■ 黃小倩 陳樂顏 符湞敏（玉溪師范學院/云南省玉溪市）

隨著改革開放的不斷深入，教育行業(yè)也在不斷進行改革和創(chuàng)新，在小學階段，教師在進行教學的過程中，通常會用到多種教學模式，其中生活化教學是一種全新的教學模式，該教學模式有助于提升語文教學的質(zhì)量與效率，同時也可以將課堂知識與實際生活相結(jié)合。

一、生活化教學概述

生活化教學從字面上理解就是在教學的過程中應(yīng)用生活化的模式進行教學，其實際含義可以解釋為以生活的角度為出發(fā)點進行相應(yīng)的教學活動。在實際教學中應(yīng)用生活化教學模式，教師不需要對學生進行嚴格約束，應(yīng)突出學生的主體地位，同時也不需要過度重視成績與考試重點，應(yīng)該將教學活動與生活實踐和情感結(jié)合在一起，進而激發(fā)學生學習語文的積極性和熱情，同時也可以與學生在情感上產(chǎn)生共鳴。受新課程改革的影響，在小學階段進行語文教學的過程中，其教學方法與教學模式都在不斷進行改革創(chuàng)新，因此教師在進行教學的過程中，應(yīng)該積極應(yīng)用生活化教學模式，全面提升教學的實際價值。在小學語文教學過程中應(yīng)用生活化教學，有助于提升教學質(zhì)量和教學效率，教師在課堂中應(yīng)該充分利用生活化教學的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)教學模式進行改革和完善，營造輕松、良好的課堂氛圍，提升學生的語文素養(yǎng)以及學習能力。

二、小學語文生活化教學的作用

拋開學前教育，小學階段的語文是基礎(chǔ)學科，不僅為其他學科的學習奠定了基礎(chǔ)，同時也是學習傳統(tǒng)文化、民族文化以及革命文化的基礎(chǔ)。隨著目前新課程改革的不斷深入，課堂教學的主體也隨之發(fā)生了一定變化，目前更突出學生的主體地位，教師在課堂上作為引導者的角色出現(xiàn)，因此教師在實際教學過程中需要注意教學觀念的轉(zhuǎn)變，同時需要將實際生活與語文知識相結(jié)合，調(diào)動學生語文學習的積極性和熱情，提升學生的參與度，進而提升整體教學質(zhì)量和教學效率。為了滿足新課改的需求，語文教師在進行教學的過程中應(yīng)該積極應(yīng)用生活化教學模式，有效將實際生活與語文知識融合在一起。

首先，小學語文生活化教學可以將實際生活與知識相結(jié)合。學生在學校學習的過程中，最主要的就是參與教學活動，因此必須加強與實際生活相結(jié)合，這樣才能提升學生對語文知識的理解，進而提升教學質(zhì)量和教學效率。而且應(yīng)用生活化教學模式，可以在學生學習語文知識的過程中，聯(lián)想到實際生活，這樣也可以加深學生的印象，并且對知識進行鞏固和復習。其次，應(yīng)用生活化教學模式可以在一定程度上提升學生的專注度，同時也可以調(diào)動學生語文學習的積極性，進而提升學生的學習質(zhì)量和學習效率。相比于其他學科而言，小學語文是依托于生活的科目，而且在教學過程中，大部分知識與實際生活之間存在一定的關(guān)聯(lián)。在小學階段，學生的年齡比較小，因此好奇心比較重，如果教學氛圍較為枯燥乏味，則會大大降低學生的興趣，進而降低學習效率，因此教師一定要充分利用生活化教學的優(yōu)勢，開展各項教學活動，完成教學內(nèi)容和教學目標。

三、小學語文生活化教學的策略

1.加強生活案例的應(yīng)用，幫助學生重新解讀語文知識

調(diào)查顯示，目前小學階段大部分教學內(nèi)容與學生的實際生活存在一定的關(guān)聯(lián)。但是從目前小學語文學科的教學情況看，大部分教師通常會忽略這一點，在實際語文教學過程中，通常運用“填鴨式”以及“傳輸式”教學法，學生被動地進行學習。而這種情況往往導致學生理解了語文知識的表面含義以及教師講解的內(nèi)容，但并沒有產(chǎn)生自己的想法，而這嚴重違背了素質(zhì)教育的要求。針對這一情況，教師在實際語文教學的過程中應(yīng)該積極利用生活化教學模式，加強生活案例的應(yīng)用，建立語文知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，并引導學生進行思考和研究，感受語文知識與實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學習語文知識，也可以對知識進行鞏固和復習，加深對知識的理解，而且這種教學方法也在一定程度上降低了學習難度，提升了學生的自信心。

比如，在人教版語文教材中，有關(guān)于植物、動物等的課文，教師為了加強語文知識與實際生活之間的聯(lián)系，可以鼓勵學生多貼近大自然，并觀察植物的種類、形狀、生長環(huán)境等。比如在《爬山虎的腳》一文的教學過程中，教師就可以讓學生對爬山虎進行觀察和了解，雖然大部分學生都見過爬山虎，卻沒有仔細觀察，也沒有注意“爬山虎的腳”。如果只是根據(jù)課文中的描寫認識爬山虎，其實還存在一定的難度，因為學生的想象力存在一定的差異性，部分學生在學習時存在一定的困難，因此這時教師可以組織學生對爬山虎進行觀察，這樣就可以加深學生的印象。如果學校內(nèi)沒有爬山虎，那么教師在進行教學的過程中需要充分利用信息技術(shù)，收集相關(guān)教學資源，并在課堂中通過多媒體技術(shù)為學生進行展示，這樣可以在一定程度上加深學生的感受，也滿足了生活化教學的基本要求。

2.加強生活化情境的應(yīng)用，幫助學生產(chǎn)生情感共鳴

在小學階段，教師在進行語文教學的過程中，過度重視理論知識，卻忽視了學生思想情感的培養(yǎng)，而這導致學生對于語文知識的理解過于表面化，僅僅是理解了課本知識與語言文字，并不能進一步理解其深層含義，無法產(chǎn)生情感共鳴，降低了學生的學習質(zhì)量和學習效率。特別是對于革命文化的學習中，這類內(nèi)容主要是對歷史英雄或者是紅色經(jīng)典故事的描寫，其內(nèi)容思想感情豐富，因此十分需要學生引起精神共鳴，如果學生的理解過于表面化，則會導致無法感受到作者的思想情感。針對這一情況，教師可以根據(jù)課文的實際內(nèi)容，設(shè)計教學活動，加強生活化情境的應(yīng)用，結(jié)合課文設(shè)置適合的情景對話活動，讓學生進一步理解課文內(nèi)容，同時依靠情景對話或者朗讀，加深學生的理解，也可以讓學生將自己代入到角色當中，引發(fā)情感上的共鳴，了解時代背景以及人物的性格特點，這樣才能讓學生了解作者表達的深層次含義。

比如，在進行《臥薪嘗膽》一文的教學過程中，教師就可以開展情境表演活動，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容中的故事情節(jié)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樾⌒驮拕?，并讓學生扮演自己喜歡的人物，在這一過程中，教師需要準備道具，比如苦瓜、帶有一定澀味的食物等，這樣可以讓話劇更加真實，而且更加真實的情景體驗也可以讓學生加深印象。除此之外，教師所準備的小道具也可以讓學生體會到越王勾踐忍辱負重、發(fā)憤圖強的精神，并且引發(fā)學生情感上的共鳴。此外，生活化情景也可以進一步調(diào)動學生的積極性，提升學生的參與感，并營造輕松愉快的教學氛圍，提升教學質(zhì)量和教學效率。

3.結(jié)合生活資源，設(shè)置開放性的問題

目前我國正在進行新課程改革，且在此背景下，教師不僅需要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，同時也需要保證學生德智體美勞綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力。因此在小學階段進行語文教學的過程中，教師可以充分利用生活化教學模式進行教學，在此過程中，教師需要結(jié)合實際的生活資源，設(shè)置較為開放的問題，并引導學生回答，這類問題往往沒有統(tǒng)一的答案標準，學生給出的答案需要合理。這樣才能幫助學生提升自主思考能力，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生在回答教師的問題時，通常會從多角度進行思考，進一步深化了學生對語文知識的理解和學習。

教師在實際進行教學的過程中，需要積極利用生活資源，發(fā)揮出作用和價值，將語文知識與實際生活進行有機結(jié)合，并根據(jù)實際的教學內(nèi)容設(shè)計科學、合理的開放性問題，這樣可以在很大程度上引導學生進行自主思考，并獨立解決問題，提升了學生自主學習的能力。教師在進行教學的過程中，也需要注意學生之間的差異性，進一步了解學生的思想感情、學習生活等情況，并積極利用這方面的資源，引導學生自主思考，并根據(jù)自身的生活經(jīng)驗解決問題。

除此之外，教師也需要引導學生對實際生活進行體驗和感悟，而這一過程主要是依靠實踐活動，讓學生通過自身的感受，來獲取生活經(jīng)驗以及生活感悟。這樣，學生在實際回答問題時可以更加全面地看待各項因素，同時也可以豐富學生的思想感情，提升學生的思維能力。

4.優(yōu)化完善作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)的生活化

無論是小學、初中還是高中，甚至是大學階段，教師在完成課程教學之后都會根據(jù)教學內(nèi)容布置課后作業(yè)。在小學階段，語文教師在布置課后作業(yè)的過程中，也存在一定的困難和問題，如果課后作業(yè)難度較大，那么學生無法按時完成，同時也會出現(xiàn)無法獨立完成的情況，此外也加深了學生的恐懼感，進而從心理上厭煩和排斥課后作業(yè)；但是，如果課后作業(yè)布置得過于簡單，那么就無法發(fā)揮出課后作業(yè)的實際意義和價值，無法進一步對知識點進行鞏固和復習。針對這一情況，教師在進行課后作業(yè)布置的過程中，需要不斷地完善和創(chuàng)新，并且將課后作業(yè)與學生的實際生活相結(jié)合，并且需要豐富課后作業(yè)的形式和內(nèi)容，這樣也可以在一定程度上激發(fā)學生的熱情，讓學生更想進行探究和分析，積極完成課后作業(yè)。

比如，布置《桂林山水》一文的課后作業(yè)，大部分學生沒有去過桂林，因此沒有辦法親身體會桂林山水的景色，雖然課文中對景色進行了描寫，但還是過于空泛，學生無法切身感受祖國大好河山的秀麗與美貌。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以讓學生收集相關(guān)的視頻或者圖片，并且讓學生結(jié)合自身的感受發(fā)表意見，這樣不僅讓學生了解了桂林山水的實際情況，同時也在一定程度上提升了學生的表達能力。

5.結(jié)合實際生活，激發(fā)學生的探索意識

在小學階段，學生的年齡比較小，因此其生活經(jīng)驗也比較少，但是這并不意味著小學生沒有自己對生活的感悟和理解。所以教師在進行教學的過程中要關(guān)注學生的變化，同時加強與學生之間的交流，這樣就會發(fā)現(xiàn)每個學生對于生活的獨特見解和感悟，同時也可以發(fā)現(xiàn)學生對待周圍事物不同的表達方式和情感處理方式。因此，教師不要因為學生的年齡比較小就忽視了學生內(nèi)心的情感世界，教師需要關(guān)注學生的日常生活，同時也需要將教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，這樣才能加深學生的認同感，進一步激發(fā)學生的情感共鳴，加深對知識點的理解。而且生活化教學模式也可以拉近教師與學生以及學生與學生之間的距離，同時也可以在一定程度上降低學習難度，讓學生更容易理解知識內(nèi)容，也降低了學生語文學習的恐懼感和緊張心理，激發(fā)了學生的主觀能動性，自主地進行學習和探究分析。

比如在進行《只有一個地球》一文的教學過程中，教師需要做好課前準備，積極利用信息技術(shù)手段收集相關(guān)的教學資源，并且整理相關(guān)的知識，比如太陽、月球、宇宙等相關(guān)的圖片以及視頻資料，在課上應(yīng)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學生，并且將其中的關(guān)系引導學生進行探究，同時教師也可以提出相關(guān)的問題引發(fā)學生思考。而且小學階段的學生年齡小，好奇心更強，因此更富有探索精神，教師積極利用視頻影音資料，可以進一步調(diào)動學生的積極性，同時也可以提升學生的參與度，進而提升教學質(zhì)量和教學效率。

6.組織開展角色扮演，再現(xiàn)生活畫面

根據(jù)調(diào)查研究顯示，在小學階段大部分的教學內(nèi)容都源于現(xiàn)實生活。因此教師在進行實際教學的過程中，可以積極利用這一點，進而組織學生進行角色扮演，這樣才能進一步發(fā)揮生活化教學模式的作用和價值，而且積極利用生活化資源開展教學，使教學內(nèi)容更貼近實際生活，這樣也激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情。除此之外，角色扮演不僅可以讓學生加深對知識的理解，同時也可以理解人物的內(nèi)心世界，引發(fā)情感共鳴，除此之外，也讓學生更加了解生活、熱愛生活。雖然教材中大部分的內(nèi)容來自實際生活，但是和實際生活之間也存在一定的差距，因此教師在進行教學的過程中也要注意這一點，結(jié)合教學內(nèi)容建立與實際生活的關(guān)聯(lián)，開闊學生的視野，豐富學生的知識面，進而引導學生進行進一步思考。而且進行角色扮演，也可以提升學生的實踐能力，將知識靈活地運用到現(xiàn)實生活之中，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力以及實踐能力。

綜上所述，小學教師在進行語文教學的過程中應(yīng)用生活化教學模式，是當前語文教學發(fā)展的必經(jīng)之路，同時也滿足了當前素質(zhì)教育的基本要求，并且也在一定程度上提升了學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。因此教師在進行教學時結(jié)合實際生活，需要加強生活案例以及生活化情境的應(yīng)用，并結(jié)合生活資源，設(shè)置開放性的問題，同時也需要優(yōu)化完善作業(yè)設(shè)計，除此之外，也可以組織學生進行角色扮演，進而提升學生對語文知識的理解，同時激發(fā)學生的探索意識。