張丹

摘要：即時性評價是指在特定的教學情景中，教師對于學生的課堂表現(xiàn)給予評判的活動，本質上是一種即時的教學反饋。在九年級化學實驗教學課堂中，有很多探究合作的機會，學生有很多發(fā)散性、生成性的教學資源，更需要教師給予肯定的即時性評價，教師應根據(jù)九年級學生學情，結合教學內容和學生活動的特點，充分發(fā)揮即時性評價的功能，激發(fā)興趣，促進學生深度學習。

關鍵詞：即時性評價；初中化學；實驗教學

文章編號：1008-0546（2023）07-0088-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.07.017

2021年3月教育部等六部門定制的《義務教育質量評價指南》中提出堅持以評促建，強化過程性評價和發(fā)展性評價，有效發(fā)揮引導、診斷、改進、激勵等等功能。而理論和實踐之間是需要一條紐帶，而這條紐帶就是課堂中的即時性評價。顧名思義，即時性評價就是教師結合學生表現(xiàn)立即作出評價的教學行為，其是課堂教學評價的方式之一，且占據(jù)著重要的位置。[1]對于一線教師和新教師來說，課堂上的評價仍存在主觀性、經驗性、模式化等特點，所以對于課堂的即時性評價是當前教育評價改革中主要的切入口之一。

一、初中化學實驗課教師即時性評價現(xiàn)狀分析

通過對部分一線教師及初三學生的問卷和訪談，發(fā)現(xiàn)目前對于化學實驗課中即時性評價存在以下主要現(xiàn)實問題。

1. 評價表述單一

教師在課堂教學的過程中對即時性評價的認知程度不夠，對課堂即時性評價的要旨體會不深，還停留在比較淺顯的位置，所以在課堂中教師的即時性評價主要集中表現(xiàn)在肯定性評價和否定性評價，肯定性評價是對學生的回答給予肯定，比如“正確” “好” “贊揚”等。否定性評價則是“錯誤” “批評”等。對于給予學生的肯定性評價或者否定性評價時，內容模糊，如“真不錯”，學生到底不錯在哪里？沒有進行具體說明。

2. 評價形式單一

即時性評價的形式有很多，譬如：肯定式、追問式、互動式、否定式等，在化學實驗課上，教師多使用的是肯定性評價和否定性評價，但化學實驗課需要開發(fā)學生思維，引導學生進行實驗設計，進行深度學習與分析，所以教師在教學過程中更應該采用追問式評價、學生之間的互動式評價等。

3. 評價對象缺失

教師僅從自己的認知層面進行判斷，用于每一位學生的評價表述都大同小異，忽略學生與學生之間的差異性，所以教師的即時性評價也需要“因材施評”，不僅要考慮到學生知識層面的差異性，還需要考慮到學生性格特質方面發(fā)展的差異性。

二、初中化學實驗課教師即時性評價的重要性

在化學實驗課教學的過程中，學生要能自主地觀察與思考，通過自己動手實踐來完成化學知識的探索過程，這樣在實踐的過程中就能逐步提升學生的能力。[2] 所以化學實驗課中，學生需要充分發(fā)揮其主體作用，進行嘗試、設計、試誤、反思、完善等過程，在這樣的教學中，教師的課堂即時性評價的作用就顯得尤為突出。

課堂即時性評價在實驗課中起到的作用是讓學生深入?yún)⑴c實驗問答、假設研討、實驗設計、討論交流等環(huán)節(jié)，尤其在實驗反思的過程中引領學生深度研究，在學生接受實驗知識的同時，實現(xiàn)知識的遷移，產生新的思維碰撞，從而促進學生學習。

通過即時性評價，更好地關注學生心理發(fā)展。初三教學時間緊、知識點繁雜、學生學習壓力大，教師在課堂上通過與學生的即時性評價互動可隨時關注學生的心理發(fā)展，特別是給予學生肯定性評價、提升式評價和素養(yǎng)型評價可以很好地構建學生積極的學習心態(tài)和樂觀的奮斗狀態(tài)，幫助學生樹立學習興趣，平穩(wěn)地度過壓力過大的初三。

三、初中化學實驗課教師即時性評價的策略

在基礎教育改革深入開展的今天，我們將即時性評價方式分為高、低兩個層次，具體來講就是無應式、簡單式，及肯定式屬于低水平即時性評價方式，而點評式、提升式，及素養(yǎng)式則屬于高水平的即時性評價方式。那么，在核心素養(yǎng)理念下，要單一地采用高水平的即時性評價方式嗎？事實并非如此，而應該貫徹以生為本的理念，選擇恰當?shù)募磿r性評價方式，才能夠最大限度地發(fā)揮即時性評價的功能，豐富課堂教學氛圍，提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。[3]

1. 重視學生參與評價，做到以生為本

多給學生一片空間，他們就會自由地飛翔；多一些激勵機制，學生就能自己去探索。在學生討論、交流、合作、展示過程中，要注重了解學生的認知狀態(tài)，捕捉動態(tài)生成的課程資源進行點評和補充。教師點評應當適時、適度，要收放自如，過強會喧賓奪主，過弱會毫無作用。同時學生是學習的主人，也應當是評價的主人，可以引導學生自評、互評，各抒己見，有利于促進和諧民主課堂氛圍的形成。

以“二氧化碳制取的研究”實驗教學片段為例。

【課件展示】如圖1所示。

【師】請各小組按照課件上的要求，五分鐘進行組裝實驗室制取二氧化碳的裝置模型。

【學生進行組裝】

【師】各組進行展示，其余組的同學進行點評：該裝置是否正確？若正確，其優(yōu)缺點是什么？

【展示1】大試管、雙空橡皮塞、分液漏斗、導管、集氣瓶等組裝的氣體制取裝置。

【學生1點評】該裝置缺點在于收集裝置中導管應該深入集氣瓶底部。

【學生2點評】發(fā)生裝置中漏斗應深入液面以下。

【學生3點評】不對！這是分液漏斗，不用液封！

【學生4點評】這個裝置反應容器太小，用錐形瓶更好！

【展示2】學生4上臺展示該小組組裝的裝置模型。

【學生5點評】錐形瓶用圓底燒瓶更好，制取氣體更多。

【展示3】學生5上臺展示該小組組裝的裝置模型。

【師】大家評價一下，展示的裝置模型的優(yōu)點。

【學生6點評】分液漏斗的裝置優(yōu)點控制反應速率。

【學生7點評】長頸漏斗優(yōu)點便于添加藥品。

【學生8點評】是便于添加液態(tài)藥品！……

【師】大家經過激烈的討論和研究，大家確定了方便且安全，便于添加液態(tài)藥品的實驗裝置是哪一套呢？

【學生在眾多模型中指出長頸漏斗及錐形瓶的裝置】

【師】大家特別優(yōu)秀！小組設計，小組總結，果不其然，得到了與書上專家一致的結論。為大家點贊！在傳統(tǒng)的化學教學課堂中，評價的主體通常都是教師，但隨著課堂評價改革的深入，學生的角色也應該發(fā)生實質性的轉變，學生不能只是被動接受知識，還應該成為評價環(huán)節(jié)的實施者、評價者，賦予學生評價的權力。在這一段化學實驗教學中重視了即時性評價的學生主體作用，并幫助全體學生在課堂中進行思維拓展，展開思維碰撞，產生頭腦風暴，激發(fā)學生內在的學習動力，從而主動積極地進行了實驗裝置的搭建。

2. 重視學生差異，做到因材施評

即時性評價不是為了教師的“教”服務，更是為了學生的“學”服務。所以教師在對學生課堂表現(xiàn)進行即時性評價之前，應該對全班學生有所了解，在要進行即時性評價時，要做到心中有數(shù)，能迅速識別評價對象的心理特征、個體特質，從而選擇適合評價對象的即時性評價策略。

以“探究二氧化碳性質”實驗教學為例。教師提問：從生活中的二氧化碳滅火器，你能想到什么？很多學生不會想到深層次化學的問題。教師就需要再次引導。追問：二氧化碳支持燃燒嗎？二氧化碳密度比空氣大嗎？通過分階梯式的問題，將難度大的問題細化，符合不同層次的學生進行回答，當學生在踴躍發(fā)言時，多給自卑、靦腆的學生機會，從他們的渴望中，給出適合學生心理需求的評價，如：

【學生1】二氧化碳不支持燃燒。

【師】怎么驗證？

【學生1】像消防員一樣將二氧化碳噴到燃燒的火焰中，觀察現(xiàn)象。

【學生2】將燃著的木條放入到裝有二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。

【師】很棒，兩位同學一位善于觀察，從生活中經驗得出來的方案，一位善于知識遷移是從上課時剛學習的知識中得到的方案。

3. 結合教學目標施評，發(fā)揮思維引領作用

實驗教學課中，在選擇即時性評價方式時，應該特別看重初中學生化學綜合素質的評價，尤其是學生的實驗探究學習過程，如學生探究能力、實驗技能、情感態(tài)度與價值觀，這就需要在學生實驗活動過程中進行評價。評價的內容可以包括合作精神、探究意識、實驗操作規(guī)范、反思與分析能力、語言表達交流能力等。以“二氧化碳制取的研究”實驗教學為例。

“二氧化碳制取的研究”一課重要的教學目標之一就是：探究實驗室中制取二氧化碳的理想原料，培養(yǎng)學生觀察能力、動手實踐的能力。

【師】展示圖片，生活中被大量使用的二氧化碳是如何制得的？

【活動】探究實驗室制取二氧化碳的原理。

回顧氧氣制取原理，實驗室制取氧氣時，必須滿足的條件是什么？類比學習，二氧化碳制取必須滿足的條件是什么？

【生】必須要有氧、碳元素。

【師】我們之前的學習中，有哪些方法可以得到二氧化碳呢？

【學生1】用碳酸飲料搖一搖產生二氧化碳！

【師】可以！太棒了！從生活中的化學分析得出方法！

【學生2】用碳燃燒生成二氧化碳！

【師】非常好！這是之前學習的知識的應用！

【學生3】動植物呼吸產生二氧化碳！

【師】很好！學科知識融合得很好！

……

【師】大家想到的方法都會產生二氧化碳，但是適用于實驗室制取二氧化碳嗎？對反應物有什么要求？可不可以有氣體？

【學生4】反應物中不能有氣體，不易觀測，無法得知其量是否過量或不足，會造成產物不純凈。

【師】掌聲鼓勵！這位同學思維清楚，化學素養(yǎng)很好！選擇藥品要便宜，易得，固體且含有C、O。大理石或者石灰石是最好的選擇。那到底是哪一種更好？我們需要怎么做呢？

【學生5】進行分組對比實驗！

【師】對！分組實驗，對比實驗！這位同學實驗研究設計能力、意識很強！

4. 注重活動元銜接，發(fā)揮承上啟下功能

即時性評價引導學生進入教學活動中，起到承上啟下連接活動元的作用。以“探究二氧化碳性質”實驗教學為例。

【學生活動】如圖2所示探究碳酸飲料的秘密。分組實驗，填寫實驗現(xiàn)象和結論。

【學生展示】（Ⅰ）變紅，醋酸能使石蕊變紅。

（Ⅱ）不變紅，水不能使石蕊變紅。

（Ⅲ）不變紅，二氧化碳不能使石蕊變紅。

（Ⅳ）變紅，二氧化碳與水一起能使石蕊變紅。

結論：二氧化碳與水反應生成碳酸，使石蕊變紅。

【師】條理清晰，語言組織到位。在剛剛這個活動中，我們的任務是“探究碳酸飲料的秘密”，所以老師剛好有一瓶“雪碧”，我們來看看是否真的有碳酸。

【演示實驗】將適量雪碧倒入燒杯中，加入石蕊溶液。

【生】變紅啦！

【師】對！說明雪碧中果然有碳酸存在。那剩下的雪碧飲料怎么辦呢？老師獎勵給在實驗探究活動中表現(xiàn)最好同學，大家掌聲鼓勵！

【將雪碧獎勵學生張某某】

【師】張某某課后拿著飲料很激動，一飲而盡，請問會發(fā)生什么情況？

【生】打嗝！

【師】為什么？

進入下一個活動元碳酸分解學習。

四、即時性評價給初中化學教師帶來新的挑戰(zhàn)

1. 提高開展即時性評價的意識

為迎合課程標準的評價建議，對學生的贊揚泛化，并且針對回答錯誤的學生，沒有具體的解釋，沒有問題的延伸，即時性評價形式單一、語言匱乏、無差異性，是知識教學過程中的一道工序，沒有發(fā)揮課堂即時性評價的教育功能。課堂即時性評價的實施主體更多的是教師，相較于傳統(tǒng)課堂，教師更要有開展即時性評價的意識，具體須做到，通過即時性評價對學生學習的引領，引導學生深度參與課堂討論、課堂合作、課堂評價等環(huán)節(jié)中，在問題的評價中，有意識地促進學生發(fā)展。

2. 精進處理課堂突發(fā)問題的教學智慧

課堂即時性評價屬于生成性評價，貫穿于整個課堂，具有快捷、頻繁、直接的特點，因此，執(zhí)教者在觀察與傾聽之后，在給出評價之前，需要教師快速解讀學生的表現(xiàn)，從學生的表達與動作中梳理出學生的情感、訴求以及差異性，從而給出符合學情，幫助學生成長的評價。

3. 提高進行即時性評價的技術手段

高效的即時性評價需要教師的較高的臨場發(fā)揮能力、能夠應對各種可能出現(xiàn)的突發(fā)問題的能力以及通過學生的問題給予學生恰當評價和通過評價進一步推動課堂進程的能力。所以這對于教師的專業(yè)技能有很高的要求。當教師在即時性評價上有了一定高度的認知，在課堂即時性評價的研究過程中不斷實踐，教師的專業(yè)技能也會得到顯著提高。

參考文獻

[1] 孫佳林，鄭長龍，張詩. 素養(yǎng)為本化學課堂教學的即時性評價策略[J]. 化學教育，2019（3）：1-5.

[2] 李明. 初中化學實驗課教學策略淺析[J]. 新課程（中），2016（11）：30.

[3] 賀秋云. 基于化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度教學策略——以人教版高中化學必修2第二章“化學反應與能量”為例[J]. 實驗教學與儀器，2018（S1）：9-13.