喬 軍

(江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225800)

高中數(shù)學(xué)作為高中階段的主要學(xué)科之一，其教與學(xué)一直被大家所重視.由于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、思維能力等方面存在差異，加上數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生逐漸成為后進(jìn)生.隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，后進(jìn)生會(huì)不斷地增多.因此，教師要關(guān)注后進(jìn)生這一特殊群體，分析后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)積極性、身心發(fā)展等情況，掌握后進(jìn)生產(chǎn)生的根本原因，并在此基礎(chǔ)上“對(duì)癥下藥”，有針對(duì)性地提出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體對(duì)策，以促進(jìn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)變.

1 高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的具體表現(xiàn)和形成原因分析

1.1 高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的具體表現(xiàn)

高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生即學(xué)困生，顧名思義就是在學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常表現(xiàn)為：

第一，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)難度大，很多學(xué)生經(jīng)過多方嘗試和努力后，依然沒有取得理想的學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)此以往，會(huì)動(dòng)搖學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，在課堂上表現(xiàn)消極，不愿意參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)和方法.

第二，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生無一例外都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，集中體現(xiàn)在：上課過程中常常是聽著聽著就不知道老師講到哪里了，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，甚至開小差、和同學(xué)偷偷講話、擾亂班級(jí)秩序、無法按時(shí)完成作業(yè)等現(xiàn)象；在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，后進(jìn)生總是一副若無其事、事不關(guān)己樣子，對(duì)老師提出的問題，不愿意主動(dòng)思考和回答.

第三，沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱，不僅沒有形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中不主動(dòng)提出問題，也無法將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中.

第四，作業(yè)經(jīng)常應(yīng)付差事.數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)的拓展和延伸.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度十分消極，存在經(jīng)常的應(yīng)付、敷衍了事，一旦寫作業(yè)時(shí)遇到困難，就會(huì)主動(dòng)放棄思考甚至選擇抄襲.在這種態(tài)度下，根本無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，難以真正提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī).

1.2 高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生原因分析

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的因素非常多，主要來源于以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生因素.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的形成和學(xué)生心理因素常常存在很大的關(guān)系.部分后進(jìn)生由于教師的“區(qū)別”對(duì)待，使其逐漸產(chǎn)生了自暴自棄的心理，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣；還有部分后進(jìn)生由于自身的意志力薄弱，導(dǎo)致其在日常學(xué)習(xí)中，一旦遇到困難就產(chǎn)生了放棄的念頭，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力不足，沒有克服困難、挑戰(zhàn)自我的勇氣，久而久之，學(xué)生形成了思維定勢(shì)，不愿意主動(dòng)思考和探究；還有部分后進(jìn)生受到家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致其產(chǎn)生了放棄自我、放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.

第二，教師因素.教師的教學(xué)方法與后進(jìn)生的形成息息相關(guān).在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，基本上都是從自己的角度出發(fā)，以教材中的進(jìn)度開展教學(xué)活動(dòng)，忽視了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重；還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，忽視了教學(xué)方法的更新，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的積極性不高；還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師引入一些脫離學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和探究能力的試題和學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生增加了太大的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理.在這些負(fù)面因素的作用下，導(dǎo)致了后進(jìn)生的形成[1].

2 高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注后進(jìn)生

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，教師無疑是最為重要的因素.對(duì)于后進(jìn)生這一特殊的群體來說，數(shù)學(xué)教師是其接觸最多、影響最大的人.因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，面臨的首要問題就是轉(zhuǎn)變教師“區(qū)別”對(duì)待的觀念，努力挖掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，在持續(xù)肯定和鼓勵(lì)中，逐漸喚醒后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性.在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)運(yùn)用更加寬容的人文情懷，將情感融入到教學(xué)中，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生；其次，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)努力加強(qiáng)教學(xué)觀念的研究，明確“一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂并非是講得多么精彩，而是學(xué)生是否主動(dòng)參與到課堂中，并在積極參與中獲得創(chuàng)造力、思維能力得到全面發(fā)展”；最后，在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，還應(yīng)站在學(xué)生的角度上，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，基于班級(jí)中優(yōu)秀生和后進(jìn)生，建立互相幫助、互相學(xué)習(xí)的橋梁，使得后進(jìn)生在教師的引導(dǎo)、優(yōu)秀生的幫扶下，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地參與到高中數(shù)學(xué)各項(xiàng)探究活動(dòng)中.

2.2 優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因之一.鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，要立足于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，靈活開展課堂教學(xué).首先，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性.為了激發(fā)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助一些趣味性的資源導(dǎo)入，或者給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的情境，或者增添一些生活元素，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，使其更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[2]；其次，組建學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體.在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，按照1∶2∶1的原則，將班級(jí)中的數(shù)學(xué)優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生進(jìn)行合理地搭配，通過“合作、探究和交流”，完成既定的教學(xué)目標(biāo).在這一模式中，后進(jìn)生也在學(xué)習(xí)小組中其他學(xué)生的幫助下，獲得了一定程度的發(fā)展；最后，堅(jiān)持因材施教，開展針對(duì)性教學(xué).在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，還應(yīng)尊重后進(jìn)生的實(shí)際情況，精準(zhǔn)把握其學(xué)習(xí)需求，充分借助APP、微信平臺(tái)等，每天為其推送一些基礎(chǔ)知識(shí)講解和練習(xí)的視頻，使其在針對(duì)性地輔導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)一定程度的進(jìn)步和發(fā)展[3].

2.3 喚回后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，缺乏學(xué)習(xí)自信心是后進(jìn)生的通病和普遍的學(xué)習(xí)狀態(tài).因此，在促進(jìn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，面臨的首要問題就是激活其學(xué)習(xí)自信心，使其以良好的狀態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.在日常教學(xué)的過程中，還應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使得學(xué)生在“親其師信其道”中，逐漸愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須要擺脫“有色眼鏡”看待后進(jìn)生的觀念，在日常教學(xué)中尊重后進(jìn)生，平等對(duì)待后進(jìn)生，使其感受到教師的溫暖，并由此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，基于肯定、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，喚醒后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心.

2.4 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，面臨的主要問題就是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺”，甚至對(duì)基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式“一知半解”.面對(duì)這一現(xiàn)狀，在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，必須要采取積極有效的手段，不斷夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí).一方面，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，尤其是在選擇例題的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注難易程度，不能只關(guān)注優(yōu)秀生的需求，還應(yīng)立足于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，增添一定比例的基礎(chǔ)型例題，以便于后進(jìn)生能夠完成.例如，在完成某一個(gè)數(shù)學(xué)定理講解之后，可圍繞其設(shè)計(jì)一難一易兩道例題，使得后進(jìn)生在容易的例題中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和理解.另外，在夯實(shí)后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中，還應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，為其推送基礎(chǔ)知識(shí)講解的視頻，使后進(jìn)生能夠在課下通過反復(fù)觀看和研究，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，在夯實(shí)后進(jìn)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，還必須要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性，在講解新知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)后進(jìn)生對(duì)所學(xué)的舊知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，使其在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程中，逐漸彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[5].

2.5 培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

鑒于數(shù)學(xué)后進(jìn)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的過程中，還應(yīng)緊緊圍繞這兩個(gè)方面，著重訓(xùn)練后進(jìn)生的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)后進(jìn)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等.后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂上常常存在“聽天書”的現(xiàn)象，在促進(jìn)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，要指導(dǎo)其展開預(yù)習(xí)，并通過制定課前預(yù)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、微課等方式引領(lǐng)后進(jìn)生高效預(yù)習(xí).還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中，找出自己不理解的問題.在促進(jìn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，還應(yīng)結(jié)合其學(xué)習(xí)需求，每天為其布置一些鞏固性的練習(xí)題目，使其在日復(fù)一日的鞏固性訓(xùn)練中，逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)；最后，幫助后進(jìn)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃.每一個(gè)后進(jìn)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化則是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù).鑒于此，必須要結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際情況，為其制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃，為其設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)小目標(biāo)等，使其在學(xué)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)下，逐漸完成蛻變，擺脫后進(jìn)生的身份[6].

綜上所述，面對(duì)新課改下的要求，關(guān)注班級(jí)中的后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是擺在所有學(xué)科教師面前的重要任務(wù).對(duì)于高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科來說，受多重因素的共同作用，每一個(gè)班級(jí)中都存在一定比例的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，不僅制約了班級(jí)整體成績(jī)，也阻礙了新課改的落實(shí).鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重?cái)?shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，靈活開展課堂教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，幫其找回自信心，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，全力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，才能夠?qū)崿F(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.