張春月

摘 要：黨的二十大報(bào)告明確強(qiáng)調(diào)了教育、科技、人才三者之間的有機(jī)聯(lián)系，這為新時(shí)代高等教育教材出版工作提供了重要遵循。本文以人民衛(wèi)生出版社出版的臨床藥學(xué)專業(yè)本科教材為例，深入分析了在教材的前期調(diào)研、頂層設(shè)計(jì)、編寫組織過程中，建立學(xué)科、行業(yè)思維，緊跟學(xué)科、行業(yè)發(fā)展的變與不變，強(qiáng)化行業(yè)專家的全程參與的重要意義與工作模式。

關(guān)鍵詞：高等教育 教材出版 臨床藥學(xué) 行業(yè)發(fā)展

黨的二十大報(bào)告明確指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。”這一要求，強(qiáng)調(diào)了三者之間的有機(jī)聯(lián)系，通過協(xié)同配合、系統(tǒng)集成，共同塑造發(fā)展的新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)。[1]教材作為教育的主要載體，是關(guān)乎教育發(fā)展的重要一環(huán)。“教材建設(shè)和管理”也首次納入報(bào)告，充分展現(xiàn)出中央對(duì)教材工作的高度重視。

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)高等教育也進(jìn)入了新的歷史發(fā)展階段，特別是新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，提出全面推進(jìn)“四新”建設(shè)后，為高等教育教材出版工作提出了新的發(fā)展命題——如何基于“四新”理念探索新時(shí)代教材建設(shè)的新路徑，推動(dòng)高等教育“質(zhì)量革命”，服務(wù)學(xué)科、行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。筆者作為一名多年從事醫(yī)藥教材建設(shè)工作的專業(yè)編輯，擬以人民衛(wèi)生出版社（以下簡(jiǎn)稱“人衛(wèi)社”）出版的臨床藥學(xué)專業(yè)本科教材為例，淺談對(duì)教材建設(shè)與學(xué)科、行業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)共進(jìn)的幾點(diǎn)思考，以期拋磚引玉。

一、教材建設(shè)的重要意義

在我國(guó)，每個(gè)學(xué)科的教材建設(shè)基本都經(jīng)歷了兼收并蓄、集成創(chuàng)新的發(fā)展階段。同時(shí)，基于我國(guó)的國(guó)情，教材建設(shè)也顯示出了兩方面“特殊”的意義。

1.對(duì)教育質(zhì)量的保障作用

改革開放以來，特別是黨的十八大以來，我國(guó)的高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，已建成世界上規(guī)模最大的教育體系，教育普及水平實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。根據(jù)教育部發(fā)布的《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，高等教育毛入學(xué)率從2012年的30%，提高至2021年的57.8%，在學(xué)總?cè)藬?shù)已超過4430萬(wàn)人，教育普及程度總體穩(wěn)居全球中上行列。教育規(guī)模的快速增長(zhǎng)，對(duì)師資、教育配套設(shè)施等一系列的保障與支撐體系也提出了巨大的挑戰(zhàn)。比如師資方面，截至2021年，我國(guó)高等教育專任教師達(dá)188.52萬(wàn)人，基本建立起了一支與高等教育規(guī)模相匹配的師資團(tuán)隊(duì)。但毋庸諱言，一支高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)絕非一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期的積淀和凝聚的過程。當(dāng)前，教師隊(duì)伍雖已初具規(guī)模，但客觀上師資力量相對(duì)薄弱，水平參差不齊。也正因?yàn)槿绱?，我?guó)的高等教育更需要有教材來引領(lǐng)和規(guī)范，教材的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量，教材對(duì)教育質(zhì)量具有重要的保障作用。

2.對(duì)教育與行業(yè)發(fā)展的橋梁作用

人才培養(yǎng)與行業(yè)用人分離一直是我國(guó)高等教育發(fā)展中存在的短板。究其主要原因，在管理層面，我國(guó)的人才教育與行業(yè)組織分屬于不同的管理部門，相關(guān)部門間的交流與溝通缺乏，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求間出現(xiàn)了不相匹配；在執(zhí)行層面，我國(guó)的高等教育師資，大部分人員都是在完成高等教育后，直接進(jìn)入高校任教，往往缺少在行業(yè)中實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)與能力理解不夠。因此近年來，國(guó)家相關(guān)部門不斷推進(jìn)教育與行業(yè)的雙向交流，比如職業(yè)院校大力推進(jìn)的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、“雙證書”培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等。而教材作為教學(xué)的主要載體，通過邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家參加編寫工作，使內(nèi)容不斷更新與優(yōu)化，可以在一定程度上推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與行業(yè)需求的協(xié)調(diào)與共進(jìn)，發(fā)揮橋梁作用。

二、教材建設(shè)需要關(guān)注的內(nèi)容

教材建設(shè)的前期調(diào)研工作，是一套教材策劃工作的起點(diǎn)，也是教材出版能否成功的關(guān)鍵。常規(guī)的教材建設(shè)調(diào)研主要圍繞相關(guān)專業(yè)的招生情況、課程設(shè)置情況、已有同類教材的出版情況等三方面展開，調(diào)研的重心更多的是聚焦在教育教學(xué)方面，往往忽視或弱化了行業(yè)發(fā)展與人才需求情況的調(diào)研。

1.主動(dòng)對(duì)接國(guó)家政策和標(biāo)準(zhǔn)

盡管我國(guó)高等教育教材建設(shè)早已脫離了國(guó)家組織、統(tǒng)一編寫的模式，但教育事業(yè)肩負(fù)著“為黨育人、為國(guó)育才”的職責(zé)與使命，而教材作為國(guó)家人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容支撐，其思想導(dǎo)向、內(nèi)容構(gòu)架、編寫質(zhì)量直接影響教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是關(guān)乎能否實(shí)現(xiàn)“培根鑄魂、啟智增慧”的關(guān)鍵。因此，教材建設(shè)前期調(diào)研的一項(xiàng)首要工作就是認(rèn)真研究學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)部門的宏觀規(guī)劃政策和標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)按照相關(guān)部門的工作規(guī)劃，在政府宏觀政策的框架下策劃教材，主動(dòng)遵循相關(guān)部門頒布的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)的整體規(guī)制下保障教材建設(shè)的質(zhì)量。

為實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，2018年1月30日教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)發(fā)布的第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋普通高校本科專業(yè)目錄中全部92個(gè)本科專業(yè)類、587個(gè)專業(yè)。該標(biāo)準(zhǔn)明確了各專業(yè)類的內(nèi)涵、學(xué)科基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)方向等，對(duì)適用專業(yè)范圍、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障體系建設(shè)都做了明確要求，還列出了各專業(yè)類知識(shí)體系和核心課程體系建議。[2]這些內(nèi)容都是由教育部組織相關(guān)專家通過對(duì)教育、學(xué)科、行業(yè)發(fā)展情況的深度調(diào)研而形成的，體現(xiàn)了學(xué)科、行業(yè)的發(fā)展方向與要求，是我們進(jìn)行教材策劃時(shí)必須要了解和貫徹的重要內(nèi)容。

2.充分調(diào)研學(xué)科與行業(yè)發(fā)展情況

教材內(nèi)容滯后、與行業(yè)對(duì)人才的能力要求不相符，是當(dāng)前眾多教材普遍存在的問題。充分調(diào)研學(xué)科與行業(yè)發(fā)展情況，是保證教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，滿足行業(yè)用人要求的前提，特別是當(dāng)缺少成熟優(yōu)質(zhì)的同類教材為參考的情況下，掌握行業(yè)的發(fā)展規(guī)模與趨勢(shì)、用人數(shù)量與所需人才知識(shí)結(jié)構(gòu)就顯得更為重要了。

我國(guó)臨床藥學(xué)高等教育起步于20世紀(jì)80年代。1989年，華西醫(yī)科大學(xué)（現(xiàn)為四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心）試辦了我國(guó)第一個(gè)五年制臨床藥學(xué)專業(yè)，后經(jīng)專業(yè)目錄調(diào)整，并入藥學(xué)專業(yè)；2006年，教育部批準(zhǔn)中國(guó)藥科大學(xué)第一個(gè)正式開辦五年制臨床藥學(xué)專業(yè)；截至2022年，全國(guó)共有56所高校開設(shè)了臨床藥學(xué)專業(yè)。2004年，為服務(wù)臨床藥學(xué)教育教學(xué)需要，在教育部藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的倡議和直接指導(dǎo)下，人民衛(wèi)生出版社啟動(dòng)了臨床藥學(xué)專業(yè)教材出版工作。經(jīng)過兩年多的系統(tǒng)調(diào)研工作，初步摸清了當(dāng)時(shí)學(xué)科與行業(yè)發(fā)展情況：①我國(guó)臨床藥學(xué)學(xué)科建設(shè)起步較晚，醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)依然主要停留在藥品采購(gòu)供應(yīng)與醫(yī)院制劑方面，無(wú)法滿足臨床工作需要，藥學(xué)部門職責(zé)和藥師觀念亟待轉(zhuǎn)變。②醫(yī)院藥學(xué)部門招聘藥學(xué)專業(yè)人才困難，專業(yè)技術(shù)人員缺編明顯。③藥學(xué)專業(yè)高等教學(xué)模式長(zhǎng)期以化學(xué)模式為主，針對(duì)企業(yè)培養(yǎng)藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、營(yíng)銷人才，不能滿足藥學(xué)服務(wù)對(duì)藥學(xué)人才的需求。對(duì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的全面梳理為整套教材的頂層設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，針對(duì)學(xué)科和行業(yè)發(fā)展中存在的瓶頸和短板，為整套教材的品種選擇、內(nèi)容構(gòu)架指明了方向。同時(shí)通過調(diào)研也建立起了與相關(guān)單位院校的聯(lián)系，為以后的編寫團(tuán)隊(duì)組建奠定了良好的基礎(chǔ)。

另外，為了更全面了解臨床藥學(xué)學(xué)科建設(shè)情況，2019年人衛(wèi)社組織了專題調(diào)研，向當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)開展臨床藥學(xué)高等教育的40余所院校征集關(guān)于課程設(shè)置情況、教材使用情況、教學(xué)中教材的需求情況、對(duì)教材修訂再版的建議等方面的意見，為教材修訂積累相關(guān)信息。

3.尋求與相關(guān)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等組織的合作

隨著教材出版市場(chǎng)的放開，政府不再具體組織教材的編寫出版工作，而主要在宏觀上給予規(guī)劃與指導(dǎo)。廣大的社會(huì)出版力量與資源涌入教材出版市場(chǎng)，確實(shí)給整個(gè)教材出版行業(yè)帶來了前所未有的活力。根據(jù)2022年秋季《全國(guó)大中專教學(xué)用書匯編》，在發(fā)行的教學(xué)用書總計(jì)46419種，其中醫(yī)藥衛(wèi)生類2589種。這還未包括相當(dāng)數(shù)量的使用范圍較小的教學(xué)用書品種，由此可見教材數(shù)量的龐雜。但同時(shí)，失去了政府層面的統(tǒng)籌，僅由出版社牽頭，想要組織編寫一套由全國(guó)各相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家參與，普遍適用于相關(guān)專業(yè)教學(xué)的高質(zhì)量教材也顯得舉步維艱。

為能更有效地吸引和調(diào)動(dòng)廣大院校和專家的參與熱情，出版社應(yīng)盡可能去依托行業(yè)學(xué)會(huì)，借助這些非官方組織的感召力和凝聚力開展組織工作。同時(shí)，相關(guān)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)的本身職責(zé)就是致力于推動(dòng)本專業(yè)的學(xué)科建設(shè)或者行業(yè)發(fā)展，因此他們對(duì)于學(xué)科與行業(yè)的發(fā)展無(wú)論是宏觀的政策層面還是微觀的執(zhí)行層面都有著更深刻而充分的理解，是教材建設(shè)的重要智庫(kù)。

三、教材建設(shè)如何搭建內(nèi)容

在對(duì)國(guó)家的宏觀政策與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與需求、學(xué)會(huì)和協(xié)會(huì)的意見與建議進(jìn)行全面的梳理、總結(jié)與分析的基礎(chǔ)上，制訂與其相適應(yīng)的教材頂層設(shè)計(jì)方案的過程中，其實(shí)仍然存在很多待解決的問題。特別是伴隨我國(guó)各學(xué)科、各行業(yè)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)、教育交流的持續(xù)增進(jìn)，應(yīng)該寫一本什么樣的教材、內(nèi)容怎么編，一直存在爭(zhēng)議，分歧較多。筆者以為，關(guān)鍵是緊跟學(xué)科、行業(yè)發(fā)展的變與不變，評(píng)判性的繼承，創(chuàng)新性的發(fā)展。

1.明確教材的編寫規(guī)模

編寫規(guī)模，其實(shí)也就是教材要編寫多少字。這個(gè)看似最簡(jiǎn)單的問題，其實(shí)也是一直存在爭(zhēng)議的地方。不少專家提出，要提高教材的可讀性，盡可能全面地涵蓋本課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容，并不斷及時(shí)更新出現(xiàn)的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)。這種觀點(diǎn)，不無(wú)道理，而且近些年來各專業(yè)教材也普遍呈現(xiàn)越編越厚的趨勢(shì)。但一本好教材的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？是內(nèi)容越全、知識(shí)越新，就越好嗎？美國(guó)現(xiàn)代教育理論家戴頓曾指出：“如果把教科書視為信息庫(kù)，這是從它最沒有價(jià)值和最無(wú)用的角度來看待教科書”，“如果把教科書視為眼下信息之概覽的話，那么就等于把它看成是永遠(yuǎn)過時(shí)的東西了”。面對(duì)無(wú)限增長(zhǎng)的知識(shí)，一本教材的容量永遠(yuǎn)是有限的。

因此，要明確教材的編寫規(guī)模，關(guān)鍵是要了解人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程的學(xué)時(shí)設(shè)置，在有相關(guān)統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的情況下，應(yīng)根據(jù)確定的學(xué)時(shí)數(shù)，編寫與之相適應(yīng)的規(guī)模，強(qiáng)調(diào)教材系統(tǒng)、簡(jiǎn)潔、凝練的特色。一本教材是不可能滿足學(xué)生對(duì)于本課程所有知識(shí)內(nèi)容的需求，它的任務(wù)是在有限的時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生形成本課程知識(shí)體系概貌，掌握本課程的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，其中大部分正是學(xué)科、行業(yè)發(fā)展中不變的一些內(nèi)容，這也是為什么有相當(dāng)?shù)囊徊糠謨?nèi)容會(huì)長(zhǎng)期、穩(wěn)定地存在于教材中。

2.確定教材的內(nèi)容體系

“三基、五性、三特定”的教材編寫原則最早是在我國(guó)醫(yī)藥學(xué)教材建設(shè)的實(shí)踐過程中，不斷探索總結(jié)提煉而成的，并一直貫徹強(qiáng)化至今，對(duì)中國(guó)特色醫(yī)藥學(xué)教材建設(shè)內(nèi)容體系的形成發(fā)揮了重要的作用，確立了由基本知識(shí)、基本理論和基本技能構(gòu)成教材內(nèi)容主要框架的原則。臨床藥學(xué)專業(yè)教材內(nèi)容體系正是根據(jù)這一原則，緊跟學(xué)科、行業(yè)發(fā)展的變化，逐步完善形成的。

2004年首版時(shí)，由于當(dāng)時(shí)我國(guó)臨床藥學(xué)學(xué)科建設(shè)較晚，作為國(guó)內(nèi)首套教材，通過廣泛調(diào)研，提出了“以滿足培養(yǎng)以化學(xué)、藥學(xué)為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)為支撐的專門人才的需求，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間的銜接與配合，力爭(zhēng)將整套教材編寫成為一個(gè)有機(jī)整體”的編寫目標(biāo)，整套教材共包括《臨床藥學(xué)導(dǎo)論》《臨床藥物治療學(xué)》《診斷學(xué)》等22種教材，除側(cè)重臨床藥學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能外，也包括了相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課和疾病診斷、治療等方面的課程。2013年修訂第2版時(shí)，針對(duì)當(dāng)時(shí)臨床藥學(xué)學(xué)科、行業(yè)的發(fā)展變化，特別是臨床藥師培訓(xùn)基地建設(shè)，提出了“凸顯臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，專業(yè)核心課程《臨床藥物治療學(xué)》與原衛(wèi)生部臨床藥師培訓(xùn)基地的12個(gè)專科相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與繼續(xù)教育的有機(jī)銜接”的修訂目標(biāo)，教材品種調(diào)整為30種。內(nèi)容體系構(gòu)建上逐步建立起了化學(xué)和藥學(xué)課程的有機(jī)整合、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)課程的深度融合，以及加強(qiáng)藥學(xué)臨床實(shí)踐類課程建設(shè)的構(gòu)建思路。

3.設(shè)定教材的編寫模式

隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來越多的院校和專家關(guān)注到了教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，進(jìn)而對(duì)于現(xiàn)行的以知識(shí)講授為主的教材編寫模式提出了改革建議。近年來，不少創(chuàng)新教材也陸續(xù)出版，如PBL教材、案例版教材。這些創(chuàng)新教材的建設(shè)初衷主要為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，立足通過營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景、活化理論知識(shí)的方式，使學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握不再停留在憑空想象，而是源于實(shí)踐，以期貼近行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。但是否適合在高等教育教材建設(shè)中普遍推廣，值得深思。

一方面，我國(guó)教材建設(shè)體系與模式是基于中國(guó)國(guó)情，伴隨學(xué)科、行業(yè)發(fā)展，在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐改進(jìn)，并日臻完善的，符合多年來形成的教學(xué)習(xí)慣和絕大部分院校的教學(xué)需求。另一方面，不同的課程有不同的特點(diǎn)，就當(dāng)前大學(xué)各專業(yè)的課程設(shè)置來說，大部分課程選擇以知識(shí)講授為主的教材更適宜。當(dāng)然對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過實(shí)際案例引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的介紹，把解決實(shí)際問題的過程凝練至理性維度的教材確實(shí)更利于學(xué)生掌握理解。再者，教材是教學(xué)的重要工具和載體，但教材不等同于教學(xué)，教學(xué)本身也是一個(gè)再創(chuàng)作的過程，不應(yīng)盲目地將教學(xué)方法的創(chuàng)新強(qiáng)加于教材建設(shè)中，否則將破壞教材的 系統(tǒng)性、簡(jiǎn)潔性、凝練性，這也是導(dǎo)致教材厚度不斷增加的重要原因。

在臨床藥學(xué)專業(yè)教材建設(shè)過程中，經(jīng)過充分調(diào)研，人衛(wèi)社強(qiáng)調(diào)了在知識(shí)講授過程中對(duì)于典型案例的運(yùn)用，特別是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，注重案例引入，活化基礎(chǔ)理論，形成了強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，重視典型案例教學(xué)的教材特色。

四、教材建設(shè)質(zhì)量如何保障

一分部署，九分落實(shí)。好的策劃方案是否能最終形成高質(zhì)量的教材，歸根結(jié)底要看落實(shí)。教材出版是一項(xiàng)涉及從選題策劃到實(shí)施、從書稿審定到印裝的多個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)雜流程，出版社作為教材編寫工作的主要組織者，既要全程關(guān)注，更要能抓得住要點(diǎn)，其中編寫團(tuán)隊(duì)的組建和編寫方案的制訂與落實(shí)正是保障教材出版質(zhì)量的兩個(gè)重要抓手。而對(duì)于高等教育教材，兩個(gè)抓手要抓實(shí)、抓牢，行業(yè)專家的全程參與是必然要求。

1.編寫團(tuán)隊(duì)的組建

我們常說，有一支好的編寫團(tuán)隊(duì)，教材出版工作就已經(jīng)成功一半了?？梢姡瑑?yōu)秀的作者是教材質(zhì)量的重要保障。以往教材編寫團(tuán)隊(duì)的遴選，出版社往往主要集中在開展相關(guān)專業(yè)教育的院校中進(jìn)行，行業(yè)專家鮮有參與。對(duì)于教學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)扎實(shí)、產(chǎn)學(xué)深度結(jié)合、教材體系相對(duì)完善成熟的專業(yè)教材，這種形式尚可。但對(duì)于學(xué)科、行業(yè)發(fā)展較快，專業(yè)教學(xué)建設(shè)方興未艾的專業(yè)教材顯然是不適合的，這也是導(dǎo)致當(dāng)前教材建設(shè)與學(xué)科、行業(yè)發(fā)展不相協(xié)調(diào)的主要原因之一。

臨床藥學(xué)專業(yè)教材編寫團(tuán)隊(duì)組建過程中，一方面，出版社專門組建了由來自教育部藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中華醫(yī)學(xué)會(huì)臨床藥學(xué)分會(huì)、國(guó)家衛(wèi)健委醫(yī)院管理研究所、國(guó)內(nèi)綜合三甲醫(yī)院和相關(guān)院校的領(lǐng)導(dǎo)專家組成的教材評(píng)審委員會(huì)，參與教材的頂層設(shè)計(jì)、編者遴選、內(nèi)容審定等工作。另一方面，對(duì)于每本教材的編者遴選，都明確了藥學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的遴選原則，吸收臨床一線工作的行業(yè)專家加入。

2.編寫方案的制訂與落實(shí)

編寫方案是在全套教材整體頂層設(shè)計(jì)和策劃方案基礎(chǔ)上，形成的具體實(shí)施方案，包括教材的編寫原則和要求，以及本教材的編寫大綱。首先，要從源頭上保障編寫方案的“五性”即科學(xué)性、創(chuàng)新性、思想性、啟發(fā)性、先進(jìn)性。在編寫方案的制訂過程中，要充分聽取行業(yè)專家的意見與建議，了解學(xué)科、行業(yè)發(fā)展對(duì)于人才的真實(shí)要求，避免教材內(nèi)容與學(xué)科、行業(yè)發(fā)展要求脫節(jié)。同時(shí)，出版社要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，將教育專家、學(xué)術(shù)專家、行業(yè)專家的觀點(diǎn)意見整合重組、形成共識(shí)，避免“用書的人”和“用人的人”各執(zhí)己見。在編寫方案的落實(shí)過程中，持續(xù)保持與編寫團(tuán)隊(duì)的有效溝通，加強(qiáng)來自院校與行業(yè)的專家的充分交流，讓團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都充分理解編寫原則的內(nèi)涵，在編寫過程中始終貫徹編寫方案，更要讓行業(yè)專家的意見以可行的方式在教材的內(nèi)容中落地。

人衛(wèi)社在教材建設(shè)實(shí)踐中形成了以“三會(huì)”（即主編會(huì)、編寫會(huì)和定稿會(huì)）為抓手的管理模式，分別在編寫方案制訂時(shí)、正式編寫開始前、書稿初稿完成后三個(gè)重要節(jié)點(diǎn)召開，三個(gè)會(huì)議是貫徹策劃意圖、確保編寫階段圖書質(zhì)量的關(guān)鍵。[3]不論行業(yè)專家是否參與具體的書稿編寫，三個(gè)會(huì)議過程中，都應(yīng)聽取他們的意見。

五、結(jié)語(yǔ)

如何充分發(fā)揮教材育人功能，使教材更加體現(xiàn)科學(xué)性、前沿性，進(jìn)一步增強(qiáng)教材的針對(duì)性和實(shí)效性是新時(shí)代高等教育教材建設(shè)的重要課題。作為教材出版工作者，既要研究人才培養(yǎng)的教學(xué)需求，也要探析人才出口的用人需求，在教材建設(shè)全程建立學(xué)科、行業(yè)視野，使教材的內(nèi)容體系與教育的培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)的用人要求匹配度進(jìn)一步加強(qiáng)，以創(chuàng)新性的思維、專業(yè)的出版態(tài)度，打造出符合我國(guó)國(guó)情、順應(yīng)學(xué)科和行業(yè)發(fā)展要求的具有時(shí)代特色的精品教材。

（作者單位系人民衛(wèi)生出版社有限公司）