張白翎

(福建省泉州市教育科學(xué)研究所，福建 泉州 362002)

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來越凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位.因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主，所以傳統(tǒng)教學(xué)觀念已然不適合當(dāng)前教育教學(xué)的要求.需要教師從學(xué)生的主體地位出發(fā)，去尋求新的教學(xué)設(shè)計策略.數(shù)學(xué)學(xué)科是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生思維能力與生活應(yīng)用能力的發(fā)展，與此同時，數(shù)學(xué)學(xué)科理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)較為枯燥，所以教師更需要從全新的角度去探索提升課堂教學(xué)的有效方法，而這樣的教學(xué)方法需要以學(xué)生為主的生本理念的支持和引導(dǎo).

1 生本理念概述

那么何謂生本理念呢？它是指向以學(xué)生為本的教學(xué)思想.而以學(xué)生為本，是指將學(xué)生視為教育活動的主體，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求開展教育活動，是充分重視學(xué)生的中心地位的教育思想.在生本理念下，教學(xué)活動的目標(biāo)、評價設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容都要從學(xué)生的角度去思考，考慮他們的學(xué)習(xí)需求，考慮他們的成長需要，更重要的是，要結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)開展靈活的教學(xué)和評價方式.所以生本理念下，學(xué)生的教學(xué)不再以教師好教為目標(biāo)，而是以學(xué)生好學(xué)為基點(diǎn)，用契合學(xué)生特點(diǎn)的方式開展靈活的教學(xué)，這樣才是真正將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，看作成長的主體，在尊重的前提下幫助學(xué)生更好的發(fā)展.

2 基于生本理念的數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特點(diǎn)

生本理念是新時代教育教學(xué)的核心思想，是正視學(xué)生成長本質(zhì)、帶領(lǐng)教育回歸本真的教育理念.在生本理念引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長應(yīng)當(dāng)更加明確和清晰.數(shù)學(xué)是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性與創(chuàng)新性，力求在實(shí)踐中提升學(xué)生的應(yīng)用能力.而這些能力的提升離不開學(xué)生的主動性與自主性，更需要良好的環(huán)境和策略去激發(fā)學(xué)生的探究意識.所以，在生本理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：

第一，主體明確，教學(xué)活動能夠推動主體的自主與探究性.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在生本理念下這個主體不容置疑.所以在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)凸顯主體，教師要圍繞主體去設(shè)計教學(xué)活動，用契合他們的教學(xué)方式激活主體的主動性，讓他們在自主的探究過程中增長知識和技能.

第二，目標(biāo)清晰，教學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)過程的協(xié)同性.數(shù)學(xué)教學(xué)是以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)的，而非答題應(yīng)試，這也是學(xué)習(xí)主體成長所需要的目標(biāo).所以數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)有明確的教與學(xué)的目標(biāo)，教師以學(xué)生為主體開展教學(xué)設(shè)計，學(xué)生以成長為目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，能夠讓教與學(xué)在生本理念下協(xié)同進(jìn)步.

第三，評價全面，教學(xué)活動能夠促進(jìn)主體發(fā)展綜合應(yīng)用性.生本理念注重對學(xué)生的教學(xué)評價，它更關(guān)注從全面的角度實(shí)施綜合性評價，一改往日的只重結(jié)果的評價，而是引導(dǎo)教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，不以結(jié)果論對錯.在全面的評價支持下，教學(xué)就能夠推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓他們在個性化道路上實(shí)現(xiàn)有效成長.

3 基于生本理念教學(xué)目標(biāo)評價的教學(xué)設(shè)計策略

初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生思想觀念形成的核心時期，教師依據(jù)生本理念優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將能夠有效地推動學(xué)生的成長和發(fā)展.所以基于生本理念，教師教學(xué)時要充分關(guān)注學(xué)生的需求，立足學(xué)生主體，開展有效教學(xué).下面就以《銳角三角函數(shù)》教學(xué)為例，詮釋生本理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計策略.

3.1 用情境“說話”，推動學(xué)生知識理解

數(shù)學(xué)課堂理論性強(qiáng)，極其注重知識的理解，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，更是未來實(shí)踐應(yīng)用的核心.但對于初中學(xué)生而言，他們處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，此時思想追求獨(dú)立，渴望擺脫束縛，自我意識激增，所以在學(xué)習(xí)過程中他們極度排斥枯燥的方式和壓抑的環(huán)境.從學(xué)生的心理和生理發(fā)展需要而言，初中階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加靈活、開放、生動，這樣才能吸引學(xué)生的專注力，幫助他們自主地融入學(xué)習(xí)之中.而情境是將知識融入真實(shí)場景或問題的途徑，能使學(xué)生在場景中真實(shí)地理解數(shù)學(xué)概念和理論，并具有良好的趣味性.因而，在生本課堂上，教師可以利用情境方式來輔助教學(xué)，讓知識在情境中“說話”，使學(xué)生更好地在情境中理解知識、深化知識，達(dá)成基礎(chǔ)理論能力的提升.

以《銳角三角函數(shù)》教學(xué)為例，銳角三角函數(shù)是體現(xiàn)直角三角形邊與角之間關(guān)系的數(shù)學(xué)概念，它用sin、cos、tan等特殊符號來表示，這不利于學(xué)生的理解和記憶.如果用傳統(tǒng)的講授與練習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，雖然能夠達(dá)到一定的效果，但最終將會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生的遠(yuǎn)期發(fā)展.所以教師要從學(xué)生直觀理解的目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生于情境中直觀地理解和掌握.比如利用演示情境，用多媒體圖像引入直角三角形的三邊和角之間的關(guān)系，給學(xué)生以直觀的圖像顯示，讓他們形成形象的記憶.再以問題情境推動他們加深理解.比如，“在Rt△ABC中，已知∠C=90°，AB=10，BC=6，求出三角形的直角邊分別與斜邊的比值，并指出哪些是∠A的三角函數(shù)，用函數(shù)符號表示.”在這樣的問題情境中，學(xué)生借助演示情境下的直觀體驗(yàn)，利用圖形關(guān)系求出sinA=BC/AB=3/5，cosA=AC/AB=4/5，tanA=BC/AC=3/4.借助這樣生動而直觀的情境，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)與知識的對話，這樣既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也加速了學(xué)生理解的效率，使得學(xué)習(xí)更加游刃有余.

3.2 借探究“潛入”，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)課堂注重理論知識的教學(xué)，同時也關(guān)注學(xué)生思維與方法的構(gòu)建.對于初中學(xué)生來說，某種知識的學(xué)習(xí)只是暫時的，而掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成有效的數(shù)學(xué)思維則是幫助他們應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的關(guān)鍵.由此可見，在數(shù)學(xué)課堂上，從學(xué)生發(fā)展的角度來看，還需要采取一定的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以達(dá)到學(xué)習(xí)力的持久性與綜合性.而初中學(xué)生更傾向于開放式的、少束縛的、趣味性的學(xué)習(xí)方式，教師一改往日講解的方式，而是用另一種學(xué)生主動探索的模式進(jìn)行教學(xué)，就能夠合理地培養(yǎng)他們的思維能力和探究能力.所以，初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要組織學(xué)生借探究“潛入”深層的知識之中，在不斷地摸索和嘗試中鍛煉良好的數(shù)學(xué)思維.

比如，在教學(xué)《銳角三角函數(shù)》時，教師可以利用探究的方式引導(dǎo)學(xué)生深入問題，在問題中探究三角函數(shù)的內(nèi)涵和意義，并嘗試?yán)盟ソ鉀Q問題，在這個過程中就能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維.例如教師給出一個開放式的題型：“已知一個加工廠有一條傳送帶，傳送帶所在斜坡的坡度為1∶2，傳送帶運(yùn)送的速度為1m/s，如果要用這條傳送帶把加工物送到離地面9m高的地方，那么需要花費(fèi)多少時間？”在此問題中，并未給出學(xué)生解題的方向，也沒有明示相應(yīng)的條件，所以學(xué)生就可以從探究中去嘗試解決.學(xué)生以小組為單位，4-5個學(xué)生為一組進(jìn)行問題探究.首先學(xué)生需要對問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，提煉出有效條件，而后再對問題的本質(zhì)進(jìn)行分析，找到解決問題所需要的知識和方法，最后再借助相應(yīng)的知識去探索問題的答案.在這個過程中，學(xué)生會思考、會討論，會被多元的思維和不同角度的見解所激發(fā)，這在無形之中就拓寬了他們的數(shù)學(xué)思維，幫助他們掌握了探索知識的方法，久而久之，學(xué)生的思維將更開闊、更全面.

3.3 以實(shí)踐“消化”，提升學(xué)生應(yīng)用技能

眾所周知，數(shù)學(xué)知識是集理論與實(shí)踐為一體的學(xué)科，它不單單是培養(yǎng)學(xué)生理論知識水平，推動他們理解數(shù)學(xué)的奧秘，更重要的是要讓學(xué)生掌握原理，在實(shí)際生活中運(yùn)用它去解決各類問題.所以實(shí)踐是內(nèi)化數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)技能的核心途徑.對于初中學(xué)生而言，實(shí)踐也是契合他們需求的方式，他們借助解決實(shí)際問題的過程，能夠很好地記憶、理解和掌握知識的應(yīng)用，這遠(yuǎn)比課堂被動的傾聽要更有效率和效果.同時，實(shí)踐也是激活他們的創(chuàng)新思維，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)樂趣，推動科學(xué)探索意識的重要方式.因此，生本理念下，教師要依托實(shí)踐活動，助力學(xué)生“消化”知識，通過實(shí)際問題推動學(xué)生應(yīng)用技能的提升，促使他們在應(yīng)對問題的過程中收獲知識、充實(shí)自信，推動學(xué)科素養(yǎng)的有效提升.

3.4 用評價“指引”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性提升

學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，而生本理念是關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展的理念.對于初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅在于學(xué)科知識和技能的掌握，還關(guān)乎著學(xué)生自我認(rèn)知和管理的能力.即使是相同的知識和課程，對于學(xué)生來說都具有不同的意義，而這個意義就體現(xiàn)在學(xué)生的個性化發(fā)展上.基于生本理念，人才的發(fā)展是綜合性的、長遠(yuǎn)的，但卻不是一致性的、相似的，而是極具個性化、獨(dú)特的，是充分尊重學(xué)生個性能力與水平的.良好的評價方式就是指引學(xué)生走向個性化發(fā)展，專注于自身獨(dú)特能力的途徑.無論是數(shù)學(xué)教學(xué)過程還是學(xué)生的成長發(fā)展，都離不開評價的推動.所以在教學(xué)中，教師需要拓展評價視野，從綜合性的、個性化的角度去開展學(xué)生評價，幫助他們更好地認(rèn)清自己，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，而這也正是以生為本所追尋的目標(biāo).

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是自己成長的決策者，他們需要且能夠選擇自己學(xué)習(xí)的方式、發(fā)展的道路.而只有賦予學(xué)生這樣的主體角色和能力，他們才能夠真正實(shí)現(xiàn)知識和技能的提升，能夠有序地規(guī)劃自己的未來，在成長道路上發(fā)揮良好的主觀能動性.所以，生本理念是新時代人才教育必須依托的思想.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分立足學(xué)生的主體位置，利用教學(xué)全過程，合理地為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，不斷提升自己的數(shù)學(xué)能力.