社會適應能力,成為當前社會重點關(guān)注的教育問題。幼小銜接工作應立足于幼兒發(fā)展及成長需求,從課程活動入手,針對幼兒心理特點創(chuàng)設具有指向性的課程,從而逐步強化其能力,為其未來的小學學習做好充足準備。園本課程應創(chuàng)新教育思路,從幼兒視角出發(fā),對課程活動、習慣培養(yǎng)、自理水平、主題教學展開詳細規(guī)劃與設計,創(chuàng)設適用于幼兒的活動,促使其身心得到全面健康成長。

        一、概念解讀

        (一)幼小銜接

        《綱要》指出:幼兒園教育要與0~3 歲兒童的保育教育及小學教育相互銜接。在幼兒園銜接工作中,要求教師培養(yǎng)幼兒的思維方式、學習習慣、社會交往預適應等能力,促使其形成較強的社會適應能力、掌握正確的社交方式、建立良好的學習習慣,促使其在未來的學習中快速適應小學生活氛圍,順利渡過銜接關(guān)鍵期。

        (二)園本課程

        《綱要》指出:幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。園本課程要做到“以幼兒為本”,結(jié)合幼兒園的實際情況、教育資源、師資力量,整合生活、教學、游戲活動,為幼兒打造豐富且具有趣味的課程,通過活動促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性能力的發(fā)展,最大限度地挖掘并激活幼兒的學習潛能,促使其身心得到全面發(fā)展。

        二、園本課程開發(fā)的原則

        (一)全體性

        全體性教育原則即要求課程開發(fā)與建設考慮到幼兒園全體幼兒的發(fā)展需求,使得活動具有綜合性、多元化的特點,通過課程能讓不同年齡、不同層次的幼兒都得到發(fā)展。在幼小銜接背景下,“全體性”的范圍便可縮小為“全體大班幼兒”,以此更好地保證教育活動的指向性。

        (二)個性化

        在全體性原則的基礎(chǔ)上,園本課程還應突出個性化原則,要求教師將園本課程的發(fā)展目標作為教育依據(jù),立足本班幼兒的年齡特征、學習方式、思維階段,適度調(diào)整課程活動,確保課程滿足適應本班幼兒的發(fā)展需求。同時,還要尊重幼兒在活動中的差異性,不得使用“一刀切”的方式衡量幼兒能力,適度對課程進行調(diào)整,讓教育更具針對性,進一步促進幼兒身心健康成長。

        三、園本課程開發(fā)與實施

        (一)社會實踐,提高幼兒適應能力

        與其他學段不同,幼兒園教育更注重培養(yǎng)幼兒生活能力及社會適應能力。而小學生活猶如一個“微型社會”,雖以智力學習為主,但對幼兒生活能力、社交能力、適應能力也提出了較高要求?;诖?,在幼小銜接背景下的園本課程開發(fā)與實施中,教師要注重對“社會實踐”課程的開發(fā),在實踐活動中提高幼兒的適應心理,為其未來小學生活做好充足準備。

        在園本課程中,教師可與周圍的小學聯(lián)系,利用節(jié)假日、雙休時間帶領(lǐng)幼兒走進小學校園,通過真實的生活場景展開教學活動,讓幼兒清晰、直觀地了解到未來的學習環(huán)境。

        如在活動“歡迎來到一年級”中,教師可同小學一年級教師溝通,帶領(lǐng)幼兒走進一年級的班級中,讓其觀看走廊環(huán)境、書桌擺放;為幼兒講解課程表、小學生生活守則等,通過參觀與教師講解,豐富幼兒對小學生活環(huán)境的認知。其次,教師還可帶領(lǐng)幼兒走到操場上,觀察小學校園環(huán)境,并引導其說出小學與幼兒園的不同之處,在師幼共同討論中讓幼兒獲得更多有關(guān)小學的信息,通過實踐活動強化幼兒的適應心理。在實踐活動結(jié)束回到幼兒園后,教師還可同幼兒構(gòu)建討論類活動,讓其說說自己對小學的認識及心理感受。教師針對不同幼兒的回答有針對性地做出引導,緩解幼兒心中的焦慮情緒,為其順利適應小學生活做好前期準備。

        (二)生活課程,強化幼兒自理意識

        《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域中多次強調(diào)了培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性,并提出:不宜過度保護和包辦代替,以免剝奪幼兒自主學習的機會,養(yǎng)成過于依賴的不良習慣,影響其主動性、獨立性的發(fā)展。小學生活需要幼兒擁有較強的自我服務意識,能獨立整理書包、文具、圖書,學會自己照顧自己。在園本課程的開發(fā)與實施中,教師可創(chuàng)設“生活課程”,利用幼兒在園內(nèi)的一日生活開辟多個教育契機,讓其在動手操作與實踐中學會照顧自己與服務他人,從而為未來的學習生活做好準備。

        在日常生活中,教師可創(chuàng)設“值日表”,將班級幼兒分成五個小組,使用“輪崗制”,引導幼兒維護班級衛(wèi)生并從事簡單勞動,在日?;顒又袕娀鋭趧蛹寄?,初步發(fā)展幼兒自理及維護班集體的意識。此外,教師還要幫助幼兒樹立“自己的事情自己做”的意識,引導幼兒自主整理柜子、文具、玩具、衣物;在用餐時學會獨立進餐、收拾桌面、刷洗餐盤;在午睡中學會自主更衣、整理床鋪等技能,進一步強化幼兒的自理意識。在領(lǐng)域?qū)W習中,教師可圍繞著“自理”構(gòu)建不同的課程活動。

        以語言領(lǐng)域為例,教師可借助繪本構(gòu)建課程,如《媽媽,我可以的》《不睡覺世界冠軍》《好臟的哈利》《起床了,穿衣服》等。此類繪本與幼兒生活息息相關(guān),通過故事講解強化幼兒自理意識,在生活課程中讓幼兒學會服務自己、照顧自己,為未來的小學生活做好充足準備。

        (三)習慣培養(yǎng),建立良好學習習慣

        幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣、建立正確的學習方式,對其未來小學學習有積極的影響。幼兒園活動以游戲為主,通過“玩中學”的模式讓幼兒掌握知識技能。而小學學習與之相反,更注重規(guī)則與習慣的養(yǎng)成,要求學生有較強的自控能力。因此,在園本課程的開發(fā)與實施中,教師要加強對幼兒習慣的培養(yǎng),利用領(lǐng)域?qū)W習、區(qū)域活動、規(guī)則講解等途徑培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣,提高幼兒對學習的適應性,為其未來學習生活打好基礎(chǔ)。

        在課時分配上,教師可適當延長學習時間,將課程拓展為30 分鐘,延長幼兒對活動的專注力,為其適應小學課時做好準備。在領(lǐng)域?qū)W習中,教師可調(diào)整課堂學習規(guī)則,引導幼兒舉手回答問題、禮貌發(fā)出請求,與小學課堂規(guī)則相呼應,促使其在未來的學習生活中快速適應全新的學習氛圍。在學習習慣的養(yǎng)成中,教師可注重對幼兒閱讀習慣、探索能力的培養(yǎng),引導其學會自主閱讀、自主總結(jié),讓幼兒學會獨立思考。在遇到學習問題時,鼓勵幼兒通過自己的力量解決學習疑問,學會獨立分析與解決問題等,養(yǎng)成良好的學習習慣,為其未來學習做好充足準備。

        (四)科學設置,突出有效銜接主題

        幼小銜接工作是一個階段性的教育過程,需要教師利用日常教學活動,在點滴生活中滲透有關(guān)幼小銜接的知識,在潛移默化中展開教育工作,逐步幫助幼兒做好心理建設工作,為其未來學習做好準備。基于此,在園本課程的設置中,幼兒園應從本園的實際情況出發(fā),確定主題教育課程,并引導教師與幼兒圍繞著專題活動展開環(huán)境創(chuàng)設、主題活動、生活教育、游戲教學等多項活動,在不同主題活動中展開銜接工作,突出園本課程的教育目的,逐步強化幼兒能力,真正地發(fā)揮園本課程的教育價值。

        通常將幼兒園最后半學年視為“幼小銜接期”,教師可從2~6月設計不同的銜接主題活動,用主題月活動營造銜接教育氛圍,在活動中逐漸豐富大班幼兒對小學生活的認知與適應力。

        如在2月中,教師可將“閱讀”作為教育主題,引導大班幼兒分享圖書、閱讀圖書、講述故事,以培養(yǎng)幼兒“閱讀習慣”為主,初步發(fā)展幼兒自主閱讀、自主學習能力,與銜接活動相呼應,為其小學生活做好準備;在3月中,可創(chuàng)設主題活動“我能自己做”,以自理能力培養(yǎng)為主,結(jié)合生活中不同情境在各個領(lǐng)域中給予幼兒動手實踐的契機,引導其掌握簡單的生活和勞動活動技能,在實踐操作中強化幼兒自主意識,提高其自我管理能力;在4月中,可創(chuàng)設主題活動“我的好朋友”,以社會交往為教育主題,讓幼兒掌握正確的社會交往方式,學會禮貌待人、換位思考、解決矛盾,并樹立珍惜友情的意識,提高幼兒的社會性能力;在5月中,可創(chuàng)設主題活動“走進小學校園”,通過實踐、閱讀、教師講解、社會調(diào)查、視頻觀看等方式讓幼兒了解有關(guān)小學的信息,在師幼共同討論下獲取更多有關(guān)小學校園的信息,豐富幼兒認知,滿足其對全新學習生活的好奇心;在6月中,則可創(chuàng)設主題活動“我們畢業(yè)了”,將畢業(yè)季作為學習主題,帶領(lǐng)幼兒回顧幼兒園時光并一同展望小學生活,讓幼兒知道“自己長大了”,要離開幼兒園走進一個全新的學習環(huán)境中,幫助其做好心理準備工作。由此可見,不同月份的主題活動都突出了銜接工作的不同教育目標,合理安排課程活動及主題教學,能更好地發(fā)揮園本課程的教育優(yōu)勢。

        此外,隨著主題活動的確立,班級內(nèi)的學習環(huán)境、區(qū)域活動、閱讀材料、領(lǐng)域課程也要隨著主題進行調(diào)整,讓環(huán)境、游戲與園本課程相呼應,在點滴的學習生活中不斷向幼兒滲透有關(guān)小學的知識,讓銜接工作更具針對性。

        綜上所述,本文對科學幼小銜接園本課程開發(fā)與實施展開探討,簡述其概念及課程開發(fā)原則,從社會實踐、生活課程、學習習慣、主題教育四個視角出發(fā)提出幾點可行性教育建議。銜接工作并非一日之功,需要教師的長期引導與滲透,強化幼兒綜合素質(zhì)并不斷豐富其對小學生活的認知,合理調(diào)整課程活動,使園本課程更加豐富化、多元化,解決幼兒的焦慮情緒并為其做好心理建設工作,讓其在未來更好地適應小學生活,發(fā)揮出園本課程的教育價值。

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