徐 鍵 李 瓊

（1.山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)澗頭集鎮(zhèn)前馬家小學(xué)，山東 棗莊 277400）

（2.山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)明遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 棗莊 277400）

利用更適合小學(xué)生的外部手段干預(yù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生將注意力始終保持在課堂學(xué)習(xí)上。在這一過(guò)程中，課堂提問(wèn)無(wú)疑是效率最高、效果最好的外部手段，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的提問(wèn)內(nèi)容和學(xué)生更容易接受的提問(wèn)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的好奇心和求知欲，從而在課堂教學(xué)中始終保持較高的課堂參與度，因此探究課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略具有重要的教育意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)頻率較低

課堂提問(wèn)是師生之間互相交流的重要途徑，也是師生之間和生生之間思維交鋒的重要契機(jī)，在發(fā)展心理學(xué)中曾提到，個(gè)體的思維模式從形象思維過(guò)渡到具象思維的過(guò)程主要發(fā)生于小學(xué)階段，這時(shí)期個(gè)體逐漸能夠脫離事物本身進(jìn)行思考，因此這時(shí)期是培養(yǎng)個(gè)體思維能力的重要時(shí)期。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，作為一門(mén)人文學(xué)科，開(kāi)放性的教材內(nèi)容使得教材中收錄了大量需要學(xué)生運(yùn)用感性認(rèn)識(shí)的文章，而學(xué)生在閱讀和理解文章時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的感悟，并且還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)知能力、知識(shí)積累等方面的差異，所產(chǎn)生的感悟也會(huì)因人而異，這就意味著學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到各種困惑需要教師來(lái)解答。但是教師的課堂精力十分有限，課堂時(shí)間也僅有四十分鐘左右，為了確保教學(xué)任務(wù)能夠按時(shí)完成，教師往往在課堂上會(huì)大幅縮減提問(wèn)的時(shí)間。并且在僅有的課堂提問(wèn)中，更多也是以“教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生回答”的形式呈現(xiàn)，這種從提問(wèn)到回答的單向交流并不能滿(mǎn)足學(xué)生在問(wèn)題解決方面的需要，也沒(méi)有構(gòu)成真正的交流互動(dòng)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)無(wú)法為師生之間搭建溝通的橋梁，通過(guò)課堂提問(wèn)也無(wú)法增進(jìn)師生之間的關(guān)系，學(xué)生的思維成長(zhǎng)也難以在課堂提問(wèn)過(guò)程中獲得幫助。

（二）提問(wèn)策略缺乏變化

提問(wèn)策略是構(gòu)成課堂提問(wèn)的核心，也是決定課堂提問(wèn)是否科學(xué)合理的關(guān)鍵因素。當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，很多教師在課堂提問(wèn)中并沒(méi)有注重對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提問(wèn)內(nèi)容也沒(méi)有體現(xiàn)出層次分布、化繁為簡(jiǎn)、化難為易等特點(diǎn)，并且很多教師對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)也存在偏差，更多把課堂提問(wèn)作為一種集中學(xué)生課堂注意力的手段，導(dǎo)致課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入考察。另外，很多教師在課堂提問(wèn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上更多圍繞課后習(xí)題進(jìn)行，將課堂提問(wèn)作為考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度、鞏固課堂教學(xué)成果的手段，這種提問(wèn)策略無(wú)疑把課堂提問(wèn)的使用范圍大幅縮小，并沒(méi)有體現(xiàn)出課堂提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用，也難以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的教育價(jià)值難以在語(yǔ)文教學(xué)中得到發(fā)揮。

（三）提問(wèn)過(guò)于注重形式

課堂提問(wèn)形式化是制約課堂提問(wèn)質(zhì)量，阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂上，課堂提問(wèn)原本應(yīng)當(dāng)承擔(dān)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、推進(jìn)課堂教學(xué)深度、拓展思考內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生課堂參與、鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移能力等作用，但是很多教師在課堂提問(wèn)的方式上過(guò)于形式化，課堂提問(wèn)內(nèi)容也過(guò)于淺顯，導(dǎo)致課堂提問(wèn)更多成了考驗(yàn)學(xué)生記憶能力和理解能力的考察手段，高水平提問(wèn)類(lèi)型的缺乏意味著課堂提問(wèn)開(kāi)始趨向片面化、形式化，使得課堂提問(wèn)逐漸淪為一種形式。并且在提問(wèn)方式的設(shè)計(jì)中，教師也沒(méi)有將故事、游戲等趣味環(huán)節(jié)融入其中，既沒(méi)有對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行趣味性的擴(kuò)充，也沒(méi)有利用課堂提問(wèn)和學(xué)生進(jìn)行思想以及情感上的交流，課堂提問(wèn)更多以隨意性、片面性等特點(diǎn)出現(xiàn)，而在問(wèn)題拋給學(xué)生以后，教師也沒(méi)有為學(xué)生準(zhǔn)備充分的思考和探索時(shí)間，導(dǎo)致課堂提問(wèn)難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

二、科學(xué)合理的提問(wèn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)的影響

（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

科學(xué)的課堂提問(wèn)能夠?qū)W(xué)生的思維方向給出導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯性，是深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。并且在發(fā)展心理學(xué)中曾提到，驅(qū)使個(gè)體做出外部行為的重要因素就是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，相較于外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)更能激發(fā)個(gè)體的行為主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是他們提升自己的知識(shí)積累、解決自己學(xué)習(xí)疑惑的核心因素。而動(dòng)機(jī)的激發(fā)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，課堂提問(wèn)就是引導(dǎo)的重要方式，通過(guò)設(shè)計(jì)與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展程度相符、貼合學(xué)生自身發(fā)展需求的問(wèn)題，能夠從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，驅(qū)使學(xué)生做出探究行為，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平帶來(lái)巨大幫助。

（二）能夠監(jiān)督學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生由于自我控制意識(shí)和能力尚未發(fā)展成熟，對(duì)某項(xiàng)具體事物的專(zhuān)注時(shí)間往往只能維持十幾分鐘，不同發(fā)展程度的學(xué)生在維持時(shí)間上更會(huì)出現(xiàn)大大小小的差異，而小學(xué)階段的課堂教學(xué)時(shí)間在四十分鐘左右，因此要想確保每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須采取一定的外部控制手段。課堂提問(wèn)以教師抽檢學(xué)生的形式存在，并且學(xué)生的回答通常要在全班同學(xué)面前完成，對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)展示自己的機(jī)會(huì)，因此對(duì)于課堂提問(wèn)，學(xué)生往往都持有期待或者警惕的態(tài)度，不定期的提問(wèn)能夠?qū)W(xué)生的注意力拉回課堂，確保學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容維持盡可能高的專(zhuān)注度。除此之外，對(duì)于教師而言，學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的回答體現(xiàn)了他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個(gè)狀態(tài)既包括學(xué)生的專(zhuān)注狀態(tài)也包括理解狀態(tài)，通過(guò)對(duì)學(xué)生回答情況的觀察，教師能夠更加客觀的了解當(dāng)前的教學(xué)情況，以便于對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，對(duì)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠帶來(lái)一定支持。

（三）能夠活躍課堂氛圍

以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式更多以教師的輸出為主，這種單向的輸出不僅削減了學(xué)生的課堂主體地位，也使得課堂教學(xué)的活動(dòng)性和趣味性大幅降低，久而久之，嚴(yán)肅的課堂氛圍也會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。而課堂提問(wèn)的出現(xiàn)能夠有效調(diào)整教師的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生帶來(lái)了更多思考、消化的時(shí)間。并且藝術(shù)性和開(kāi)放性的提問(wèn)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)更多活力，營(yíng)造更加輕松活躍的課堂氛圍。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)啟發(fā)性的提問(wèn)內(nèi)容

語(yǔ)文作為一門(mén)開(kāi)放性和人文性較強(qiáng)的學(xué)科，教材內(nèi)容往往涵蓋了生活中的各個(gè)領(lǐng)域，而小學(xué)階段又正是學(xué)生思維靈感最多、想法最為活躍的時(shí)期，開(kāi)放且具有啟發(fā)性的提問(wèn)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生天馬行空的想象奠定空間。并且在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師在教學(xué)方法上更側(cè)重于直接講解教材知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式更像是單方向的知識(shí)灌輸，省去了學(xué)生自己的思考和探索的時(shí)間，而未經(jīng)學(xué)生自己的思考探索，盲目全盤(pán)接受教師講解內(nèi)容的學(xué)習(xí)形式，只是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械復(fù)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維等方面并沒(méi)有得到進(jìn)步，也沒(méi)有形成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以及時(shí)將教材知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，因此注重學(xué)生的自主思考探索，引導(dǎo)學(xué)生自己解析問(wèn)題獲取知識(shí)點(diǎn)十分關(guān)鍵。對(duì)此，教師在課堂提問(wèn)中要加強(qiáng)對(duì)啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把知識(shí)點(diǎn)隱藏在啟發(fā)性問(wèn)題中，以課堂提問(wèn)的形式拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考探索自主總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱(chēng)象》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)故事大意提出“曹沖稱(chēng)象運(yùn)用了哪些原理？在我們的生活中有哪些現(xiàn)象和這些原理相同？文章又是如何講述這一原理的？”通過(guò)這些啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的積極性，也借此培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際閱讀文章的習(xí)慣，幫助學(xué)生深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

（二）設(shè)計(jì)趣味性的提問(wèn)方式

小學(xué)階段的學(xué)生創(chuàng)新思維和探究思維十分活躍，對(duì)問(wèn)題的思考常常能夠脫離常規(guī)模式，因此小學(xué)時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的重要時(shí)期。同時(shí)在發(fā)展系統(tǒng)理論中曾提到，影響個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的重要因素可以總結(jié)為個(gè)體和環(huán)境兩方面的因素，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們的自控能力較為薄弱，因此環(huán)境對(duì)他們的影響更加重要，他們對(duì)環(huán)境的感知也更加敏感。在學(xué)習(xí)上，課堂氛圍就是能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響的重要環(huán)境因素，對(duì)此，教師要善于利用課堂提問(wèn)營(yíng)造活躍輕松的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一課時(shí)，本文主要講解了鄉(xiāng)下的生活環(huán)境和人文風(fēng)采，而班級(jí)里并非所有的學(xué)生都來(lái)源于農(nóng)村，很多學(xué)生對(duì)農(nóng)村往往只有片段的生活經(jīng)驗(yàn)或者并無(wú)生活經(jīng)驗(yàn)，因此課堂提問(wèn)可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)切入，教師可以?huà)伋觥巴瑢W(xué)們印象中的農(nóng)村生活是怎樣的？在農(nóng)村的生活中又有哪些趣事可以和大家分享？沒(méi)有去過(guò)農(nóng)村的同學(xué)對(duì)農(nóng)村生活又有哪些向往？”通過(guò)這樣開(kāi)放且?guī)в腥の缎缘膯?wèn)題打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，為學(xué)生留出分享交流的時(shí)間，以此課堂氛圍也更加活躍，學(xué)生在后續(xù)對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)也更具積極性。

（三）提問(wèn)時(shí)機(jī)要合理恰當(dāng)

課堂提問(wèn)并非由教師隨意設(shè)計(jì)，真正有價(jià)值的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是在科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出，漫無(wú)目的、隨意提問(wèn)只會(huì)消耗課堂時(shí)間，拖慢教學(xué)節(jié)奏，因此教師要抓住學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期和課堂教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出問(wèn)題，達(dá)到深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性的目的。例如在學(xué)習(xí)《石灰吟》這首詩(shī)時(shí)，該詩(shī)表面上描寫(xiě)了石灰冶煉的過(guò)程，實(shí)際上表達(dá)了詩(shī)人對(duì)“廉潔”的向往，而“烈火焚燒若等閑”這一句更是借由石灰冶煉過(guò)程中的艱辛表達(dá)了詩(shī)人為國(guó)盡忠、不怕?tīng)奚蛨?jiān)守高尚情操的決心。對(duì)此教師可以首先從該句的表面拋出問(wèn)題“石灰的冶煉過(guò)程為什么這么復(fù)雜？”通過(guò)對(duì)石灰這一生活中常見(jiàn)物質(zhì)的思考討論，引出作者想要借此表達(dá)怎樣的感情，在教學(xué)轉(zhuǎn)折點(diǎn)處通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的思考深化，也將生活細(xì)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、記錄生活的習(xí)慣。除此之外，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)還要注重難度的逐層遞進(jìn)，學(xué)生由于自身知識(shí)積累以及認(rèn)知發(fā)展的限制，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在問(wèn)題設(shè)計(jì)上教師也不能操之過(guò)急，而是要從簡(jiǎn)單表面的問(wèn)題入手，逐步提高問(wèn)題的難度和深度，以此逐步推進(jìn)教學(xué)節(jié)奏。

（四）問(wèn)答要兼顧提高學(xué)生自信心

通過(guò)前文所述我們不難看出，以往教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，更加注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，而忽視了教師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)，尤其在一些開(kāi)放式的課堂提問(wèn)中，學(xué)生的回答作為自身獨(dú)特思維的體現(xiàn)，更加需要教師的鼓勵(lì)和肯定，并且很多情況下，學(xué)生面對(duì)教師的開(kāi)放性提問(wèn)，往往給出的也是帶有疑問(wèn)性質(zhì)的答案，因此學(xué)生也需要教師的回應(yīng)。而教師“只管問(wèn)不管答”的提問(wèn)形式，則使得課堂提問(wèn)更像是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，為課堂問(wèn)題增添了更多嚴(yán)肅性，并不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。對(duì)此，教師在課堂提問(wèn)中，要明確自身不僅扮演著提問(wèn)者的角色，同時(shí)也是回答者，在學(xué)生給出答案或者提出疑問(wèn)時(shí)，教師要積極的給予回應(yīng)，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行以賞識(shí)鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)給予耐心解答，使得課堂提問(wèn)成為教師和學(xué)生交流溝通的渠道，以此增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的自我效能感，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》這一課時(shí)，面對(duì)作者史鐵生充滿(mǎn)磨難的一生，教師可以?huà)伋觥叭绾慰创被蛘摺叭绾慰创钪械拇煺邸边@樣的問(wèn)題，和學(xué)生共同討論對(duì)生命的思考，分享自己面對(duì)挫折時(shí)的心態(tài)和應(yīng)對(duì)方法，以亦師亦友的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行平等探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在師生交流中加深學(xué)生對(duì)本篇課文的理解，也借此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)中的重要組成元素，既是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果的重要手段，也是督促學(xué)生集中注意力、培養(yǎng)學(xué)生探究思維、活躍課堂氛圍的重要工具，由此可見(jiàn)課堂提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值巨大。然而以往在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)存在偏差等原因，導(dǎo)致課堂提問(wèn)存在形式化、單一化等問(wèn)題，課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值始終沒(méi)有得到有效發(fā)揮。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作的深化，課堂提問(wèn)的重視度也在不斷提升，未來(lái)教師要從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)課堂提問(wèn)的形式和方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。