慶元縣城東小學(xué)正高級教師麗水學(xué)院兼職教授

小學(xué)特級教師浙江省教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)分會常務(wù)理事

吳韋春

“雙減”政策出臺后，作業(yè)問題成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。今天我們一起來研討科學(xué)作業(yè)的變革與創(chuàng)新。

由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)?！彼?，作業(yè)設(shè)計如果只是“以教材為中心編制習(xí)題”的話，那么，充其量是幫助學(xué)生讀懂“例子”。這種作業(yè)阻斷了學(xué)習(xí)時空的延展，割裂了學(xué)習(xí)與生活間的聯(lián)系，必然也削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)講究趣味性，即“游戲”作業(yè)、“生活”作業(yè)、“實驗”作業(yè)。從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，采用生活化策略，設(shè)計具有童趣的作業(yè)，助力學(xué)生主動熱情地學(xué)習(xí)。

由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性。

作業(yè)要以學(xué)生為根本，從提升學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的角度來布置，而不是僅僅依據(jù)本學(xué)科的進(jìn)度。作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)是備課組或?qū)W科組的集體智慧。合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，該是填空選擇的，就不要強(qiáng)行轉(zhuǎn)變成大題；該是計算書寫的，就不能變成填空只寫答案。確保難度不超課標(biāo)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)思考：在規(guī)定時間內(nèi)，每一個知識點(diǎn)的天花板到哪里？哪些題還可以刪除？作業(yè)設(shè)計要遵循學(xué)生的探究需求，鼓勵學(xué)生主動探究，可以將過去單一的文本作業(yè)改為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型在內(nèi)的探究性作業(yè)。

由“被動”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性。

作業(yè)的目的是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、診斷知識點(diǎn)、把準(zhǔn)學(xué)情等，所以作業(yè)的設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向功能。注重分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決避免機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。尤其對于成績較好的學(xué)生，在保證完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，必須有自己總結(jié)、鞏固、提升的時間，如此才有可能培養(yǎng)出拔尖的學(xué)生。教師布置作業(yè)時要注意照顧A、B、C 三類學(xué)生，既讓C 類生跳一跳能摘到“桃子”，又要保證A 類生免受“饑餓”之苦。我們可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績、思維類型等，設(shè)計輕松型、主題型、查閱資料型三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平自由選擇。如果學(xué)生能完成指定區(qū)域的作業(yè)，還可以自由選擇其他區(qū)域的作業(yè)。

由“個體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性。

在新課程理念指導(dǎo)下，作業(yè)類型將更趨向于探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性使大量的作業(yè)已不再是個人能獨(dú)立完成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊合作的力量，感受到分享合作成功的快樂。在學(xué)生作業(yè)評價機(jī)制方面，側(cè)重以小組為單位進(jìn)行細(xì)化，每次課內(nèi)外作業(yè)檢查后，將完成率高、質(zhì)量好的小組登記在本子上并公示。優(yōu)秀小組每月加星，綜合星數(shù)高的小組期末給予表彰。大型的課外作業(yè)，如觀察日記或者小制作等，教師拍照留冊，將優(yōu)秀作品在班級科技欄展覽，同時給予評星設(shè)獎表彰。

由“單一”向“循環(huán)”的轉(zhuǎn)變，注重形成校本作業(yè)的管理與反饋機(jī)制。

有效教學(xué)和學(xué)生發(fā)展呼喚科學(xué)與人本的作業(yè)管理機(jī)制的產(chǎn)生。在教學(xué)管理的實踐中，要從精化作業(yè)的質(zhì)、監(jiān)控作業(yè)的批改和發(fā)展教師的“作業(yè)”水平等三個方面著手，構(gòu)建科學(xué)作業(yè)管理機(jī)制。其一，重視評估反饋的即時性，減少學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)錯誤堆積；其二，重視評估反饋的導(dǎo)向性，減少學(xué)習(xí)進(jìn)程中的彎路和歧途；其三，重視評估反饋的概括性，減少學(xué)習(xí)狀態(tài)描繪偏差。作業(yè)情況是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實寫照。針對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行跟蹤分析，可以記錄其學(xué)習(xí)情況的進(jìn)程痕跡；根據(jù)學(xué)生各項作業(yè)綜合情況，可以形成其學(xué)習(xí)狀態(tài)的整體描繪；通過作業(yè)情況進(jìn)行多主體評估反饋，可以形成對其學(xué)習(xí)狀態(tài)的多維認(rèn)識；將多主體、多類型的作業(yè)評估反饋進(jìn)行綜合，可以形成對每一位學(xué)生個體學(xué)習(xí)狀態(tài)的全方位認(rèn)識。

學(xué)生作業(yè)減量提質(zhì)增效是一個持久戰(zhàn)，作業(yè)的形式也會隨著時間的推移而發(fā)生很多改變?？茖W(xué)教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，多積累，多實踐，多從學(xué)生角度出發(fā)，真正讓“作業(yè)變作品，作品成產(chǎn)品”的實踐體系發(fā)生?！?/p>