蘇愛勤

(福建省石獅市第一中學(xué)，福建 石獅 362700)

1 基于“五項管理”的化學(xué)班本作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實意義

“五項管理”分別是作業(yè)管理、手機管理、睡眠管理、讀物管理、體質(zhì)管理.“五項管理”政策具有督政與督學(xué)的雙重職能，是關(guān)系教育生態(tài)環(huán)境，學(xué)生身心健康發(fā)展的大事.作業(yè)是教學(xué)不可或缺的重要組成部分，但現(xiàn)階段很多高中生面臨的作業(yè)負擔(dān)過重，課余時間只能埋頭于練習(xí)題中，沒有時間走出教室進行體育鍛煉，身體機能下降，近視率居高不下，心理健康問題頻發(fā)，妨礙學(xué)生個性發(fā)展，這嚴重影響了青少年身心健康發(fā)展.“五項管理”中的作業(yè)管理是對作業(yè)的重新思考，在作業(yè)選題上要力爭與課堂教學(xué)相匹配，做到作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致.班本作業(yè)指導(dǎo)思想不是以學(xué)術(shù)為本，而是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需求分級，設(shè)計分層作業(yè).嚴格控制作業(yè)時長總量，在減少作業(yè)內(nèi)容的同時提升作業(yè)質(zhì)量，更多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、元認知能力、問題解決能力、實踐創(chuàng)新能力、自主管理能力，讓教育得到高質(zhì)量發(fā)展.

2 基于“五項管理”的化學(xué)班本作業(yè)設(shè)計遵循的原則

2.1 趣味性原則

興趣是最好的教師，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求為導(dǎo)向，在給學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，利用作業(yè)引發(fā)學(xué)生做作業(yè)的好奇心與探索欲望，將學(xué)習(xí)培養(yǎng)成學(xué)生的興趣愛好，這樣可以讓學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)作自己的負擔(dān).生動趣味的作業(yè)讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的奇妙，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受作業(yè)，愛上作業(yè)，從作業(yè)中受益，實現(xiàn)寓學(xué)于樂的教學(xué)效果.

2.2 多樣性原則

作業(yè)形式可以是多種多樣的，很多教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，只是想到了書面型的作業(yè).單一重復(fù)的作業(yè)類型久而久之便會降低學(xué)生的做作業(yè)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，因此教師要適時的轉(zhuǎn)變作業(yè)的形式，反而會讓學(xué)生感到眼前一新，提高做作業(yè)的興趣.口頭、書面、實踐性的作業(yè)交替布置，能讓學(xué)生在不同類型的作業(yè)中鍛煉自己不同的能力.

2.3 個性化原則

教師給學(xué)生布置作業(yè)不能按照一刀切的方法，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都各不相同，如果采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)一定不能符合所有人的學(xué)習(xí)需求.教師需要做的是深入學(xué)生群體，根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)水平的高低去了解每一位學(xué)生真正的學(xué)習(xí)訴求，結(jié)合實際的教學(xué)情況，遵循個性化原則，給學(xué)生設(shè)計分層作業(yè).

2.4 目標(biāo)性原則

作業(yè)設(shè)計必須要有目的，很多教師一味地給學(xué)生布置大量的作業(yè)，但并沒有思考作業(yè)設(shè)計背后的真正意義，機械無效訓(xùn)練現(xiàn)象時有發(fā)生.練習(xí)不足，不利于學(xué)生鞏固知識，練習(xí)過量，又會讓學(xué)生墜入題海，因此教師作業(yè)設(shè)計要注重目標(biāo)性，要真正明白作業(yè)存在的實際意義，要去利用作業(yè)重點突出的培養(yǎng)學(xué)生認知能力、問題解決能力、實踐創(chuàng)新能力等.

3 基于“五項管理”的化學(xué)班本作業(yè)設(shè)計策略

3.1 設(shè)計趣味作業(yè)，激發(fā)探究興趣

化學(xué)是一門在實踐探究基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的學(xué)科，其中有許多新奇有趣的知識，這些知識在生活中的應(yīng)用也十分廣泛.教師給學(xué)生設(shè)計生活化的化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在真實具體的情境中解決問題，自己上手操作動腦思考，這樣能激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與興趣，提高學(xué)生的做題效率.

例如，為了讓學(xué)生了解氯及其重要化合物的主要性質(zhì)、生活應(yīng)用、實驗室制取方法，教師給學(xué)生設(shè)計趣味性的作業(yè).教師給學(xué)生播放自來水廠凈化水的視頻，在學(xué)生觀看完視頻后，教師提問學(xué)生自來水廠凈化水一共經(jīng)歷哪幾個工序？這些工序的目的是什么？教師允許學(xué)生在小組中討論，學(xué)生討論的結(jié)果最終為自來水廠為達到人們生產(chǎn)生活用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，通常會采用消毒和凈化的方法給自來水殺菌.教師又給學(xué)生播放一段視頻，通過視頻學(xué)生了解到某地因為工業(yè)化發(fā)展導(dǎo)致水污染，附近居民希望能改善水污染情況，尋求社會的援助.學(xué)生的作業(yè)是思考當(dāng)?shù)馗纳扑|(zhì)的方法，并寫出反應(yīng)化學(xué)方程式.學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)了解到自來水廠用于消毒和凈化水的方法是采用加入硫酸亞鐵和氯氣，某些自來水廠在延長葉綠殺菌時間時，也會選擇加入液氨的方法.教師利用視頻調(diào)動學(xué)生的做作業(yè)興趣取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的做作業(yè)動力大大提高了，同時真正意識到化學(xué)知識在生活中的巨大應(yīng)用價值.

3.2 設(shè)計多種形式，完善各項能力

教師給學(xué)生設(shè)計的作業(yè)形式可以多樣化，聽寫、提問、抽背、課前演講等都可以作為作業(yè)，不一定非采用書面作業(yè)的形式讓學(xué)生完成.有時教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計的策略，給學(xué)生設(shè)計多種形式的作業(yè)反而能調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的動力，設(shè)計多樣形式的作業(yè)具有很高的實用價值.

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)生活垃圾的分類處理這部分內(nèi)容中，教師給學(xué)生布置的作業(yè)是讓學(xué)生在課后時間利用網(wǎng)絡(luò)或調(diào)查的方式，了解我國垃圾處理現(xiàn)狀和問題，把搜集到的資料整理為一份報告，同時利用所學(xué)知識去想出問題解決方法.另外舉例自己在生活中遇見的垃圾處理不當(dāng)現(xiàn)象，以及自己是如何做到垃圾無害化處理的，要求學(xué)生在下一節(jié)上課時進行簡單的分享交流.本次的作業(yè)設(shè)計不是完全意義上的書面型作業(yè)，在書面型作業(yè)的基礎(chǔ)上，增強了作業(yè)的實踐性，有利于鍛煉學(xué)生的實際考察能力與信息搜集能力.同時教師讓學(xué)生在下節(jié)課進行作業(yè)的匯報交流，能有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力.學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國垃圾處理面臨六大問題，主要是存量大難處理、處理設(shè)施量不足、建設(shè)緩慢投入少、二次污染難杜絕、群眾意識需要調(diào)動、管理體系需要完善.學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)每天大量產(chǎn)生的廚余垃圾利用厭氧法和生化法的化學(xué)處理方法可以轉(zhuǎn)換為沼氣，從而實現(xiàn)變廢為寶.學(xué)生在之后的交流中，從其他同學(xué)的報告內(nèi)容了解許多自己沒有搜集到的內(nèi)容，擴充了自己的知識面，了解更多關(guān)于應(yīng)用于環(huán)境問題的化學(xué)方法，同時在同學(xué)間交流想法的過程中也豐富了自身思維能力.

3.3 設(shè)計分層作業(yè)，滿足不同需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實際學(xué)情不同，教師給學(xué)生用一到切的方法布置作業(yè)，很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.教師給學(xué)生設(shè)計彈性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)與主體地位，便于學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生專門的針對自己知識薄弱點進行加強訓(xùn)練，做到更加具有針對性的作業(yè)練習(xí)，取得更高效的練習(xí)效果.

例如，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力教師可以把學(xué)生分為ABC三個層次，A層次的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力強，C層次的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，B層次的學(xué)生居于二者之間.在了解完學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情后，教師給學(xué)生設(shè)計由淺到深，由易到難的化學(xué)作業(yè).最基礎(chǔ)的作業(yè)人人必做，這部分的作業(yè)主要是為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識，都可以從課本中找到答案.第二個層次的作業(yè)難度稍有提高，需要學(xué)生靈活的運用課堂所學(xué)知識，并進行認真的思考.第三個層次的作業(yè)可以視為能力拓展型作業(yè)，這部分的作業(yè)增添了課外知識內(nèi)容，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇做.想要完成第三個層次作業(yè)的學(xué)生，在做作業(yè)遇到困難時，可以主動的請教教師尋求幫助.考慮實際的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，對于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，拓展型作業(yè)超出自身的能力水平，即使在教師的講解下，也不能完全的領(lǐng)悟透徹并靈活運用，因此教師不會花時間在課堂上專門給所有學(xué)生講解這一部分題目，所以當(dāng)學(xué)生想要完成拓展型作業(yè)時，遇到困難可以隨時的找教師解決.

3.4 嚴控總量時長，規(guī)范教學(xué)行為

教師的作業(yè)設(shè)計在“五項管理”之后要嚴格的控制總量與時長，嚴禁給學(xué)生布置重復(fù)抄寫，懲罰性作業(yè).學(xué)生的作業(yè)一定要適量適度，教師在課堂上給學(xué)生留有十分鐘左右的時間，利用課堂教學(xué)與課后服務(wù)時間，指導(dǎo)學(xué)生完成大部分的書面作業(yè)，能減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生有更多時間走到教室外參與體育，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展.

例如，教師給學(xué)生布置化學(xué)的作業(yè)應(yīng)避免布置大量重復(fù)性抄寫的作業(yè)，尤其是化學(xué)方程式的抄寫.教師最主要的工作是在課堂上把化學(xué)方程式給學(xué)生講解透徹，讓學(xué)生真正理解化學(xué)方程式的反應(yīng)原理，做到理解式教學(xué)，而不是單純的讓學(xué)生死記硬背.教師在給學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，要有明確的目標(biāo)，作業(yè)最好與每次的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，提高作業(yè)的規(guī)范性，科學(xué)性與時效性，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)通過完成教師精選優(yōu)練的作業(yè)而提升化學(xué)能力.教師可以把每次學(xué)生在練習(xí)中容易犯的錯誤整理下來，經(jīng)過一段時間把學(xué)生經(jīng)常容易做錯的化學(xué)題以變式的形式再讓學(xué)生完成，看學(xué)生是否真正理解了題目背后的化學(xué)知識點.另外教師也可以整理歷年考試主要考的題型，把重要的考點納入自己的作業(yè)設(shè)計中，提高作業(yè)的典型性，在減少任務(wù)量的同時提高作業(yè)的典型性，讓學(xué)生通過完成某一個化學(xué)題目便可以觸類旁通、舉一反三地解決同一類型的不同化學(xué)題.達到弄懂一個題目到弄懂一類題型為止的作業(yè)練習(xí)效果.

“五項管理”看似是關(guān)于作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)管理方面的小事，但卻是關(guān)系教育生態(tài)環(huán)境、學(xué)生身心健康發(fā)展的大事.教師在作業(yè)設(shè)計時要全面衡量作業(yè)的時長與難度，使之面向全體學(xué)生，更好滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循教育本質(zhì)規(guī)律，切實避免機械無效訓(xùn)練.在作業(yè)自主研發(fā)方面，教師要更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時給學(xué)生設(shè)計更多開放型、實踐性題型，不再以學(xué)術(shù)為本，而是以學(xué)生為本.