文/古麗米熱·圖拉克

前言

大學生就業(yè)背景下，輔導員對學生發(fā)展有重要影響，不僅可以加強就業(yè)指導，也能培養(yǎng)學生正確道德觀和政治信仰。因此，應該重視輔導員角色，不斷提升輔導員能力水平，為學生長期有效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、大學生就業(yè)思政教育必要性

根據(jù)國家人社部的數(shù)據(jù)顯示，2022年高校畢業(yè)生人數(shù)預估為1076萬人。大學生就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)壓力不斷提升。與此同時，大學生自身專業(yè)能力不強，綜合素質(zhì)較弱，心理問題、思想問題頻出，直接影響了就業(yè)市場的穩(wěn)定發(fā)展，不利于國家安定和社會和諧，對于人才強國戰(zhàn)略的落實以及科教興國戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進也帶來嚴重負面影響[1]。因此，通過高校的就業(yè)思政教育轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)理念是非常必要的。

二、基于大學生就業(yè)背景思政教育中輔導員角色的實現(xiàn)難點

輔導員是連接學生與學校的橋梁，更是大學期間學生最信任的人。近年來，我國各大高校非常重視輔導員職位的選聘工作，充分認可輔導員在學生就業(yè)思政教育工作方面的作用。但是整體而言，工作實踐過程中依然存在很多問題，成為就業(yè)背景下輔導員思政教育角色的實現(xiàn)難點。具體表現(xiàn)有：

第一，教育理念出現(xiàn)偏差。輔導員忽視學生主體地位，就業(yè)思政教育工作開展過程中沒有評估學生意愿和思想動態(tài)，而是以學校競爭力為視角進行就業(yè)指導，無法滿足學生個性化發(fā)展需要。而且也不利于形成正確的職業(yè)觀，面臨日益嚴峻的就業(yè)形勢，學生心理問題和思想問題很容易出現(xiàn)偏差，進而做出不理智行為，影響就業(yè)[2]。另外，忽視學生主體地位的教育理念，也會讓學生在未來工作、生活中缺少責任意識，嚴重阻礙學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

第二，專業(yè)知識儲備不足。部分輔導員將學生就業(yè)教育工作的重點集中在崗位推送和實習成績上，對學生生活、心理狀況、價值觀、思想道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等缺少關(guān)注。主要原因是輔導員自身沒有相關(guān)的專業(yè)知識，不知道如何將法律、心理等專業(yè)知識中的思政元素融入到就業(yè)教育中，只能從崗位和成績?nèi)胧??！斑x擇性”抓重點導致輔導員對大學生就業(yè)思政教育工作形成片面觀點，即使做出工作方案，也帶有情感傾向和價值偏向，難以提高教育水平。

第三，實踐應用能力較差。部分高校設置輔導員培訓課程，對輔導員就業(yè)思政教育工作的內(nèi)容進行詳細規(guī)劃，要求輔導員積極應對學生面臨的各種就業(yè)問題。但是輔導員并沒有將理論知識內(nèi)化成實踐能力，雖然表面積極處理事情，但真正面對問題時還是偏向于“息事寧人”，沒有能力從本質(zhì)上解決問題。當下的大學生受網(wǎng)絡影響嚴重，個性化差異明顯，如果輔導員無法將思想與行動有機結(jié)合起來，采取具體問題具體分析的方法，僅僅用統(tǒng)一化、機械化教育模式管理所有學生，勢必會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果，讓就業(yè)思政教育工作雪上加霜。

第四，教育方法存在問題。大學生就業(yè)思政教育工作是一項系統(tǒng)工程，需要全局部署，統(tǒng)籌兼顧。但是高校并沒有制定全過程教育計劃，導致輔導員只能針對即將畢業(yè)的大四學生進行就業(yè)指導，此時學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)形成，很難應對復雜的就業(yè)市場，也很難重塑價值觀。而且教育工作圍繞課堂教學展開，缺少實踐活動和評價體系，學生無法切身體會工作情感，積累就業(yè)經(jīng)驗，輔導員也無法在實踐中觀察學生言行舉止，及時彌補教育漏洞，未雨綢繆。

三、基于大學生就業(yè)背景思政教育中輔導員角色的實現(xiàn)路徑

1.轉(zhuǎn)變教育理念

輔導員是大學生思想與行為的引導者。新時代背景下，輔導員應該尊重學生主體地位，轉(zhuǎn)變教育理念，將思政教育與就業(yè)教育相結(jié)合，積極推動就業(yè)思政教育工作，逐漸提升服務質(zhì)量和服務效率。大學生思想認識、認知水平已經(jīng)初步形成，輔導員在就業(yè)思政教育工作過程中，應該堅持生本教育理念，遵循“依靠學生、尊重學生、為了學生”原則，不斷提升教育水平，優(yōu)化教育效果。具體可以從四個方面入手：

第一，以學生為本。立足大學生身心發(fā)展規(guī)律，完善就業(yè)指導小組組建、管理等工作；接受個體差異，尊重學生獨立性，同意學生追求不同形式的就業(yè)崗位；引導學生自主發(fā)展，激發(fā)學習能動性，鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)?？傊?，生本教育理念承認學生是就業(yè)思政教育工作的主體，輔導員教育目標是為學生提供服務，讓學生在自己喜歡的崗位上發(fā)光發(fā)熱。

第二，以生命為本。尊重大學生的自然天性，認可學生有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力；尊重學生學習人格，鼓勵學生提高自主向上能力；尊重學生精神世界獨立性。輔導員應該明白一點，就業(yè)思政教育不是用來弱化學生獨立性，將學生培養(yǎng)成思想高度一致的工作機器，而是鼓勵學生接受差別迥異的自己，肯定自我存在價值，將控制自然天性轉(zhuǎn)化為激發(fā)個體差異，實現(xiàn)百花齊放競爭場面。只有在保持自我基礎(chǔ)上才能促進學生發(fā)揮思政作用。

第三，以生活為本。就業(yè)思政教育工作無法與社會實踐脫軌，不能忽視人適應環(huán)境的本性，所以輔導員應該充分聯(lián)系實際生活，以生活化視角觀察、落實教育工作，多組織開展社會實踐活動和實習項目，促使校內(nèi)小社會與校外大社會發(fā)揮聯(lián)動作用。讓學生在真實的工作實踐中提升道德素養(yǎng)和職業(yè)技能。

第四，以生長為本。大學教育更加重視學生的生命質(zhì)量，輔導員作為學生發(fā)展輔助者，在幫助學生順利就業(yè)過程中，深入挖掘思政元素和生命本能，最終實現(xiàn)終身學習，確保學生形成健康的職業(yè)觀。

2.提升專業(yè)水平

隨著就業(yè)形勢不斷發(fā)生變化，輔導員也應該不斷提升自身就業(yè)指導能力，幫助學生提高就業(yè)競爭力，形成正確的職業(yè)道德觀念，進而實現(xiàn)自身角色定位。

（1）學習專業(yè)知識

為完善就業(yè)思政教育工作，輔導員需要利用心理知識解決大學生思想問題。大學生對客觀事物有自己的態(tài)度和理解，對隱私、尊嚴、尊重有較高要求，心思敏感脆弱，再加上就業(yè)形勢嚴峻，面對外部刺激時，容易產(chǎn)生心理問題，形成錯誤的職業(yè)價值觀。輔導員與學生關(guān)系密切，在就業(yè)指導過程中應該重視學生的心理狀態(tài)和思想狀態(tài)。例如，輔導員在指導學生就業(yè)時應該避免擴大負面情緒影響，采取溫和的方式開展教育工作，從客觀角度入手，先表示“大環(huán)境如此，不必焦慮、自責”，再提出為適應環(huán)境應做出的改變，減少學生壓力；維護學生隱私權(quán)，輔導員直接對接學生的實習、就業(yè)工作，實習單位或者工作單位會將學生實際情況反饋給輔導員，如果輔導員不規(guī)范自己的行為，將學生個人情況外泄或者以反面教材形式大肆宣揚，會讓學生形成抵觸心理和恐懼心理，因此輔導員應該加強檔案管理，保護學生隱私，同時給予特殊指導；及時進行心理疏導，當下信息技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡資源豐富，各種以找工作為借口的詐騙、犯罪行為滋生，部分大學生缺少社會經(jīng)驗，盲目相信網(wǎng)絡騙子，導致人財兩空。為此，輔導員需要及時了解情況，幫助學生進行心理疏導，引導學生樹立正確的職業(yè)觀，確保學生明白只有依靠合法合規(guī)的勞動才能實現(xiàn)自我價值，任何不勞而獲的事情都是就業(yè)陷阱和騙局?？傊o導員應該積極學習心理學知識，只有了解學生的心理狀況，才能有效完成思政教育工作，提高就業(yè)指導水平。

（2）發(fā)展實踐能力

就業(yè)思政教育工作不是一蹴而就的，需要輔導員具備專業(yè)、高效的綜合實踐能力。首先，提前了解就業(yè)信息。輔導員日常多關(guān)注國家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策，瀏覽智聯(lián)招聘、58同城、boss直聘等招聘軟件的市場需求，分析學生性格特征、習慣愛好、專業(yè)技能、發(fā)展?jié)摿Φ然拘畔?，為后續(xù)提供工作機會或者針對性培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。同時，學校召開就業(yè)指導培訓會議，鼓勵輔導員積極參與會議交流工作，為輔導員提供心理學、人力資源開發(fā)學、教育學、思想政治教育、職業(yè)道德觀念培養(yǎng)等培訓，幫助輔導員掌握就業(yè)思政教育技巧，為開展實踐活動奠定基礎(chǔ)。其次，提升輔導員專職化能力。教育部明確指出，各大高校需配齊就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導專職教師團隊，學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心必須根據(jù)白皮文件要求配備專職工作人員。學校應該展開校企合作，直接聘用企業(yè)高級人力資源講師參與到日常就業(yè)指導中，以“輔導員+專職人員”形式組成就業(yè)思政教育工作團隊。專職教師工作經(jīng)驗豐富，對招聘流程、就業(yè)現(xiàn)狀、市場缺口、未來發(fā)展趨勢、職業(yè)素質(zhì)要求等信息都非常熟悉，可以有針對性進行指導工作。例如針對信息技術(shù)專業(yè)學生，專職教師可以向?qū)W生介紹該專業(yè)行業(yè)薪資水平、企業(yè)高薪排行榜、專業(yè)區(qū)域發(fā)展情況以及面試注意事項，幫助學生提前掌握市場行情，做到心中有數(shù)，有的放矢。而輔導員積累大量思政教育經(jīng)驗，和學生是親密伙伴關(guān)系，所以在專職人員傳授就業(yè)技巧時更容易發(fā)揮自身角色優(yōu)勢，引導學生反省不足之處，思考如何改變不足，以此適應復雜的就業(yè)形勢，滿足崗位實際需求。同時促使學生在未來工作中形成責任意識、競爭意識、合作意識。最后，促進交流學習。輔導員采取走出去、請進來策略，整合社會資源、政府資源，挖掘優(yōu)秀校友、知名教授、高素質(zhì)家長等進行一對一指引，同時組織專題講座、就業(yè)沙龍等形式的交流大會，讓學生直接與就業(yè)大咖、名師、專家溝通，學習就業(yè)經(jīng)驗，了解先進模范就業(yè)故事，學習模范們不忘初心、以夢想為驅(qū)動力的精神。通過榜樣帶頭作用引導學生樹立正確就業(yè)理念和擇業(yè)觀念。

3.提供全過程就業(yè)指導

輔導員對大學生進行就業(yè)指導和思政教育時，不能臨時抱佛腳，必須全方位、全過程提供就業(yè)指導。

首先，提供分層指導。大學生就業(yè)思政教育工作反映出持續(xù)性和階段性特點，因此應該結(jié)合當代學生實際情況制定針對性、多元化能力發(fā)展方案，幫助各年齡層、各學習階段學生獲得就業(yè)指導和思政教育。例如，針對大一學生，輔導員為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，幫助學生分析就業(yè)前景、提升專業(yè)認知水平、提高自我探知能力，鼓勵學生開始進行長期或短期的自我職業(yè)規(guī)劃；針對大二、大三學生，學生已經(jīng)對所學專業(yè)有一定認知，輔導員可以組織就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導課程，聯(lián)系專職人員或者專業(yè)教師為學生提供服務，加深學生對專業(yè)知識的掌握和理解，創(chuàng)新資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，引導學生用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題，讓學生在就業(yè)和自我價值之間建立聯(lián)系；針對大四學生，先了解學生就業(yè)意愿，再進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作，為專升本或者考研學生提供目標院校咨詢以及復習指導服務，為普通實習就業(yè)學生提供簡歷填寫和求職面試技巧培訓，為創(chuàng)業(yè)學生提供知名項目投資公司的相關(guān)信息。

其次，組織多元化活動。輔導員應該在學生在校時期多組織就業(yè)指導活動，幫助學生提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。輔導員根據(jù)實際情況舉辦簡歷制作大賽、就業(yè)宣傳月、創(chuàng)業(yè)交流大會、模擬招聘等活動，在寒暑假利用互聯(lián)網(wǎng)為學生推送就業(yè)知識、行業(yè)薪資水平、專業(yè)受歡迎城市等信息。例如，為推廣就業(yè)思政教育工作，輔導員組織開展“以賽促賽”校園活動。“賽”不是傳統(tǒng)意義上固定內(nèi)容、固定時間、固定規(guī)則、固定評委的比賽，而是一種全新的評價體系。從專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力、綜合能力進行考核，激發(fā)學生不斷拼搏學習的斗志，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)態(tài)度和價值觀。專業(yè)能力考核是為提高專業(yè)技能水平，以校企聯(lián)合為載體，給予大學生更多參與實踐機會，用實際經(jīng)驗證實理論知識扎實性，檢驗自身技術(shù)水平和實踐能力，提升專業(yè)知識學習熱情，實現(xiàn)以優(yōu)秀畢業(yè)生身份走向就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位的夢想?；A(chǔ)能力考核側(cè)重于策劃、寫作、公共禮儀、常見辦公軟件等，提高學生社會適應度。綜合能力考核是以賽促賽活動的核心，主要針對培養(yǎng)核心目標展開能力訓練，通過挫折教育、德育教育、法制教育等強化大學生職業(yè)道德和社會公德，提高學生應對能力、決策力、執(zhí)行力、團隊協(xié)作能力，從而成為綜合實力與綜合能力并重的優(yōu)秀畢業(yè)生。值得注意的是，以賽促賽中的“賽”一方面是重點培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生，揚長避短，集中資源優(yōu)勢拔高人才標準，從高校大學生中培養(yǎng)市場競爭力一流的畢業(yè)生，應對嚴峻的就業(yè)前景；另一方面幫助學生樹立正確的價值觀，形成積極向上的道德品格和政治信仰。總之，以內(nèi)部競賽適應大環(huán)境下市場競爭壓力，滿足新型就業(yè)要求，以外部競賽激發(fā)學生學習熱情，提高專業(yè)能力，增加擇業(yè)獲得感，最終成為良性循環(huán)。

最后，完善配套基礎(chǔ)設施。例如，創(chuàng)建心理咨詢室，學生和輔導員之間有信任基礎(chǔ)。學生面對輔導員時，更容易放下心中戒備，暢所欲言，舒緩就業(yè)壓力，表達內(nèi)心真實想法；創(chuàng)建就業(yè)思政教育指導中心，為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)性保障，實時傳達省市就業(yè)扶持政策，公布公務員、事業(yè)編考試信息，為學生提供一對一指導。

結(jié)語

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，企業(yè)對人才要求逐漸提升，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力變大。只有不斷提高大學生專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)才能增強競爭力，坦然面對復雜多變的就業(yè)環(huán)境。因此，輔導員應該擔負起就業(yè)指導責任，積極轉(zhuǎn)變角色，通過轉(zhuǎn)變教育理念、提升指導水平、改革教育方法，將思政教育與就業(yè)教育相融合，推動大學生就業(yè)思政教育工作向前發(fā)展，從而引導學生在正確道路上成長和進步。