［摘? 要］ 研究者從一次同課異構(gòu)活動談起，以“認(rèn)識幾分之一”的教學(xué)為例進(jìn)行分析與梳理，對數(shù)學(xué)教學(xué)中“課堂導(dǎo)入”的若干誤區(qū)進(jìn)行理性思考及對策研究。要使“課堂導(dǎo)入”落到實(shí)處，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從具體學(xué)情出發(fā)，從解讀教材開始，因課而導(dǎo)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

［關(guān)鍵詞］ 課堂導(dǎo)入；幾分之一；高效課堂；教學(xué)策略

隨著新課程理念的深入，很多教師都在孜孜不倦地鉆研教學(xué)內(nèi)容，積極探索尋找適合學(xué)生教學(xué)方式，從而將有效教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)在行動上。在這樣的背景之下，“課堂導(dǎo)入”又一次成為課堂教學(xué)的熱點(diǎn)，但是筆者從近期聽課的情況來看，課堂導(dǎo)入還存在著各種不足之處，尤其是課堂導(dǎo)入還存在著形式化的問題。

課堂導(dǎo)入是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過恰如其分的引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，誘導(dǎo)學(xué)生的探索，使其積極主動地投入學(xué)習(xí)之中。課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何操作呢？筆者以“認(rèn)識幾分之一”一課的同課異構(gòu)活動為例進(jìn)行分析與梳理，對“課堂導(dǎo)入”的若干誤區(qū)進(jìn)行理性思考及開展對策研究。

一、同課異構(gòu)中課堂導(dǎo)入“走偏”現(xiàn)象

（一）有名無實(shí)的“開放式”導(dǎo)入

師：各位同學(xué)，你們了解“分?jǐn)?shù)”嗎？（學(xué)生沉默不語，片刻之后，終于有一名學(xué)生舉起手來）

師：可以大膽地說一說你對它的了解，生1說一說吧！

生1：昨天我們做了一個(gè)語文測驗(yàn)，我考了97分。（其他學(xué)生在生1的啟示下有了很多想法，很多只小手舉了起來）

生2：我考了99分。

生3：我沒考好，只考了94分，下次我會努力的。

……

師：你們所說的“分?jǐn)?shù)”是考試的分?jǐn)?shù)，那你們可知道其他分?jǐn)?shù)？（教室里又一次陷入沉寂，久久無人回應(yīng)）

評析：以上案例中，教師以問題為導(dǎo)引設(shè)計(jì)了一個(gè)“開放式”導(dǎo)入，意圖觸發(fā)學(xué)生積極的思維活動。這時(shí)，學(xué)生腦海中對“分?jǐn)?shù)”的理解只是處于“考試分?jǐn)?shù)”這種生活經(jīng)驗(yàn)之上，讓教師提出的開放性問題變成了“雞肋”，學(xué)生一個(gè)個(gè)只能從考試分?jǐn)?shù)著手說明，一旦轉(zhuǎn)換角度會立刻陷入沉默，使得教師的課堂導(dǎo)入十分低效，甚至可以說是無效的導(dǎo)入。之后，教師在百般無奈之下只能生硬引入課題，導(dǎo)致之后的教學(xué)出現(xiàn)“各種不適”，這樣的導(dǎo)入方式可以看出教師對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知不足。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，倘若教師充分解讀教材和了解學(xué)情，則可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是在學(xué)習(xí)了整數(shù)知識之后接觸分?jǐn)?shù)的，由于分?jǐn)?shù)與整數(shù)存在較大的差異性，學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)感到困難實(shí)屬正常。顯然教師通過上述開放式的導(dǎo)入，只會讓學(xué)生無從思考，使順暢導(dǎo)入被迫“流產(chǎn)”，最終教師只能生硬地導(dǎo)入，這種有名無實(shí)的“開放性”導(dǎo)入顯然不可取。

（二）毫無新意的“直接式”導(dǎo)入

師：各位同學(xué)，本節(jié)課就讓我們一起來認(rèn)識一個(gè)新朋友——“分?jǐn)?shù)”。（板書課題）

師：1/2你們認(rèn)識嗎？（部分學(xué)生點(diǎn)頭）

師：誰會讀？來讀一讀呢？

生1：二分之一。

師：非常好，那1/2是如何得來的呢？1/2還能表示什么？請大家拿出準(zhǔn)備好的圓形、正方形、長方形等紙片，動手試著表示出1/2。

評析：直接導(dǎo)入法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，但是直接導(dǎo)入法并不適用于每一種課型，尤其是對于本課的教學(xué)而言，直接導(dǎo)入法并不適用。由整數(shù)過渡到分?jǐn)?shù)，對于三年級的學(xué)生來說有些難度。在教學(xué)的過程中需要做好知識鋪墊，教師用這種毫無新意的直接式導(dǎo)入，自然不合時(shí)宜。如果以適切的教學(xué)情境鏈接好新舊知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，則可以讓學(xué)生憑借已有知識結(jié)構(gòu)自然地向著未知的知識領(lǐng)域邁進(jìn)。

（三）效率低下的“問題串”導(dǎo)入

問題1：大家看，他們在公園玩得可真開心?。。ㄕn件出示情境圖）咦，兩個(gè)小男孩準(zhǔn)備一人一半分享這個(gè)月餅了。那么，一塊月餅分給2個(gè)人，該怎么分呢？（課件演示）

問題2：從中你能看到什么？這里的“平均分”是什么意思？

問題3：其中的一半可以用什么數(shù)表示？下面就讓我們一起學(xué)習(xí)新課。（出示課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識）

評析：教師通過“問題串”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究，雖然整個(gè)教學(xué)過程看似順利而自然，實(shí)則課堂還是處于教師全盤掌控之下，教師以自己的思維代替學(xué)生的思維，將學(xué)生思考中會遇到的困難和產(chǎn)生的質(zhì)疑隱藏起來，無形中剝奪了學(xué)生的思考權(quán)，學(xué)生只關(guān)注結(jié)論，根本無須進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。這樣的課堂導(dǎo)入，課堂看似熱鬧，實(shí)則抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，完全背離了有效教學(xué)的宗旨。上述三位教師選擇了三種不同形式的導(dǎo)入方式，但從學(xué)生的情緒和思維反應(yīng)中可以看出教學(xué)效果并不理想。

同課異構(gòu)活動中最后一位授課教師L，在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)的獨(dú)一無二的情境導(dǎo)入，讓聽課教師眼前一亮。具體導(dǎo)入過程如下：

師：熊大和熊二一起去郊游，他們提前準(zhǔn)備了各種食物。到公園了，你們愿意幫他們分一分食物嗎？（課件出示情境圖）

師：這里有4個(gè)蘋果，該怎么分呢？

生1：每人2個(gè)。

師：可以再具體一些嗎？

生1：將4個(gè)蘋果平均分成2份，熊大和熊二每人2個(gè)。

師：非常好！看，還有2瓶礦泉水，如何分？

生2：把2瓶礦泉水平均分成2份，每份1瓶，即每人1瓶。

師：瞧，還有一個(gè)草莓蛋糕，要把這個(gè)蛋糕平均分成2份，如何分呢？這里老師準(zhǔn)備了一些圓形紙片，用它來代替草莓蛋糕，我們一起來分一分吧?。ㄓ袑W(xué)生自告奮勇上臺演示，將圓形紙片對折一次）

師：生3，你為什么要對折？

生3：因?yàn)檫@樣才能平均分。

師：那熊大分到了多少蛋糕。

生4：一半的蛋糕。

生5：半個(gè)蛋糕。

生6：0.5個(gè)蛋糕。

生7：1/2個(gè)蛋糕。

師：你們真是小小數(shù)學(xué)家，居然能想到這么多表達(dá)的方法，尤其是生7，居然能想到用分?jǐn)?shù)來表示，真是太棒了！那這節(jié)課就讓我們一起來認(rèn)識分?jǐn)?shù)吧！（出示課題）

評析：L老師的導(dǎo)入課讓人眼前一亮，不僅精心設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見的分物情境，而且還為學(xué)生提供了動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在多感官的參與下進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)探究，切實(shí)體會分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，使得課堂收到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)入有“法”方能導(dǎo)之有“效”

課堂教學(xué)環(huán)境中，如果可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生探究的情境，則可以讓學(xué)生的個(gè)性在寬松和諧的氛圍中得以釋放，體現(xiàn)生命的活力?？傊痪湓挘瑢?dǎo)入有“法”方能導(dǎo)之有“效”！

（一）從具體學(xué)情出發(fā)

了解學(xué)情對于課堂導(dǎo)入來說十分重要，但凡沒有深入研究和分析學(xué)情的課堂導(dǎo)入，往往只能淪為教師一廂情愿的表演，一切操作活動和探究活動都很難真正為學(xué)生服務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師需要從學(xué)生的已有知識技能、已有生活經(jīng)驗(yàn)、可以探索的知識、想要探索的知識、如何探索知識等五個(gè)方面著手全面分析，這樣才能真正做到“以生為本”地實(shí)施教學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)前，學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”的認(rèn)識程度如何呢？筆者分別對城區(qū)、郊區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三所中心小學(xué)三年級的學(xué)生進(jìn)行了訪談式抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

分析表格可以發(fā)現(xiàn)，城區(qū)的學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”的感知相對而言要多一些，他們的腦海中的分?jǐn)?shù)雖然是一個(gè)不起眼的符號，但還是有些熟悉感，而對于郊區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生而言，“幾分之一”實(shí)屬陌生。本次教研活動中執(zhí)教的班級都是郊區(qū)學(xué)生，那么采取開放式導(dǎo)入自然會引發(fā)學(xué)生諸多不適，造成課堂教學(xué)的低效。只有教師從具體學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)探究活動，才能觸及學(xué)生思維，激起學(xué)生興趣，因此課堂導(dǎo)入需要把學(xué)情放在首位。

比如，教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時(shí)，教師就需要深入分析以下問題：與長方形相關(guān)的知識儲備學(xué)生具備了哪些？學(xué)生具備了哪些相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)？關(guān)于長方體的前概念可能有哪些？……由此，教師進(jìn)一步構(gòu)思出如下導(dǎo)入策略：

首先，通過一些日常生活中的形狀為長方體和正方體的實(shí)物導(dǎo)入，比如魔方、冰箱、電視機(jī)等，讓學(xué)生充分感受到長方體和正方體就在身邊；其次，從點(diǎn)到線，從線到面，從面到體，從學(xué)生熟悉的一維和二維圖形到即將學(xué)習(xí)的三維圖形逐步過渡，讓學(xué)生在初步感知中有所感悟；最后，再給學(xué)生提供一些認(rèn)識的平面圖形和立體圖形，比如長方形、正方形、三角形、圓、長方體、正方體、圓柱、球等，讓學(xué)生通過進(jìn)一步分類，感受平面圖形與立體圖形間的差異性。這樣一來，可以自然體現(xiàn)新舊知識的相互作用，使得新知的導(dǎo)入順暢而自然，促進(jìn)學(xué)生新知的自主建構(gòu)。

（二）從對教材的解讀開始

課堂導(dǎo)入只有為課堂教學(xué)服務(wù)的才能叫作好的導(dǎo)入，無法為后續(xù)的教學(xué)服務(wù)就是無效的導(dǎo)入。這就要求教師在考慮學(xué)生具體學(xué)情之后，還需解讀教材，從而更好地確立這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。那么，解讀教材需要解讀哪些內(nèi)容呢？

筆者認(rèn)為，教師需要解讀編者意圖、解讀教材的整體結(jié)構(gòu)、新舊知識間的鏈接、知識點(diǎn)的整合等，只有做好上述方面的構(gòu)思和整合，才能設(shè)計(jì)出具有趣味性、目的性、針對性和科學(xué)性的導(dǎo)入，讓課堂教學(xué)生機(jī)盎然。

例如，一位教師在對“認(rèn)識時(shí)、分”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，深入鉆研教材，探尋各自教學(xué)資源，找尋到50多種不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。在進(jìn)一步分類研究之后，該名教師經(jīng)過一個(gè)多月的研究和反思，最終敲定了“鐘面式龜兔賽跑”這一導(dǎo)入方式，吸引了全體學(xué)生和聽課教師的注意，得到了一致好評。

小學(xué)生是活潑的生命個(gè)體，想要激起他們的興趣就需要教師在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，在“趣”字上多下功夫，通過獨(dú)一無二的課堂導(dǎo)入激趣引思，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、主動探索。

（三）因課而導(dǎo)是關(guān)鍵

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課型眾多，導(dǎo)入方式也各式各樣，想要為一節(jié)課量身定制一款適切的導(dǎo)入方式對教師而言也是一種考驗(yàn)。因此，教師需要從教學(xué)內(nèi)容、具體學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)因課而導(dǎo)。

在本次同課異構(gòu)中L老師實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)，正是因?yàn)樗慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是因課而導(dǎo)。三年級的學(xué)生活潑好動、思維活躍，本節(jié)課也是分?jǐn)?shù)概念的起始課，想要將原本枯燥乏味的概念課教學(xué)打造為一節(jié)生動活潑且富有創(chuàng)造性的課堂實(shí)屬不易。L老師以學(xué)生喜聞樂見的動畫片設(shè)計(jì)情境，以分食物這個(gè)場景來鏈接新舊知識，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地去思考、去探索、去深度學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)綻放光彩。

當(dāng)然，既然“因課而導(dǎo)”十分關(guān)鍵，那么這種設(shè)疑導(dǎo)入法并非任何課型都可適用。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”，如果采取設(shè)疑導(dǎo)入法就顯得多此一舉，還是直接導(dǎo)入法或談話導(dǎo)入法更為實(shí)用。

總之，課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是活躍課堂的載體，也是激起學(xué)生求知欲望的源泉，利于學(xué)生在感知和體驗(yàn)中更好地習(xí)得知識、自主發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要使“課堂導(dǎo)入”落到實(shí)處，真正提升課堂教學(xué)效率，教師需加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，從具體學(xué)情出發(fā)，從解讀教材開始，因課而導(dǎo)，讓課堂引入盤活學(xué)生知識和激活學(xué)生思維。

作者簡介：詹霄霄（1990—），本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。