翟榮良，潘 晨，顏景芝

（徐州醫(yī)科大學，江蘇 徐州 221004）

教育大計，教師為本。教師是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石[1]。為主動應對新科技革命和醫(yī)學產業(yè)變革的機遇與挑戰(zhàn)，下好“先手棋”，針對中國高等醫(yī)學教育的現(xiàn)狀，教育部提出加快實施“六卓越一拔尖”計劃2.0。“新醫(yī)科”建設理念應運而生，旨在探索全球工業(yè)革命4.0和生命科學革命3.0背景下的醫(yī)學教育新模式。加強新醫(yī)科內涵建設，它意味著創(chuàng)新型、生命全周期、健康全過程的醫(yī)學教育新理念，醫(yī)文、醫(yī)理、醫(yī)工多學科交叉融合的新醫(yī)科專業(yè)結構，產學研協(xié)同、多學科交叉融合的醫(yī)學人才培養(yǎng)模式以及國際實質等效的新醫(yī)科教育質量和具有中國特色的新醫(yī)科教育體系[2]，這要求有符合“新醫(yī)科”建設需求的教育教學理念先進、體制結構完善、綜合素質與教學能力突出的醫(yī)學教師隊伍。國務院辦公廳《關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》指出，深入推進“新醫(yī)科”建設要開拓師資發(fā)展新途徑，打造質量結構雙優(yōu)師資隊伍，加強“雙師型”教師隊伍建設。育人先要育師、強師，培養(yǎng)精通醫(yī)學、懂科技、引領時代的卓越醫(yī)學人才首先需要高質量的醫(yī)學教師隊伍。因此，“新醫(yī)科”的提出，給高等醫(yī)學院校教師專業(yè)發(fā)展和隊伍建設帶來了新的挑戰(zhàn)，高等醫(yī)學院校應立足新發(fā)展階段、深入貫徹“新醫(yī)科”發(fā)展理念、服務構建“健康中國2030”戰(zhàn)略大格局，積極推進醫(yī)學高校師資隊伍的建設，探索符合新時代需求的教師專業(yè)化發(fā)展模式，從而培養(yǎng)能擔當民族復興大任、促進中國醫(yī)學事業(yè)健康發(fā)展的“新醫(yī)科”人才，以滿足新時代對于復合型醫(yī)學人才發(fā)展的需求。

教師專業(yè)發(fā)展作為教師繼續(xù)教育的一種重要機制，在全面推進“新醫(yī)科”進程中，更加深入、扎實地開展教師發(fā)展活動是教育新常態(tài)背景下落實全面提升教師隊伍戰(zhàn)斗力、全面深化新時代教師隊伍建設的基本舉措?！皟蓵逼陂g，醫(yī)學教育成為重要焦點，“兩會”代表針對醫(yī)學教育紛紛建言發(fā)聲，“教師發(fā)展不僅要關注教師自身成長，如學科專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、師德師風等，還有很重要的一方面是看重醫(yī)學教師的教育教學能力和貢獻度，如教學方法與理念、教學熱情、教學態(tài)度和教學成果等”。很顯然，我國醫(yī)學教師的發(fā)展路徑與評價機制尚需補充和完善，新時代教師素質與能力有待進一步提高?？傊處煂I(yè)發(fā)展本質上是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷汲取新的知識、提升專業(yè)能力的過程，也就是一個人從“普通人”變?yōu)椤敖逃摺钡膶I(yè)發(fā)展過程，而這個過程不是完全自發(fā)的，需要教師發(fā)展工作的介入。

1 教師專業(yè)發(fā)展支持服務的背景介紹

好教師是民族的希望，要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作來抓，必須從戰(zhàn)略高度認識加強教師隊伍建設的重大意義。20世紀90年代伊始，專業(yè)學習共同體（Profissional Learning Community，PLC）在美、英等西方發(fā)達國家悄然興起[3]。在教育部倡導下，我國于2012年正式啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設，引導探索立足我國國情、適合本校特色的教師成長和發(fā)展模式。徐州醫(yī)科大學于2011年正式成立教師（教學）發(fā)展中心（以下簡稱中心），旨在促進教師成長和發(fā)展[4]。中心經過不斷實踐積累和發(fā)展，目前已經形成以“增能·喚醒”理念為指導，包括新進青年教師、骨干教師和臨床帶教教師的教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系。即通過構建模塊化培養(yǎng)方案、開展多元教師發(fā)展活動項目、制定層次化培養(yǎng)體系、鏈條狀推進教學改革和個性化強化教學技能形成“增能”體系；通過搭建溫馨交流平臺、主題分享、素質拓展，為教師提供“服務式、人本化”的發(fā)展環(huán)境，形成“喚醒”體系；立足新進青年教師教育教學能力培養(yǎng)、骨干教師專業(yè)發(fā)展、臨床帶教教師教育教學能力提升形成全方位、立體化的教師發(fā)展支持服務。

2 教師專業(yè)發(fā)展支持服務的實踐與探索

2.1 新進青年教師專業(yè)發(fā)展支持服務的構建

2.1.1 新進青年教師當前現(xiàn)狀及發(fā)展困境 育人必先強師。為加快“一流本科”教育建設、全面推進“新醫(yī)科”，各大醫(yī)學高校爭相引進大批具有醫(yī)學博士學位的高層次人才，為新時代教師隊伍建設注入了新的生命力，但與此同時，這也給高等教育質量革命帶來了前所未有的困擾和挑戰(zhàn)。（1）身份與角色轉型不同步。新進青年教師雖然實現(xiàn)了從學生到一名教師身份的轉變，但現(xiàn)實是他們既沒實際教學經歷，職前又未接受過專業(yè)的教育學、心理學等知識學習和系統(tǒng)的教育教學專業(yè)技能訓練，表現(xiàn)為課堂教學基本功不扎實，課堂駕馭能力欠缺，自信心不足，難以勝任教師角色。（2）崗前培訓以自主和網絡學習為主，培訓形式單一，重理論，缺乏實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。（3）考核評價制度不健全，重科研輕教學，普遍存在只教書不育人的現(xiàn)象且缺少嚴格的教師資格準入制度約束。（4）教師職業(yè)認同感、責任感和使命感不強。

2.1.2 新進青年教師成長與角色轉型（1）導師制培養(yǎng)模式的探索。傳統(tǒng)的“傳幫帶”是一種簡便且有效的師帶徒培養(yǎng)方法，但具有單一、扁平化的缺點。為了使“傳幫帶”煥發(fā)活力，“傳”出智慧、“幫”出成長、“帶”出文化，又不失文化傳承，中心出臺了教學導師遴選辦法，為每一位新進青年教師委托一位師德高尚、教學經驗豐富的教師作為其指導教師，以規(guī)范導師制指導教學。與此同時，建立多對一師徒幫扶模式，對一對一指導教師模式進行有效補充，形成多元化、多方位的師徒群體，促進青年教師全面成長。（2）全方位、立體化培養(yǎng)方案。為幫助新進青年教師盡快完成角色轉型，勝任教學工作，中心制定了新進教師教育教學能力培養(yǎng)方案實施辦法，針對新進青年教師推出全方位、立體化的教師教育教學能力提升方案。圍繞師德師風建設、教師人文素養(yǎng)、教學理念與方法、數(shù)字化教育技術、教育測量與評價、教育教學改革、課堂教學管理等模塊推出系列培訓課程。（3）多元的教師發(fā)展活動形式。為創(chuàng)新培養(yǎng)方式、提高新教師培養(yǎng)成效和積極性，中心逐漸形成立體多元、穩(wěn)定的教師發(fā)展活動形式，如素質拓展、主題系列教學沙龍、教學觀摩、主題報告等多元活動有效激發(fā)新進青年教師參與積極性和學習興致，喚醒教學的熱情，也使教師發(fā)展活動煥發(fā)了新活力。（4）建立健全考核和上講臺資格準入制度。新進青年教師在經歷了教師教學發(fā)展中心組織的系列培訓和教學訓練后，由專家組對其進行綜合考評，經考核合格后方可進行理論教學并獨立開展課程教學任務。（5）強化內驅力和自我專業(yè)發(fā)展意識。通過記錄每位新進青年教師成長的點點滴滴以及學習感悟，幫助建立個人成長檔案，強化教學反思。針對新進青年教師推出微格訓練、教學咨詢服務，形成教學+經驗+反思良性循環(huán)。

2.2 骨干教師專業(yè)發(fā)展支持服務的構建

醫(yī)學教育涉及教育和衛(wèi)生兩個重要領域，“新醫(yī)科”建設是新時代黨和國家對醫(yī)學教育發(fā)展的最新要求，推動“新醫(yī)科”建設，造就復合型醫(yī)學人才，不僅要更新醫(yī)學教育理念，發(fā)展精準醫(yī)學、轉化醫(yī)學、智能醫(yī)學新專業(yè)，還要構建新結構、新模式、新質量的教育體系。醫(yī)學高校是醫(yī)學人才培養(yǎng)的搖籃，對于醫(yī)學教育來說，培養(yǎng)高質量、高水平、高素質的“新醫(yī)科”人才是每一所高校的第一要務，而醫(yī)學人才培養(yǎng)的任務主要是由教師來完成的。因此，教師的綜合素質決定著醫(yī)學人才培養(yǎng)質量的好壞，醫(yī)學高校教師隊伍建設質量決定著高校人才培養(yǎng)的水平。教師發(fā)展活動是實行高校教師成長發(fā)展制度的直接體現(xiàn)。骨干教師發(fā)展以“增能·喚醒”理念為指導，體現(xiàn)終身教育思想，引入教學關注階段論，形成較為成熟的骨干教師發(fā)展支持服務。

2.2.1 早期關注生存階段的教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展階段論研究的先驅者富勒認為，初入職場教師正處于職前教育階段和早期關注生存階段，更多關注自我表現(xiàn)、能否勝任教學工作，在乎是否被學生喜歡和他人對自己教學的評價。面對科研壓力，更多追求學術上的拔高，相對缺乏對教學的熱忱以及教書育人歷史使命感、責任感。而心理發(fā)展階段則處于自我保護期，遵從教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式。因此，對于處在早期關注生存階段的教師發(fā)展應立足本校，針對本階段教師推出教育教學能力進階版培訓活動，促使教師成為“技術熟練者”，同時有針對性地開展教學觀摩和隨堂聽課活動，促使青年骨干教師經常性、系統(tǒng)性自我反思與對話，引導教師成為“反思型實踐者”。

2.2.2 關注教學情境階段的教師專業(yè)發(fā)展 關注教學情境階段的教師開始由關注自己轉向關注教學活動，不安于教學現(xiàn)狀，力求不斷改進教學，而心理上則處于墨守成規(guī)期。根據教學關注情境階段教師特點可推出：（1）派出培訓項目。如到國內外知名大學參加PBL教學、翻轉課堂專題研修班，學習先進的教學理念。（2）承辦教學競賽。推動形成國家級、省級、校院三級的教師教學賽事評比和表彰體系，達到以評促教、以賽促長的目的，喚醒教師的使命感、責任感和榮譽感。（3）開展校本教研。設立高等醫(yī)學教育教學改革專項研究課題，鼓勵、引導教師投身教學，促進教學反思，在教學改革方面進行創(chuàng)新性研究，成為“研究型實踐者”。

2.2.3關注學生階段的教師專業(yè)發(fā)展 此階段的教師盡職盡責、擁有豐富的教學經驗，開始關心學生的學習、成長和情感需要，強調學生中心，追求自我價值實現(xiàn)，職業(yè)期望值較高。教師發(fā)展服務策略有：（1）教學名師培養(yǎng)計劃。建立健全校本教學名師培養(yǎng)機制和加強人才資源庫建設。（2）教師發(fā)展論壇。當前我國高等教育改革進入關鍵時期，圍繞醫(yī)學教育教學改革遇到的問題及政策研究，舉辦教師發(fā)展論壇，讓教師共同參與到決策中來。（3）提供精準教師發(fā)展服務。推出定制化教師發(fā)展服務，通過調查問卷形式，調研教師教學需求，針對性地提供精準化服務，從而實現(xiàn)精準師資培訓的目的。

2.3 臨床帶教教師專業(yè)發(fā)展支持服務的開展

2.3.1 臨床教師專業(yè)發(fā)展制約因素 臨床教師教學工作涵蓋了臨床醫(yī)學理論教學和臨床實習帶教兩個方面。當前，臨床師資短缺、專業(yè)發(fā)展路徑不通暢、考核評價機制不健全[5]。一方面，臨床教師兼顧醫(yī)生和教師雙重角色，面對繁重的醫(yī)務工作和科研壓力，難以抽身關注每個學生成長，教學熱情不高，教師職業(yè)認同感較低；另一方面，臨床教師普遍存在教學能力欠佳、知識結構單一，表現(xiàn)在課堂上照本宣科，教學方法過于簡單，教學理念陳舊，教學缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。

2.3.2 臨床帶教教師教育教學能力提升 醫(yī)學高校附屬醫(yī)院及教學醫(yī)院作為臨床實踐教學階段的主要實施場所，承擔著臨床醫(yī)學生教育與考核等教學任務，肩負著醫(yī)學人才培養(yǎng)的重任。臨床教師是臨床教學工作的主要承擔者，決定著臨床醫(yī)學教學質量的高低。因此，臨床教師專業(yè)發(fā)展支持服務的發(fā)展，對于臨床教師教學能力和綜合素養(yǎng)提升、醫(yī)學人才培養(yǎng)質量提高有重要的作用。（1）臨床帶教教師教育教學能力提升研修班。研修班可有效化解以上突出問題，在短期內達到快速提升臨床帶教教師教育教學基本功的目的。教師發(fā)展中心與醫(yī)院教學部門形成緊密聯(lián)動機制，集學校優(yōu)勢教學資源于一體，臨床教師則短時間從臨床工作中抽離出來用于教學能力的提升。圍繞高校教師素質要求及發(fā)展、教育學知識學習與教學系統(tǒng)訓練、師德師風及醫(yī)德修養(yǎng)，組建一支由學校資深一線老教師組成的專業(yè)化培訓師團隊開展校本培訓，同時組建臨床教師學習共同體，實現(xiàn)各臨床教學醫(yī)院教學經驗共享。

（2）豐富的教師發(fā)展活動形式。構建完善的臨床醫(yī)學教師專業(yè)發(fā)展途徑，以指導、幫助和促進臨床教師專業(yè)化，提升臨床教師教育教學質量。教師發(fā)展支持服務圍繞高等醫(yī)學院校臨床教師專業(yè)發(fā)展需求，以“增能”“喚醒”和“終身發(fā)展”為理念指導，為臨床教師提供一切關于教學能力發(fā)展的全方位、立體化的支持和服務，幫助臨床教師解決專業(yè)發(fā)展遇到的問題，促進教師專業(yè)發(fā)展。通過不斷豐富教師發(fā)展活動的形式和內容，促使臨床教師個人成長，促進教師身心健康發(fā)展，以飽滿的熱情和激情投入教育中。臨床教師培養(yǎng)，從某種層面講，在推動醫(yī)學教師成長和發(fā)展中本身就是一種教育過程，使教師切身體驗、換位思考和教學相長，真正做到為人師表、以身作則和知識經驗的有效傳遞。

（3）建立健全支持保障制度。制定臨床教師教學發(fā)展支持服務相關保障制度，包括教學管理制度、教師激勵政策、教改課題經費保障等。如制定臨床教師集體備課制度、教學基地優(yōu)秀帶教教師評選辦法、臨床教師教育教學能力提升計劃等保障性文件，規(guī)范和保證了教學能力提升培訓質量。全方位、立體化的教育教學能力培養(yǎng)方案舉足輕重，在助力醫(yī)學教師專業(yè)發(fā)展、醫(yī)學人才培養(yǎng)質量提升過程中起著重要的作用。

2.4 品牌化+校本化的教師專業(yè)發(fā)展支持服務的發(fā)展

2.4.1 緊扣時代主題，開展沙龍活動 教師發(fā)展是一個多維度的過程。講好教學故事，談育人情懷，通過宣傳觀看先進典型人物事跡，以培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)。為實現(xiàn)醫(yī)學高等教育內涵式發(fā)展，學校在二級學院層面開展“一流本科課程”主題和“課程思政”主題的系列教學沙龍。為落實立德樹人根本任務，借鑒校外先進的教育教學理念和建設經驗，引導專業(yè)課教師發(fā)揮隱性育人作用，使醫(yī)學課堂與思政課同向同行、同頻共振。

2.4.2 打造校級品牌，積淀教學文化 新時代高校要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，不斷加強教師隊伍建設，提高醫(yī)學人才培養(yǎng)能力，造就堪當民族復興大任的“新醫(yī)科”人才。學校教師隊伍建設圍繞“增能·喚醒”理念，用心、用情、用功地開展教師發(fā)展工作，引導廣大教師傾心教學，激發(fā)教師教學潛能，進一步助推了教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展。教師是立教之本、興教之源。在全面深化新時代教師隊伍建設背景下，經過長期的發(fā)展實踐，“我心目中的好教師”“聽一堂好課”“教育教學風采展”活動在教師發(fā)展為核心的教學文化積淀中已發(fā)展成為學校品牌。通過表彰、宣傳在教學上付出大量心血、躬身教學一線的教師來激發(fā)教師對教學的熱情及教師職業(yè)榮譽感和使命感。

2.4.3 建立教師成長檔案，實現(xiàn)教師自我賦能 自我專業(yè)發(fā)展意識是教師成長的基石。教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系在著力提升醫(yī)學教師教育教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的同時，更看重教師自我專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)。教師發(fā)展中心建立教師成長記錄檔案，并將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展狀態(tài)和今后可能達到的發(fā)展水平有機結合，在教、學、研一體化中開展諸如經驗交流、案例教學等多種形式的培訓與學習，提供專業(yè)對話、協(xié)作和經驗分享平臺和機會，最終使得教師的成長朝著積極的方向發(fā)展。