王 琳

（山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 山西 太原 030002）

隨著教育改革的不斷深化，高校各專業(yè)課程教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的改變與革新。琵琶是我國最具有代表性的民族樂器之一。在高校的琵琶藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，相關(guān)教學(xué)也需要適應(yīng)新的社會發(fā)展形勢進(jìn)行一定的創(chuàng)新，才能夠充分發(fā)揮出琵琶教學(xué)的作用與價值。尤其是在當(dāng)今的社會，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，多元文化盛行，外國的文化對本土文化造成了一定的沖擊，我國的民族文化要想脫穎而出，就必須重視民族文化的教育與傳承。因此，高校的琵琶教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)現(xiàn)狀，積極進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而提高琵琶課程教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮出琵琶教學(xué)的作用，在提高學(xué)生藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的同時，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，在一定程度上促進(jìn)我國文化軟實(shí)力提升。

一、高校琵琶教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

首先，在當(dāng)前的高校教學(xué)中，教師在進(jìn)行琵琶課程教學(xué)時，往往遵循著課本的內(nèi)容，這在一定程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，但在另一方面卻限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生不能夠跳脫出教材的范圍而拓展新的專業(yè)知識，而且教師在進(jìn)行琵琶課堂設(shè)計時，也沒有充分地拓展相關(guān)的課外知識，致使學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識相對片面。其次，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，也沒有充分地結(jié)合最新的琵琶專業(yè)發(fā)展趨勢，不能夠結(jié)合學(xué)術(shù)的前沿進(jìn)行相關(guān)知識的普及，致使教育內(nèi)容局限于固有的傳統(tǒng)題材中。再者，部分教師也沒有充分根據(jù)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)要求進(jìn)行具有針對性的課堂設(shè)計，課程教學(xué)未能符合最新的人才培養(yǎng)要求，也不能讓每一位學(xué)生完整地構(gòu)建出琵琶專業(yè)知識體系，降低了琵琶教學(xué)的課程效果。

（二）教學(xué)方式相對單一

現(xiàn)階段的高校琵琶教學(xué)中，部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠根據(jù)教育改革的發(fā)展而進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。一些教師的教育觀念仍然停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想下，未能貫徹落實(shí)最新的素質(zhì)教育理念，在進(jìn)行課堂教學(xué)時往往更側(cè)重于琵琶樂器理論知識，忽略了具體演奏方式的擴(kuò)充與訓(xùn)練，也沒有對琵琶中所蘊(yùn)含的文化精神進(jìn)行普及與講授，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)琵琶專業(yè)課程時所吸收的知識具有片面性，掌握的演奏技能也不夠靈活。同時，教師在進(jìn)行琵琶理論知識的講授時，也依然停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)模式中，采用單一的灌輸講授方式，未能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，也不能充分地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣無法有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大降低了琵琶教學(xué)的課堂效果[1]。

（三）教學(xué)訓(xùn)練方式比較片面

要想讓學(xué)生充分地掌握琵琶的演奏技能以及相關(guān)的理論知識，就必須合理分配理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)時間，讓理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能夠提高學(xué)生琵琶藝術(shù)的綜合實(shí)力。但是，在現(xiàn)階段的高校琵琶教學(xué)中，教師往往更加側(cè)重于理論知識的灌輸，缺少對琵琶樂器演奏的強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的琵琶知識技能具有一定的片面性。在此基礎(chǔ)上，由于教師缺少對于學(xué)生琵琶強(qiáng)化訓(xùn)練的指導(dǎo)，因而也就缺失了相關(guān)的心理素質(zhì)培養(yǎng)，致使部分學(xué)生在演奏琵琶樂器時無法擁有良好的心理狀態(tài)，限制了學(xué)生琵琶專業(yè)演奏水平的發(fā)揮。專業(yè)的樂器藝術(shù)教學(xué)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中缺乏這一部分的教育，是需要引起高度關(guān)注的[2]。

（四）教學(xué)評價缺乏科學(xué)性

教學(xué)評價作為教育教學(xué)的最后一項(xiàng)流程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有反饋的作用，學(xué)生可以從教師的評價中得知自身的學(xué)習(xí)情況，明白不足之處與優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)，對于不足之處能夠在教師的指導(dǎo)下逐步改正，對于優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)則繼續(xù)保持，從而在此過程中不斷地增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。但是，在當(dāng)下的高校琵琶教育教學(xué)中，教師對于學(xué)生的教學(xué)評價往往缺乏一定的科學(xué)合理性。首先，部分教師仍然停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想下，對于學(xué)生的評價往往更加側(cè)重于考試的分?jǐn)?shù)，而對于學(xué)生的綜合素質(zhì)不能夠予以充分關(guān)注，致使教學(xué)評價不夠全面客觀，缺乏應(yīng)有的反饋效果。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時采用的評價方式相對單一，評價主體往往是教師一個人，不能夠充分調(diào)動多方的主體進(jìn)行多角度的評價，給予學(xué)生更加多元化的評價，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏全面性，降低了評價效果的信服力。除此之外，教師對于學(xué)生的評價通常是偏向于靜態(tài)的，只關(guān)注學(xué)生在考核階段的表現(xiàn)，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行過程性評價和跟蹤性評價，這也導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果過于單一，降低了教學(xué)評價工作的科學(xué)性和合理性[3]。

二、高校琵琶教學(xué)的改革優(yōu)化方案

（一）結(jié)合琵琶專業(yè)發(fā)展情況，整合課堂教學(xué)資源

要想充分調(diào)動學(xué)生對于琵琶學(xué)習(xí)的積極性，教師必須積極改變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，整合琵琶教學(xué)課程資源，在教學(xué)中給學(xué)生提供全面而新穎的專業(yè)知識，這樣才能夠保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不斷提高。教師應(yīng)該深入研究琵琶課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置相關(guān)的教學(xué)模塊內(nèi)容，時刻把握琵琶專業(yè)教學(xué)的大方向，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，教師還要在課程中結(jié)合琵琶藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展情況來進(jìn)行講學(xué)，根據(jù)琵琶當(dāng)前的發(fā)展前景與動態(tài)趨勢，教師應(yīng)該積極在課堂教學(xué)中滲透學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容，給學(xué)生講授最新的琵琶專業(yè)研究成果，并且據(jù)此合理挖掘教材，將課本教材內(nèi)容與學(xué)術(shù)前沿知識相結(jié)合，這樣才能夠充分發(fā)揮出課本教材的效用，全面豐富學(xué)生的專業(yè)知識，還能夠在潛移默化中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力，鍛煉學(xué)生對于新問題的發(fā)現(xiàn)與思考能力。除此之外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，還需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的興趣偏好所在，這樣才能夠讓整個課堂教學(xué)具有較高的針對性，提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展實(shí)際，有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提高[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高校的琵琶專業(yè)教學(xué)課程還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取具有生動性的教學(xué)方式，給予學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)，構(gòu)建一種活潑輕松的課堂氛圍，這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的注意力向課堂內(nèi)容集中。因此，教師可以充分結(jié)合琵琶的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的教學(xué)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)出比較直觀的教學(xué)內(nèi)容，同時還要充分尊重學(xué)生的主體性地位，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中化被動的姿態(tài)為主動，這樣不僅能夠營造一種積極活潑的課堂氛圍，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展給教育教學(xué)的各個方面帶來了深刻的變化與影響，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，搜尋相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并將其與課程要點(diǎn)相結(jié)合，給予學(xué)生最為直觀的教學(xué)資源展示，利用多媒體等手段給學(xué)生放映一些琵琶藝術(shù)表演相關(guān)的視頻，如《武生》和《社火》等新作品，能夠有效集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該將多媒體視頻資源與課程內(nèi)容相結(jié)合，講解一些琵琶的演奏知識與文化內(nèi)涵，同時，教師還可以給學(xué)生展示一些琵琶專業(yè)大師的演奏視頻，用最為直觀的方式教會學(xué)生琵琶的演奏指法。在學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)時，教師可以定期在課程教學(xué)中開展一些小型的琵琶演奏活動，讓學(xué)生上臺來展示自身的演奏成果，在此過程中，教師不僅可以根據(jù)每一位學(xué)生的演奏情況來進(jìn)行具有針對性的指導(dǎo)，還能夠提高學(xué)生的課堂參與感，尊重學(xué)生的主體性地位，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。

（三）積極開展合作鑒賞活動，提升學(xué)生的審美水平

琵琶作品中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵與思想情感，學(xué)生在進(jìn)行鑒賞時能夠在潛移默化中不斷提升自身的審美能力，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)中的琵琶作品鑒賞訓(xùn)練活動，可以借助合作鑒賞的形式展開，在大量的琵琶作品熏陶中提高學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該充分與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的興趣偏好，從而結(jié)合學(xué)生的具體需求來合理設(shè)置琵琶作品教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在進(jìn)行鑒賞活動前，對具體的琵琶作品相關(guān)內(nèi)容加以介紹，講授該琵琶作品的創(chuàng)作背景以及作者的人生經(jīng)歷，給學(xué)生鑒賞音樂作品奠定合理的感情基調(diào)，提高學(xué)生鑒賞活動的有效性與針對性。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行琵琶音樂作品的放映，讓學(xué)生能夠全神貫注地欣賞樂曲演奏中所表達(dá)出的思想內(nèi)涵，并留足時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的獨(dú)立思考。在學(xué)生進(jìn)行充分的自我解讀后，教師將全體學(xué)生劃分為幾個小組，讓學(xué)生與小組的成員進(jìn)行充分討論與溝通，表達(dá)自身的鑒賞感想，討論分析琵琶作品中所蘊(yùn)含的情感精神與藝術(shù)特色，在此基礎(chǔ)上，以小組為單位，分別派代表總結(jié)小組觀點(diǎn)，上臺展示，讓學(xué)生思考各個小組總結(jié)觀點(diǎn)的共性與不同，從而強(qiáng)化學(xué)生對于琵琶音樂作品的學(xué)習(xí)印象。在此過程中，小組合作鑒賞的活動形式不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與感，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，突出學(xué)生的課堂主體性地位，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行不斷的自我獨(dú)立思考，并且在不同層次的溝通交流中互相取長補(bǔ)短，拓寬自我的專業(yè)視野，在切磋琢磨中有效地提高自身的審美能力[6]。

（四）采取多元化的教學(xué)評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

科學(xué)合理的教學(xué)評價能夠增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生進(jìn)行全面的查漏補(bǔ)缺，積極改正學(xué)習(xí)中的不足之處，逐漸完善自身的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的琵琶專業(yè)學(xué)習(xí)向可持續(xù)的方向發(fā)展。高校教師在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)該堅持科學(xué)性與合理性的原則，根據(jù)新的教育教學(xué)理念來對教學(xué)評價活動做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改變，讓教學(xué)評價能夠充分地發(fā)揮出應(yīng)有的功效來。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價工作時，應(yīng)該堅定以學(xué)生為本的評價理念，關(guān)注學(xué)生在日常琵琶教學(xué)活動中的綜合表現(xiàn)，盡可能采用過程性評價，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展。同時，教師也要創(chuàng)新教學(xué)評價方式，可以讓學(xué)生參與教學(xué)評價活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相評價、自我評價，這種多元主體化的評價方式能夠讓評價內(nèi)容更加客觀全面。除此之外，教師還可以將學(xué)生日常的演奏訓(xùn)練情況錄制成微課視頻，記錄學(xué)生練習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在進(jìn)行教學(xué)評價時展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到自身的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步過程，從而在今后的學(xué)習(xí)生活中有效地解決學(xué)習(xí)中的問題，不斷提高自身的專業(yè)水平[7]。

三、結(jié)束語

綜上所述，新的教育觀念要求高校的琵琶專業(yè)課程教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的革新與轉(zhuǎn)變。但是，在現(xiàn)階段的高校實(shí)際教學(xué)情況中，琵琶專業(yè)的課程教學(xué)仍然存在一些問題與不足，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)方式相對單一，教學(xué)訓(xùn)練方式比較片面，教學(xué)評價缺乏科學(xué)性，這些都在不同程度上影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，針對這些現(xiàn)存的教學(xué)問題，高校的琵琶專業(yè)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要結(jié)合琵琶專業(yè)發(fā)展情況，整合課堂教學(xué)資源，同時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要積極開展合作鑒賞活動，提升學(xué)生的審美水平，除此之外，還應(yīng)該采取多元化的教學(xué)評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如此才能夠在新的教育背景下提高琵琶課程教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面提升琵琶藝術(shù)專業(yè)的核心素養(yǎng)。