[基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目（項目編號：2020JGB141、2021JGA136）；第三批自治區(qū)級一流本科課程（項目編號：2022kcsz20）。

作者簡介：聶英濤（1978—），碩士，副教授，研究方向：啦啦操、藝術(shù)體操、健美操、形體舞蹈教學與訓練。]

Analysis on the \"Double Line\" Mixed Teaching of University Body Dance under the Ideological and Political Horizon

NIE Yingtao， etal.

（Guangxi Normal University， Guilin 541000， Guangxi，china）

摘要：文章以全面推進高校思政課程建設(shè)為研究背景，結(jié)合目前高校公共體育形體舞蹈教師思政教學融合能力較弱、學生形體舞蹈內(nèi)涵理解不深、課程思政教學配套資源不足的問題，提出“加強教師思政培育，課前融入思政導學”“借助雙線混合教學，促進學生自主學習”“完善課程思政體系，突出課程思政考核”的教學改革新設(shè)想。在塑造學生優(yōu)美體態(tài)的同時，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅持不懈的精神，樹立正確的人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：課程思政；形體舞蹈；“雙線”混合教學

全面推進高校課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措[1]。高校各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[2]。高校公共體育課作為提升學生綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，是建設(shè)教育強國和體育強國的重要抓手[3]。體育課程思政的身體體驗性、情景性、社會性三大特性有著其他課程思政無法比擬的教育效果[4-5]。形體舞蹈是高校公共體育課程中的一門熱門課程，對促進高校學生全方位發(fā)展具有不可忽視的現(xiàn)實意義[6]。近年來，越來越多的學生出現(xiàn)了“富貴包”“水桶腰”等不良身體形態(tài)，形體舞蹈課程可以幫助學生改善形體，提高氣質(zhì)、增強自信。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分高等院校形體舞蹈教學目標的設(shè)定仍然是以傳授形體舞蹈知識和幫助學生掌握形體舞蹈技能為主，對于“課程思政”教育理念與形體舞蹈教學的融合非常薄弱。高校形體舞蹈“課程思政”教育的目的與意義是幫助學生在塑造優(yōu)美體態(tài)的同時了解舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生吃苦耐勞和堅持不懈的精神，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，如何將課程思政內(nèi)容融入公共體育形體舞蹈的課程中，并在形體舞蹈教學中創(chuàng)新應用是我們值得思考的問題。本文將通過調(diào)查高校形體舞蹈課程教學模式現(xiàn)狀，了解目前高校教師和學生對形體舞蹈課程的需求，尋找并歸納總結(jié)高校形體舞蹈現(xiàn)行教學模式存在的問題，并提出課程思政融入形體舞蹈“雙線”混合教學的構(gòu)想，為高校形體舞蹈課程的教學改革提供參考。

1高校公共體育形體舞蹈課程思政存在的問題

1.1教師思政教學融合能力較弱

教師思政教學融合能力是課程思政融入專業(yè)教學的關(guān)鍵。根據(jù)走訪部分高校形體舞蹈教師得知，80%的形體舞蹈教師在課程思政方面的教學融合能力相對較弱。主要存在以下幾個方面的原因：一是受自身體育專業(yè)背景的局限，教師對形體舞蹈課程思政的教育主題切入點的把控能力有待提高，缺乏對學生思想政治的教育，導致“教學”效果多、“教育”效果偏少。二是教師在課程教學內(nèi)容多而課時較少的情況下，不能將課程思政相關(guān)內(nèi)容合理安排在教學中，導致課上不能較好地將形體舞蹈教學與課程思政內(nèi)容有機融合，產(chǎn)生協(xié)同效應[7]。在自身專業(yè)局限、教學內(nèi)容較多而課時較少等教師教學背景下，形體舞蹈教師的課程思政融合能力較弱。

1.2學生對形體舞蹈內(nèi)涵的理解不深

學生對課程知識內(nèi)涵理解的深淺是課程思政融入專業(yè)教學是否合理的檢驗標準。通過對部分高校公共體育形體舞蹈學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對形體舞蹈內(nèi)涵的理解不深。主要原因有以下幾個方面：一是學生將形體舞蹈課程當成一種運動方式，學習動機為鍛煉身體、改善姿態(tài)、提升氣質(zhì)。二是大部分學生都是零基礎(chǔ)，每周一次的課堂教學只注重技術(shù)的學習，學生期望可以熟練掌握舞蹈技能，順利完成課程考試。以形體舞蹈為運動方式、以掌握舞蹈技能為目的的學習方式，容易導致學生忽視形體舞蹈所承載的文化內(nèi)涵與人文藝術(shù)審美的學習和提升，在一定程度上影響了體育課程思政教育的效果。

1.3課程思政教學配套資源不足

課程思政教學配套資源是否完善，是該課程思政目標能否達到的基礎(chǔ)。通過對部分高校形體舞蹈課程的教學資源調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形體舞蹈課程思政教學配套資源明顯不足。主要原因有以下幾個方面：其一，形體舞蹈融入課程思政的教學改革是對體育類教師教學理念與教學方法的一個新的認知與挑戰(zhàn)，如果教師的教學理念沒有轉(zhuǎn)變，在制定人才培養(yǎng)方案與課程教學大綱時就容易出現(xiàn)模糊化現(xiàn)象[8]。其二，形體舞蹈課堂是以技術(shù)內(nèi)容為重點的術(shù)科教學，在有限的課時內(nèi)思政內(nèi)容要做到銜接遞進自成體系相對難度較大。在課程思政改革初期技術(shù)教學為重點的教育背景下，形體舞蹈課程的教學大綱未將思政內(nèi)容有條理地融入，出現(xiàn)思政內(nèi)容較為分散、考核評價單一等問題，這是目前難以保障形體舞蹈課程思政教育效果的關(guān)鍵點。

2課程思政融入形體舞蹈“雙線”混合教學的構(gòu)想

“雙線”混合教學并非簡單的加法和物理性結(jié)合，而是線上與線下教學整合互融和相互滲透的“乘法”效果與“化學性”反應[9]。首先，教師可借助“雙線”混合教學的優(yōu)勢，努力加強自身的思政融合能力，將課程思政元素融入形體舞蹈教學中，并貫穿學習的各個過程，讓課程思政內(nèi)容與形體舞蹈教學內(nèi)容完美串聯(lián)。其次，在教學設(shè)計上需結(jié)合形體舞蹈課程自身的特性，利用好主題、音樂、服裝等介質(zhì)，借助“智慧樹”學習平臺上傳教學內(nèi)容及課程思政教學資源，通過“線上導學—線下教學—線上回顧”進行混合教學。最后，將思政內(nèi)容作為考核內(nèi)容之一，使思政內(nèi)容在混合教學的大框架下形成一張綿密交錯的網(wǎng)，與形體舞蹈知識完美融合，構(gòu)建完善的課程思政體系。

2.1加強教師思政培育，提高思教融合能力

教育現(xiàn)代化背景下，高校形體舞蹈教師應強化“育人”意識，在教授舞蹈技能的過程中需加強課程思政融合，引導學生踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的理想與信念。在高校形體舞蹈課程思政建設(shè)的過程中，教師首先要把握正確的政治思想導向，自覺抵御各種錯誤價值觀。高校應當有針對性地加強教師課程思政的培訓與指導，只有教師的育德技巧熟練，才能避免脫離實際的生硬說教。其次，教師可采用“內(nèi)外兼修”的方法提升自身的思政教學素養(yǎng)。學校應積極組織、聘請校外課程思政專家到校講座，給教師提供與專家面對面交流探討課程思政理念的機會，只有教師的思政教育達到一定的水平之后，在專業(yè)教學過程中就會自然地傳遞社會主義核心價值觀，實現(xiàn)“教書育人”的目標。最后，教師需善用信息技術(shù)解決專業(yè)教學內(nèi)容多、課時少而無法將教學內(nèi)容與課程思政合理安排的問題，可采用“線上線下混合教學模式”，利用線上課程的優(yōu)勢，提前安排線上導學，幫助學生對學習內(nèi)容建立初步印象，適時將思政內(nèi)容融入課程中，盡量不要給學生增加明顯的壓力。

2.2借助雙線混合教學，促進學生自主學習

教師在充分認識“雙線”混合教學模式優(yōu)勢的同時，要了解課程思政不能一味地“強硬”塞入高校形體舞蹈課堂，思政教育要落在課堂的各個環(huán)節(jié)，達到春風化雨、潤物無聲的效果，從而促進學生的自主學習[10]。

（1）激發(fā)學生學習興趣及思考思政內(nèi)容。課前，教師根據(jù)教學內(nèi)容仔細查閱、挑選出合適的舞蹈視頻或文章上傳到線上平臺，對學生進行課前導學。課前導學內(nèi)容既要符合課程發(fā)展理念，也要融入法治、道德、家國情懷、社會主義核心價值觀、職業(yè)道德等思政思想。同時，教師要有效融合形體舞蹈課程的精神文化進行傳播與教育，將價值引領(lǐng)融入多樣化的形體舞蹈教學中。例如，導入聾啞舞蹈家邰麗華的舞蹈視頻和勵志故事，引導學生在預習形體舞蹈動作的同時，思索關(guān)于自立自強、勇于與命運做斗爭等思政知識。

（2）幫助學生掌握動作及理解思政內(nèi)容。線下教學中以形體舞蹈課程本身蘊含的團隊協(xié)作及培養(yǎng)正確的審美觀等思政元素為切入點，運用音樂、服裝等介質(zhì)營造沉浸式的教學情景，利用多種教學手段，將課程思政教育內(nèi)化成形體舞蹈知識點并運用到技術(shù)教學上。教師要從專業(yè)課程教學自然地切入思政教育，從而提高學生的主觀能動性，讓學生不再被動地進行技術(shù)學習。例如，教師可以將班級學生分成幾個小組，并推選出小組長和體育骨干，鼓勵學生以小組為單位相互幫助、多多練習。學生通過多次的小組重復練習，不僅可以熟練地掌握技術(shù)動作，還能學會如何與同學交流和分享，從而增強學生的團隊協(xié)作意識。

（3）引導學生對課程內(nèi)容進行深入探究。深化學生對學習內(nèi)容的理解僅通過簡單的線上導學和線下教學是不夠的，課后的拓展也非常重要。例如，在素質(zhì)訓練時可安排學生先通過線上導學、線下教學，然后教師再引導學生課后自主回顧線上平臺的教學視頻，并完成相應的章節(jié)測試，以及參與教師在平臺討論區(qū)發(fā)布的“素質(zhì)訓練與持之以恒”的話題討論。學生通過教學視頻的自主回顧、章節(jié)測試和話題討論有利于對學習內(nèi)容的進一步深化和理解。另外，教師可以通過與學生的線上互動答疑，適時灌輸學生每天堅持課后練習、每天都會進步一點點的體育鍛煉思想，從而培養(yǎng)學生堅持不懈、持之以恒等品質(zhì)，促進學生自主學習。

2.3完善課程思政體系，突出課程思政考核

課程作為教學內(nèi)容的載體，是學生學習技術(shù)和思想的基本單元，是學生專業(yè)發(fā)展的核心支撐。因此，專業(yè)課程建設(shè)是實施課程思政教育的基礎(chǔ)。在高校形體舞蹈課程思政體系建設(shè)的過程中，首先要根據(jù)課程思政理念修訂形體舞蹈人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱。在原有的應用能力、技術(shù)技能培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，強化學生的德育目標，確立新的人才培養(yǎng)目標。如在培養(yǎng)學生優(yōu)美體態(tài)的教學目標中融入幫助學生形成良好精神狀態(tài)的育人目標，將育人目標分解到各個知識目標培養(yǎng)的過程中。其次，制定形體舞蹈課程思政教學原則。在確保教學過程和目標一致的基礎(chǔ)上，充分挖掘形體舞蹈課程中蘊含的思政元素，創(chuàng)新設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法及過程。最后，制定課程思政考核評價。以激勵學生主觀能動性為目標，建立多元化的考核方式，將課程思政融入平時成績考核。如在“雙線”混合教學中，可將課程思政考核在線上學習平臺上完成。通過課堂互動、討論和布置作業(yè)、任務分組等，對學生形體舞蹈知識和思政元素的掌握情況進行考查，記錄學生在整個學習過程中的表現(xiàn)。另外，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的“投票”功能，讓學生進行自我評價以及組員之間的相互評價，將其評價結(jié)果納入考核范疇，以激發(fā)學生的參與積極性，培養(yǎng)學生的團隊精神、競爭意識等。

3結(jié)語

課程思政的開展對體育教師有著更高的要求，體育教師除了要做好“教學”，還要做好“教育”，因此，高校體育形體舞蹈教師既要努力提高自身的專業(yè)技能，還需提高思想認識和政治覺悟。在“雙線”混合教學模式的背景下，高校形體舞蹈教師可以借助線上教學的優(yōu)勢，把思政要素貫穿于形體舞蹈教學中，利用新媒體資源中既符合教材內(nèi)容又體現(xiàn)社會主義核心價值觀的學習資料，在拓寬大學生視野的同時，增強課程思政育人效果。教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)和欣賞形體舞蹈中真、善、美的內(nèi)容，提高學生的思想水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，努力為國家培養(yǎng)身體健康、全面發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)、社會擔當?shù)膬?yōu)秀人才。

參考文獻

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