劉勇 聶茜 崔藝銘

摘要：當(dāng)今時(shí)代，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益凸顯，職業(yè)教育的培養(yǎng)層次也從中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，逐漸提升到本科層次的“貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目”。本文基于北京服裝學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，通過(guò)比較分析、案例分析等研究方法，剖析產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)貫通培養(yǎng)過(guò)程中目前存在的主要問(wèn)題，并從多維度提供具有針對(duì)性的改進(jìn)措施與建議。希望可以為提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)-本科貫通教育整體協(xié)同培養(yǎng)效能，為促進(jìn)貫通教育的良性發(fā)展提供有益經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：北京貫通教育 產(chǎn)品設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng) 協(xié)同教育 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2023）05-0100-04

Abstract：In todays era，Chinas demand for high-quality technical and skilled talents has become increasingly prominent. The training level of vocational education has also been gradually extended to the "through-cultivation experiment project" at the undergraduate level. Based on the research and practice of the product design major of Beijing Institute of Fashion Technology，through comparative analysis，case analysis and other research methods. This article will analyze the main problems existing in the process of product design professional development，and provide targeted improvement measures and suggestions from multiple dimensions. It is hoped that it can provide useful experience for improving the overall collaborative training efficiency of design professional-undergraduate comprehensive education and promoting the sound development of comprehensive education.

Keywords：Beijing higher vocational-undergraduate Integrated training project Product design Talent cultivation Collaborative education Cultivation Mode

引言

近年來(lái)，為推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，中央及教育部等國(guó)家管理部門(mén)持續(xù)出臺(tái)教育政策。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》 和2014年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的出臺(tái)，各地開(kāi)始積極探索職業(yè)本科階段的教育項(xiàng)目實(shí)踐。其中始于2015年的北京市高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（下文簡(jiǎn)稱(chēng)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目），是北京市在國(guó)家職業(yè)教育的政策指導(dǎo)下，圍繞國(guó)家和首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，對(duì)新型高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新嘗試。目前分為高等職業(yè)院校招生模式（簡(jiǎn)稱(chēng)高本貫通）和中等職業(yè)學(xué)校招生模式（簡(jiǎn)稱(chēng)中本貫通）兩類(lèi)培養(yǎng)類(lèi)型。

此新型貫通培養(yǎng)類(lèi)型與傳統(tǒng)的專(zhuān)升本培養(yǎng)類(lèi)型有很大不同。傳統(tǒng)“專(zhuān)升本”模式在實(shí)踐中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，典型問(wèn)題如學(xué)生在專(zhuān)科階段接受的是職業(yè)技術(shù)教育，而本科階段接受的是學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)型教育，這種培養(yǎng)邏輯上的不同，會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)升本后學(xué)生技能培養(yǎng)無(wú)法有效延續(xù)，而受到的理論學(xué)術(shù)訓(xùn)練又不夠扎實(shí)，使得人才培養(yǎng)過(guò)程難以保持連貫性和一致性。

究其主要原因是職業(yè)教育和普通高等教育的培養(yǎng)模式、內(nèi)在邏輯和培養(yǎng)目標(biāo)等諸多教育要素是不同的。因此在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，如何協(xié)同做好貫通培養(yǎng)項(xiàng)目人才培養(yǎng)銜接，將直接影響貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的成效。而提升貫通項(xiàng)目主體間協(xié)同培養(yǎng)效果，不僅有利于高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)培養(yǎng)工作、教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，更有利于貫通培養(yǎng)的學(xué)生能夠順利地適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)生活，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的社會(huì)主義建設(shè)人才。

一、北京服裝學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)貫通教育實(shí)踐及分析

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的目標(biāo)是培養(yǎng)滿(mǎn)足首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的各類(lèi)技術(shù)技能人才。橫向看人才培養(yǎng)關(guān)系到政府管理部門(mén)、職業(yè)院校、普通高校、行業(yè)企業(yè)等利益相關(guān)者，縱向看涉及到中職、高職、高校等不同層次的教育單位，培養(yǎng)周期長(zhǎng)、涉及相關(guān)主體訴求多，互動(dòng)關(guān)系復(fù)雜。目前在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中還存在一些未能理順的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：

（一）貫通培養(yǎng)項(xiàng)目管理和人才培養(yǎng)路徑

首先是職業(yè)教育和普通高等教育分屬不同的國(guó)家行政管理部門(mén)，適用不同的國(guó)家法律法規(guī)，從頂層組織和管理的設(shè)計(jì)上存在條塊分割；其次是整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程由職業(yè)院校和普通高校分段執(zhí)行培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程，利用各自的教學(xué)資源完成教學(xué)任務(wù)。雖然有名義上一致的人才培育目標(biāo)，但分段培養(yǎng)過(guò)程中仍然沿用各自的教學(xué)理念、教學(xué)模式，并未充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)型聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，容易導(dǎo)致對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)

的偏離。[1]

（二）貫通培養(yǎng)項(xiàng)目招生

目前北京服裝學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)承接由電子科技職業(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)段至本科階段學(xué)習(xí)的貫通培養(yǎng)制學(xué)生。生源為北京市戶(hù)籍通過(guò)中考的初中畢業(yè)生，統(tǒng)招錄取最低分?jǐn)?shù)線(xiàn)是 430 分[2]，而同年的普通高中的錄取分?jǐn)?shù)一般是在480分以上?？梢?jiàn)貫通招生錄取的門(mén)檻較低，錄取的學(xué)生大部分為中考低分段考生。貫通生較弱的學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致其進(jìn)入到高等教育階段時(shí)會(huì)承受更多的學(xué)習(xí)困難和壓力，這就有必要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等多方面給予設(shè)計(jì)調(diào)整，使貫通教育的學(xué)生可以順暢的完成本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）貫通培養(yǎng)項(xiàng)目本科教學(xué)實(shí)踐情況

1.教學(xué)內(nèi)容及課程層面：傳統(tǒng)職業(yè)教育和普通本科教育教學(xué)體系不同。本科教育圍繞學(xué)科專(zhuān)業(yè)組織教學(xué)，突出學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯自洽性和理論完整性，更偏向理論和方法角度展開(kāi)教學(xué)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展學(xué)科理論的應(yīng)用研究；而職業(yè)教育則以社會(huì)職業(yè)需求為導(dǎo)向，反映職業(yè)工作流程體系是其突出特點(diǎn)。職業(yè)教育階段培養(yǎng)側(cè)重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，教學(xué)一般圍繞職業(yè)需求的項(xiàng)目和案例展開(kāi)，重視職業(yè)實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)。

經(jīng)過(guò)對(duì)貫通生在職業(yè)和本科階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)比，目前高等教育階段的教學(xué)過(guò)程仍存在偏重知識(shí)理論講解、減少職業(yè)技能訓(xùn)練的傾向，學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能提升缺少相應(yīng)持續(xù)性的訓(xùn)練，這容易造成已經(jīng)習(xí)得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力逐漸退化。另一方面進(jìn)入本科階段的貫通生因培養(yǎng)路徑造成的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)同普招本科生存在較為明顯的差異，貫通生容易對(duì)本科階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。如果沒(méi)有針對(duì)性的改進(jìn)措施，貫通培養(yǎng)在本科階段的培養(yǎng)容易發(fā)展成簡(jiǎn)化版的本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程，成為以往傳統(tǒng)專(zhuān)升本模式的翻版。

2.教學(xué)方法與評(píng)價(jià)層面：職業(yè)教育階段相比于高等教育階段則更偏重實(shí)踐性教學(xué)模式，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)比例更高，涉及的教學(xué)方法主要有工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和技能模擬訓(xùn)練法等，教學(xué)邏輯是圍繞職業(yè)實(shí)踐中的問(wèn)題按照實(shí)踐過(guò)程展開(kāi)過(guò)程性教學(xué)；本科階段則更偏重理論教學(xué)模式且教學(xué)方式更為豐富，如理論型教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)、PBL教學(xué)法等學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生理論抽象能力和學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性要求更高，也更能鍛煉思維的深度和廣度，教學(xué)邏輯是圍繞學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的框架式理論性、邏輯性教學(xué)過(guò)程。

在人才評(píng)價(jià)維度，目前職業(yè)教育和本科教育仍慣性沿用各自的評(píng)價(jià)方式，且現(xiàn)有的職業(yè)教育和普通高等教育由于普遍缺少行業(yè)、企業(yè)等用人單位的參與，使人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落后于行業(yè)企業(yè)的需求及產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展需求。進(jìn)入本科教育階段，貫通生的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨同于普通本科生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為貫通教育人才評(píng)價(jià)的常態(tài)，這就容易造成對(duì)貫通培養(yǎng)人才評(píng)估的不全面不充分[3]。

除此此外，貫通培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)鍵的職業(yè)-本科轉(zhuǎn)段考試中采用過(guò)程考核+專(zhuān)業(yè)綜合測(cè)試方式，而公布的預(yù)錄取的標(biāo)準(zhǔn)為不低于60分[4]?？梢钥闯鲛D(zhuǎn)段考試評(píng)價(jià)過(guò)程的本質(zhì)是達(dá)標(biāo)型測(cè)試，這與普通高考招生的篩選型測(cè)試形成鮮明對(duì)比。由于錄取難度存在明顯差異，因而容易引發(fā)社會(huì)對(duì)高等教育招生公平性的質(zhì)疑。同時(shí)由于在貫通教育轉(zhuǎn)段考核工作中高校占據(jù)制定規(guī)則的主導(dǎo)權(quán)，職業(yè)院校為了提高轉(zhuǎn)段考試的成績(jī)，存在將教學(xué)重心偏向到轉(zhuǎn)段考試的科目上的傾向，這有可能會(huì)影響到職業(yè)教育環(huán)節(jié)學(xué)生在技能技術(shù)能力的培養(yǎng)。

通過(guò)分析對(duì)比貫通教育中職業(yè)教育階段和本科教育階段的諸多差異，特別是本科執(zhí)行階段教學(xué)內(nèi)容與課程、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)等方面不同，可以看出職業(yè)教育階段和高等教育階段之間存在不少的不匹配不協(xié)調(diào)痛點(diǎn)，需要我們從管理調(diào)控到實(shí)施評(píng)價(jià)等各個(gè)層面予以針對(duì)性改革。

二、貫通教育協(xié)同教育模式創(chuàng)新與實(shí)踐

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目作為新型教育培養(yǎng)形式，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整和優(yōu)化。構(gòu)建貫通教育協(xié)同式發(fā)展要重視政府部門(mén)對(duì)貫通教育政策引導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)修訂發(fā)展規(guī)劃，健全相關(guān)政策法規(guī)，可以快速打破已有的各種桎梏，有力推動(dòng)各利益主體的交流融合協(xié)同。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)中肯定了貫通培養(yǎng)的形式和成果，要求建立“職教高考”制度，在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域繼續(xù)擴(kuò)大中高職貫通培養(yǎng)招生規(guī)模。在2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》中要求健全職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，統(tǒng)籌修訂貫通教育專(zhuān)業(yè)目錄設(shè)置和管理辦法，使之能夠滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求以及符合專(zhuān)業(yè)間協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)關(guān)系。北京市基于國(guó)家政策精神，結(jié)合城市發(fā)展定位和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，積極探索多樣化貫通人才培養(yǎng)，提高職業(yè)教育適應(yīng)性。通過(guò)制定配套政策要求貫通培養(yǎng)打破現(xiàn)有體制機(jī)制障礙，根據(jù)首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，通過(guò)整合放大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射示范作用，調(diào)整專(zhuān)業(yè)招生和教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化校企合作以探索訂單式培養(yǎng)等新型高效育人發(fā)展新模式。強(qiáng)調(diào)承擔(dān)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的合作院校間要探索聯(lián)合培養(yǎng)新模式，通過(guò)集成學(xué)校和企業(yè)間師資、設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境等資源，科學(xué)合理地制定符合產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。[5]政府職能部門(mén)從社會(huì)發(fā)展需要和貫通教育發(fā)展規(guī)律出發(fā)，加強(qiáng)貫通教育標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化運(yùn)行，調(diào)整貫通教育范圍和數(shù)量，研究修訂涉及職業(yè)教育院校、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)、職業(yè)教育師資的各項(xiàng)管理辦法，在制度層面使職業(yè)教育和普通高等教育間人才培養(yǎng)銜接能夠更加順暢。

在貫通教育實(shí)施層面，針對(duì)貫通教育職業(yè)階段和本科階段差異性和暴露出的問(wèn)題，從迭代教學(xué)內(nèi)容與課程、創(chuàng)新教學(xué)方法與評(píng)價(jià)等方面改革產(chǎn)品設(shè)計(jì)貫通教育模式，并提出以下措施與建議：

（一）教學(xué)內(nèi)容與課程創(chuàng)新

北服產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)生活方式方向堅(jiān)持以人為本、五育并舉的教育原則，圍繞北服辦學(xué)特色，在“衣食住行用”生活場(chǎng)景中探索并創(chuàng)新“時(shí)尚學(xué)”概念下的生活方式。隨著時(shí)代的更迭，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)也在隨著消費(fèi)趨勢(shì)的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)變，消費(fèi)者從重視產(chǎn)品功能、產(chǎn)品品牌，到重視產(chǎn)品的體驗(yàn)，以及過(guò)渡到現(xiàn)在的參與式消費(fèi)。針對(duì)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，提出要在原本職業(yè)技術(shù)階段注重產(chǎn)品模型塑造和建構(gòu)的基礎(chǔ)上突破傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)框架體系，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-定義問(wèn)題-解決問(wèn)題的思路為底層邏輯，在文化與科技、理論與實(shí)踐融合的背景下，補(bǔ)足學(xué)科交叉的理論體系，幫助貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生建立場(chǎng)景化思維和系統(tǒng)性思維。（如圖1所示）

面向產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)趨勢(shì)，重點(diǎn)圍繞服務(wù)系統(tǒng)模塊、交互設(shè)計(jì)模塊和智能技術(shù)模塊，創(chuàng)新重構(gòu)產(chǎn)品設(shè)計(jì)貫通教學(xué)內(nèi)容，逐步調(diào)整貫通教育課程理論-實(shí)踐內(nèi)容構(gòu)成比例，從而實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)內(nèi)容理論性和實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合。

例如，《服務(wù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程培養(yǎng)學(xué)生初步掌握規(guī)劃服務(wù)的能力，使學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)活動(dòng)中有意識(shí)地將所涉及的人、物、信息以及服務(wù)運(yùn)行相關(guān)事務(wù)進(jìn)行整合，打破產(chǎn)品設(shè)計(jì)只關(guān)注于產(chǎn)品本身的局限，培養(yǎng)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)思維。在課程實(shí)踐中，設(shè)計(jì)主題以“校園”為切入點(diǎn)，以便學(xué)生對(duì)利益相關(guān)者、環(huán)境、觸點(diǎn)展開(kāi)調(diào)研，并且能夠在調(diào)研和設(shè)計(jì)的過(guò)程中自覺(jué)帶入同理心，產(chǎn)生共鳴。課程中學(xué)生形成項(xiàng)目小組，通過(guò)觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法等定性定量研究方法的運(yùn)用，挖掘校園環(huán)境中的學(xué)生所遇到的生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提出服務(wù)和產(chǎn)品解決方案，達(dá)到以系統(tǒng)性思維開(kāi)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目的。課程設(shè)計(jì)“Glow夜間自習(xí)室”是為緩解設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生熬夜學(xué)習(xí)這一問(wèn)題提出的解決方案。（如圖2所示）學(xué)生運(yùn)用服務(wù)設(shè)計(jì)思維在考慮和設(shè)計(jì)夜間學(xué)習(xí)空間和產(chǎn)品的同時(shí)，關(guān)注服務(wù)背后的監(jiān)管監(jiān)督機(jī)制的設(shè)計(jì)。運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下、軟件硬件相結(jié)合的方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和體驗(yàn)，合理分配時(shí)間。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中充分發(fā)揮出貫通項(xiàng)目學(xué)生良好的建模能力，幫助學(xué)生更好地表達(dá)設(shè)計(jì)想法，實(shí)踐證明融合服務(wù)系統(tǒng)、交互體驗(yàn)、智能技術(shù)等模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容模式，使貫通項(xiàng)目學(xué)生提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性思維理念，符合產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)術(shù)進(jìn)一步的深造或就業(yè)打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法與評(píng)價(jià)創(chuàng)新

根據(jù)貫通教育培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，改變傳統(tǒng)本科教育以學(xué)科邏輯進(jìn)行教學(xué)、重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，探索面向行業(yè)職業(yè)能力、理論和實(shí)踐并重的教學(xué)培養(yǎng)模式，形成案例式、混合式教學(xué)和探究性、合作性學(xué)習(xí)為主要特色的教學(xué)方法，逐步建立專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)教育相結(jié)合的貫通教育綜合培養(yǎng)及評(píng)價(jià)模式。在貫通教育項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，形成了一些富有特色的方式方法：

1.將課堂思政有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生人文素質(zhì)水平。在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的使學(xué)生建立民族自信、文化自信，使學(xué)生同時(shí)接受“學(xué)什么”和“為什么而學(xué)”的雙重教育，通過(guò)把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建立體化教學(xué)過(guò)程。從實(shí)踐能力到人文素質(zhì)等多重維度推動(dòng)社會(huì)主義人才培養(yǎng)實(shí)踐，夯實(shí)貫通教育學(xué)生的基本素質(zhì)，并有助于我們回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性的教育問(wèn)題。

2.引入行業(yè)企業(yè)設(shè)計(jì)模式和人才培養(yǎng)模式，提升教學(xué)實(shí)戰(zhàn)性水平。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員，從教學(xué)大綱調(diào)整-教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化-教學(xué)考核總結(jié)和反饋全流程進(jìn)行協(xié)同式合作，引入設(shè)計(jì)行業(yè)創(chuàng)新模式融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，探索校內(nèi)-校外基地聯(lián)合教學(xué)模式，整合提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力。

3.開(kāi)展項(xiàng)目式、競(jìng)賽式教學(xué)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能能力。在實(shí)施貫通生培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)將教學(xué)過(guò)程和科研項(xiàng)目、行業(yè)企業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，使貫通生受到綜合型、實(shí)踐性、創(chuàng)新性為特點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)，提高了貫通生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

4.調(diào)整評(píng)價(jià)方式，采用過(guò)程性、綜合性評(píng)價(jià)體系?；谛Ｆ蠛献鳎允锥籍a(chǎn)業(yè)發(fā)展方向?yàn)橹敢?，?lián)合行業(yè)企業(yè)探索制訂人才評(píng)價(jià)體系，繼續(xù)推行目前職業(yè)教育實(shí)踐中行之有效的學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“1+X”培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式；同時(shí)評(píng)價(jià)體系充分考慮貫通班學(xué)生的知識(shí)、能力特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)教育法律法規(guī)以及設(shè)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立評(píng)估指標(biāo)體系，合理調(diào)整評(píng)估指標(biāo)權(quán)重[6]，初步建立起立體式、過(guò)程式人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)貫通教育項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，教學(xué)研究主題緊跟國(guó)家文化重大發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。在《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程中，教師團(tuán)隊(duì)引入《國(guó)家寶藏》節(jié)目組和三星堆博物館的行業(yè)資源，基于三星堆博物館一號(hào)青銅神樹(shù)和云南省博物館的大理國(guó)銀鎏金鑲珠金翅鳥(niǎo)兩件文物，展開(kāi)文化追溯、元素提取、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等項(xiàng)目式教學(xué)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)研究、歷史溯源等調(diào)研方法挖掘文物的美學(xué)價(jià)值和文化寓意，讓學(xué)生在潛移默化中獲得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和熏陶，并樹(shù)立文化自信。在元素提取和創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生在行業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，以創(chuàng)新性和功能性為原則設(shè)計(jì)出了一系列文化創(chuàng)意產(chǎn)品（如圖2所示）。相對(duì)于職業(yè)教育階段以技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練為主的教學(xué)形式而言，本科階段的課程采用行業(yè)與高校聯(lián)合教學(xué)形式，學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)思維、技術(shù)應(yīng)用以及行業(yè)趨勢(shì)等方面得到實(shí)戰(zhàn)化鍛煉。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，綜合高校與行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從設(shè)計(jì)趨勢(shì)、市場(chǎng)需求等多方面評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作品價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的綜合性評(píng)價(jià)。

通過(guò)聚焦以上影響貫通教育協(xié)同培養(yǎng)效果的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等因素，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)貫通教育多方利益相關(guān)者的訴求，使教育改革努力方向保持一致形成合力；著力保障人才培養(yǎng)過(guò)程中知識(shí)、技能等各項(xiàng)素質(zhì)目標(biāo)在貫通培養(yǎng)過(guò)程中的延續(xù)統(tǒng)一，持續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)模式的迭代、改善和提升，從而建立起滿(mǎn)足高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的貫通培養(yǎng)協(xié)同教育模式。

結(jié)語(yǔ)

貫通培養(yǎng)教育項(xiàng)目作為新時(shí)期創(chuàng)新型的技術(shù)技能教育類(lèi)型，提升了高等職業(yè)教育層次，適應(yīng)了我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求，同時(shí)也為職教學(xué)生提供了提升學(xué)歷教育的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力，緩解了職業(yè)教育的招生難困境。

本文通過(guò)分析職業(yè)-本科貫通教育協(xié)同培養(yǎng)中的因素和機(jī)制，結(jié)合北京服裝學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行實(shí)踐，通過(guò)不同層面和角度分析目前貫通教育的痛點(diǎn)所在，繼而有針對(duì)性的提出改善方向及建議。一方面在培養(yǎng)過(guò)程縱向上通過(guò)提高貫通培養(yǎng)在前后銜接教育階段的協(xié)同程度，使學(xué)生的知識(shí)與技能在不同培養(yǎng)階段保持連續(xù)性和漸進(jìn)性增長(zhǎng)；另一方面在行業(yè)企業(yè)人才需求的橫向上與職業(yè)資格銜接，使學(xué)生培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求，最終建立滿(mǎn)足多主體需求、培養(yǎng)過(guò)程階段間有機(jī)協(xié)同的多元立體化培養(yǎng)模式。總之需要將人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)服務(wù)科技創(chuàng)新功能有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合，打造集產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體，互補(bǔ)、互利、互動(dòng)、多贏(yíng)的實(shí)體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，為貫通培養(yǎng)“人才立交橋”的實(shí)施貢獻(xiàn)北服經(jīng)驗(yàn)和方案。

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