◇管 鮮（貴州：遵義市播州區(qū)新民鎮(zhèn)中心幼兒園）

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“銜接”一詞的含義為互相連接。立足“銜接”一詞含義，我們可以粗略地將“幼小銜接”理解為幼兒園教育與小學教育之間的互相連接。作為教育改革背景下助推幼兒教育與小學教育創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)，“幼小銜接”已經成了現(xiàn)代教育的熱門詞匯。而對“銜接什么”“如何銜接”問題的正確解答，則是提高幼兒教師幼小銜接教育質量的關鍵。

為了促使大班幼兒更好地適應小學生活，筆者作為一名一線幼兒教師，深化了對幼兒教育“幼小銜接”的研究。筆者認為：優(yōu)質的幼小銜接，并非僅僅是在幼兒園教育階段給幼兒傳授小學化的知識，更要通過對幼兒學習品質、習慣、能力的培養(yǎng)，促使幼兒的綜合素養(yǎng)更好地適應小學生活。本文中，筆者將基于幼小銜接視野，探索幼兒科學能力與興趣的培養(yǎng)對策。

一、培養(yǎng)幼兒科學能力和興趣的必要性

在幼小銜接教育中培養(yǎng)幼兒的科學能力與興趣是否具有必要性？這是筆者在開展教學研究過程中首先思考的問題。結合近年來有關“幼小銜接”以及“科學探究”的研究，筆者認為：幼兒教師立足幼小銜接教育的契機培養(yǎng)幼兒的科學能力與興趣，具有必要性，具體原因如下。

（一）科學是幼兒學習與發(fā)展的重要領域

深入解析《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》可見：科學是幼兒學習與發(fā)展的重要領域?！吨改稀穼τ變航逃械目茖W領域進行了詳細解讀：幼兒教育中的“科學領域”，主要包括科學探究、數學認知兩個重要組成部分。而教師培養(yǎng)幼兒科學能力的方法則是多元的，如實驗、操作實踐、觀察等，以直觀感知、體驗與實際操作等為手段，促使幼兒在此過程中不斷積累經驗、學習本領，形成終身受益的方法和能力。

正是基于科學是幼兒學習與發(fā)展的重要領域，決定了幼兒教師應當將科學能力與興趣的培養(yǎng)貫穿于幼兒教育始終。因此，在幼小銜接教育中培養(yǎng)幼兒的科學能力和興趣具有必要性。

（二）STEAM 教育理念對基礎教育產生了深遠的影響

近年來，為推動基礎教育的改革創(chuàng)新，更好地促進學生全面健康發(fā)展，STEAM 教育理念在我國教育體系中得到了廣泛的推廣與應用。深入解析STEAM 教育理念可見，其中首位字母S所代表的便是Science（科學）。STEAM 教育理念之所以備受關注，源于其對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的積極意義。在基礎課程教育中，科學素養(yǎng)是對學生能力、素質的基本要求。正是因為STEAM對基礎教育產生的深遠影響，決定了幼兒教師基于幼小銜接培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的必要性。幼兒唯有在學習實踐中養(yǎng)成科學探究的意識和習慣，才能更好地適應小學生活。

（三）有效地規(guī)避幼小銜接教育的小學化傾向

作為近年來幼小教育領域的熱門話題，在幼小銜接教育中如何實現(xiàn)銜接，是教師應當重點思考的問題。筆者作為一線幼兒教師，在開展幼小銜接教育過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師的幼小銜接教育常常會陷入誤區(qū)：形成了以知識為核心的小學化教育模式，以指導幼兒學習拼音、漢字以及算術為主，這不僅偏離了幼小銜接教育的軌道，也不利于幼兒身心健康發(fā)展。與小學化的幼小銜接教育模式相比，幼兒教師構建以科學能力和興趣培養(yǎng)為核心的幼小銜接教育模式，對幼兒科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，有助于幼兒思維模式、學習品質等更加契合小學生特點，提高“銜接”的效果。

二、幼兒科學能力和興趣培養(yǎng)存在的問題

從上述分析中可見：在幼小銜接教育中，強化幼兒科學能力與興趣培養(yǎng)具有必要性。那么，在幼小銜接教育實踐中，教師對幼兒科學能力和興趣培養(yǎng)的意識、現(xiàn)狀又如何呢？筆者經過充分的調查研究，總結梳理存在的問題如下。

（一）教師缺乏培養(yǎng)幼兒科學能力和興趣的意識

在教育實踐中，教師的教育意識決定教育行動。在現(xiàn)階段的幼小銜接教育中，很多教師的“銜接點”依然停留在知識銜接層面，對培養(yǎng)幼兒學習品質、科學素養(yǎng)、行為習慣等的重視不足，從而導致幼小銜接教育偏離了正確的方向。為了印證這一觀點，筆者依托中國知網平臺查閱了有關幼小銜接教育培養(yǎng)幼兒科學能力和興趣的研究文獻，檢索結果表明：在相關學術研究中，學者們關于幼小銜接教育研究的“點”亦不在幼兒科學能力和興趣的培養(yǎng)層面。由此可見，學術界關于幼小銜接教育中幼兒科學能力和興趣研究、培養(yǎng)的意識明顯不足，這是導致科學在幼小銜接教育中缺失的主要因素。

（二）科學教育對幼兒啟發(fā)引導不夠

培養(yǎng)幼兒科學能力和興趣，“如何培養(yǎng)”是需要幼兒教師深入思考的問題。在一線幼兒教育中，筆者發(fā)現(xiàn)：對在幼小銜接教育中“如何培養(yǎng)”幼兒的科學能力和興趣，很多教師都感到較為茫然。而從教學過程來看，在開展有關科學的教育活動過程中，由于教師的啟發(fā)性引導不足，導致幼兒的科學興趣和積極性未能得到有效激發(fā)，科學能力也未能得到顯著提升。諸多因素的共同作用，影響了幼小銜接教育之幼兒科學能力和興趣的培養(yǎng)效果。

三、注重培養(yǎng)幼兒科學能力和興趣

（一）強化教師培養(yǎng)意識，注重創(chuàng)造良好活動空間

首先，提升幼兒教師的科學教育意識至關重要。思想是行動的指南，在幼小銜接教育中，幼兒教師的科學意識，決定其是否有培養(yǎng)幼兒科學能力和興趣的行動。針對當前部分幼兒教師在幼小銜接教育中缺乏科學培養(yǎng)意識的問題，筆者認為：幼兒園應當立足《3～6 歲兒童學習和發(fā)展指南》的相關要求，將科學作為幼小銜接教育中的重要元素，鞏固幼兒科學能力和興趣培養(yǎng)的基礎。

其次，營造良好的科學活動空間。幼兒園是否有科學活動的空間，在一定程度上影響甚至決定著教師科學教育的效果。筆者認為：為了更好地培養(yǎng)幼兒的科學能力和興趣，幼兒教師要充分發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動的優(yōu)勢，為幼兒營造良好的科學空間。例如，幼兒教師可以在閱讀區(qū)放置有關科學的繪本故事；在建構區(qū)多投入富有創(chuàng)意的活動材料；等等。同時，幼兒教師還應強化教室的裝飾，在裝飾的過程中凸顯科學元素，以良好的科學活動空間為載體，鞏固幼兒科學能力和興趣培養(yǎng)的基礎。

（二）開展豐富的科學活動，注重教會幼兒探究方法

在培養(yǎng)幼兒科學能力和興趣的過程中，“做中學”無疑是最佳的教學方法。何為“做中學”？其中“做”即實踐，“做中學”的科學教育模式，是幼兒教師通過引領幼兒參與科學實踐活動的方式，促使幼兒在實踐中發(fā)現(xiàn)科學奧秘，進而實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒科學能力和興趣的目標。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的科學能力和興趣，幼兒教師可組織幼兒在種植區(qū)開展有關種植的科學實踐活動，探究種子的發(fā)芽與植物的成長。在此過程中，幼兒教師可將幼兒分成幾個合作小組，每一個小組均有屬于自己的小花盆和植物種子。幼兒小組通過合作的方式，將種子種進花盆，然后觀察種子的發(fā)芽以及幼苗的成長過程。在此過程中，教師需精心設計表格，引領幼兒小組通過繪畫的方式記錄種子發(fā)芽和幼苗成長的過程。對幼兒而言，種植是一個富有趣味性的活動，而觀察與記錄，則是教師培養(yǎng)幼兒科學能力和興趣的有效途徑。

（三）開展科學實驗活動，注重對幼兒啟發(fā)引導

培養(yǎng)幼兒的科學能力和興趣，科學實驗活動的開展至關重要。在對大班幼兒開展幼小銜接教育的過程中，幼兒教師可以巧妙地開展一些科學實驗活動，在實驗活動開展的過程中注重啟發(fā)性引導，以培養(yǎng)學生的科學意識和興趣，提高幼兒科學能力。

以下，筆者簡要介紹幾個在幼小銜接教育中開展的科學小實驗。

實驗活動一：彩虹糖變“彩虹”。彩虹糖變“彩虹”的科學小實驗，實則是小學科學教學中的內容。不過，該實驗活動的開展簡單有趣，因此，對大班幼兒，教師也可以開展相關的科學實驗活動，以激發(fā)幼兒科學探究的興趣。該實驗活動的開展較為簡單：實驗材料準備：彩虹糖、一個盤子和水；實驗活動開展：將不同顏色的彩虹糖擺在盤子中，圍成一個大圈。在擺的過程中，應盡可能均勻排列、錯開顏色，擺成大圈；緩慢地從盤子的正中央注入水；啟發(fā)幼兒觀察實驗現(xiàn)象。通過觀察，幼兒會發(fā)現(xiàn)：彩虹糖表面的色素很快溶解，形成了一道道漂亮的“彩虹”。通過引導幼兒觀察實驗現(xiàn)象，幼兒教師總結實驗原理，同時引導幼兒：“小朋友們，彩虹糖是不是你們最喜歡的小零食呀？通過實驗，你們是不是已經看到了彩虹糖表面有很多很多的色素呢？食用過多的色素，不利于身體健康，那么，大家今后還要不要吃很多的彩虹糖呢？”實驗活動結束之后，教師提醒幼兒可以在回家之后，給爸爸媽媽演示今天學習到的科學小實驗。

實驗活動二：互不理睬的氣球。該實驗活動的開展同樣較為簡單，將兩個氣球充滿氣，扎口，然后用一根細線的兩頭將氣球連為一體。幼兒用手提著細線中間，觀察實驗現(xiàn)象：兩只氣球是靠在一起的。幼兒教師用干燥的絨布摩擦氣球表面，再讓幼兒提起氣球，觀察實驗現(xiàn)象：兩只氣球分開了（互不理睬）。在引領幼兒觀察實驗現(xiàn)象之后，幼兒教師進行啟發(fā)性的引導：“小朋友們，想一想，為什么老師用絨布摩擦氣球表面之后，兩只氣球就互不理睬了呢？這里面，有科學小秘密呢！”在幼兒疑惑的眼神中，幼兒教師娓娓道來，給幼兒講解了其中的科學原理。

整體而言，可以應用于幼小銜接教育的科學實驗活動有很多。幼兒教師可以搜集一些開展簡單、富有趣味性的科學小實驗，組織幼兒通過合作探究的方式進行科學實驗。在實驗過程中，教師要注重啟發(fā)和引導，以培養(yǎng)幼兒的科學能力和興趣。

科學作為幼兒學習與發(fā)展的重要領域，應當得到幼兒教師的充分重視。在當前的幼小銜接教育中，幼兒教師缺乏培養(yǎng)幼兒科學能力和興趣的意識，科學活動的組織與引導也存在局限性。針對上述問題，筆者認為：在幼兒園生活到小學生活的過渡期，幼兒教師應當強化幼兒科學能力和興趣的培養(yǎng)，以促使幼兒的科學素養(yǎng)更好地銜接小學生活，提高教學實效。