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        “通專融合”背景下的職業(yè)院校心理健康教育課程教學(xué)改革實踐初探

        2023-04-12 00:00:00戴錚錚廖苑蘭

        【摘 要】 職業(yè)教育大發(fā)展背景下,作為通識課程之一的心理健康教育課程應(yīng)圍繞國家規(guī)劃、學(xué)院建設(shè)、學(xué)生發(fā)展,積極探索“通專融合”理念如何切實落地,既能凸顯素質(zhì)教育,還能突出職業(yè)教學(xué)的特色。以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院的旅游管理專業(yè)為例,探索心理健康教育課程與旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的融合實踐,提出課程應(yīng)以理論研究為抓手,從認知調(diào)整出發(fā),走出通識課教師認識盲區(qū),再從行為改變,修訂通識課課程標(biāo)準(zhǔn),才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的高素質(zhì)文化旅游人才。

        【關(guān)鍵詞】 通專融合;心理健康教育;課程改革

        【中圖分類號】 G642.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1008-0139(2023)1-0099-6

        〔基金項目〕 四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院校級高等職業(yè)教育研究項目“基于‘通專融合’的通識教育課程教學(xué)新模式的實踐研究——以大學(xué)生心理健康教育課程為例”(項目編號:GJYJ2021B14)研究成果。

        〔作者簡介〕 戴錚錚,四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院通識教育部副教授;

        廖苑蘭,四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院通識教育部助教,四川 成都 610213。

        通識課程與專業(yè)教育的融合即“通專融合”,是指在不否定、不拋棄、不削弱專業(yè)教育的前提下①,強化基礎(chǔ),淡化專業(yè),打破學(xué)科和專業(yè)壁壘,打破院系壁壘,在高職教育中建立以素質(zhì)教育為價值取向的跨學(xué)科通識教育課程體系,拓寬知識面,夯實基礎(chǔ)②。為進一步加強學(xué)生心理健康工作針對性和有效性,著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng),第一要務(wù)是加強心理健康課程建設(shè)。《教育部辦公廳關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》中明確規(guī)定高校要面向本??粕_設(shè)心理健康公共必修課,原則上應(yīng)設(shè)置2個學(xué)分(32—36學(xué)時),有條件的高校可開設(shè)更具針對性的心理健康選修課①。同時,國家發(fā)展進入“十四五”規(guī)劃時期,對人才的需要發(fā)生質(zhì)的變化。職業(yè)教育要突出新時代下的職業(yè)技術(shù)(技工)教育類型特色,要“發(fā)展素質(zhì)教育,更加注重學(xué)生愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)②。因此,恰遇課程發(fā)展和職業(yè)教育雙發(fā)展契機,心理健康教育課程肩負塑造學(xué)生健全人格、服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要使命。

        一、心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

        目前,旅游管理專業(yè)作為文化旅游專業(yè)群中的核心專業(yè),人才培養(yǎng)目標(biāo)緊緊圍繞打造四川文化旅游強省戰(zhàn)略,培養(yǎng)符合現(xiàn)代文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)情緒穩(wěn)定、人格完整、善于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”對標(biāo)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“高素質(zhì)”人才。2022年版本的人才培養(yǎng)方案中,心理健康教育作為通識課必修課,從28學(xué)時增加至32學(xué)時,從一學(xué)期開課擴展至一學(xué)年開課。

        (一)教學(xué)現(xiàn)狀

        常規(guī)課程教學(xué)設(shè)計中,全面普及了學(xué)生的心理健康基礎(chǔ)知識,提升了學(xué)生在自我認識、人際溝通、情緒管理、壓力緩解等方面的心理健康素養(yǎng)。2020級旅游管理專業(yè)學(xué)生共90名學(xué)生參與問卷調(diào)查,100%的學(xué)生認為課程有開設(shè)的必要,48.9%的學(xué)生認為配套合頁手冊有必要(此階段合頁手冊僅為課后習(xí)題和知識總結(jié));94.4%的學(xué)生認為課程中涉及職業(yè)方面的信息比較少。與學(xué)生的座談會中,學(xué)生普遍反饋課程有趣,教師教學(xué)態(tài)度端正,能學(xué)到比較多的心理健康知識,但對職業(yè)發(fā)展的實用性不大。這都反應(yīng)了通識課在堅守自己專業(yè)知識的同時,對學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展研究欠缺,通識課與專業(yè)脫軌,尚未達到通識課為專業(yè)課服務(wù)的目的。

        (二)教師現(xiàn)狀

        教師的教學(xué)理念停留在堅持心理學(xué)的專業(yè)精神,認為上好心理健康課,學(xué)生開心、陽光、對異常心理有一定辨識度即達到了教學(xué)目的。在對11名任課教師的匿名問卷中,全體教師一致表達:每位任課教師在同時教授4~5個甚至更多專業(yè)的學(xué)生時,逐一深入研究教授學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展,難度大、任務(wù)重,且從思想上認為“通專融合”是不可能完成的任務(wù)。

        (三)教材現(xiàn)狀

        課程選用國家“十三五”規(guī)劃教材,在運用過程中,心理健康知識足夠,但職業(yè)教育方面的內(nèi)容較少。貼近學(xué)生的案例基本沒有關(guān)于學(xué)生具體職業(yè)發(fā)展的案例,比如“自我意識”部分不會從職業(yè)認同方面舉例,“情緒管理”部分不會從職業(yè)情緒管理角度來舉例,“生命價值”部分不會從職業(yè)價值來舉例等。因此在對旅游管理專業(yè)進行教學(xué)時,需教師從其他渠道或自身教學(xué)經(jīng)驗中,增加大量職業(yè)信息。

        綜上,從目前教學(xué)、教師、教材層面來看,心理健康教育課程未能較好滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。心理健康教育作為一門必修通識課,應(yīng)圍繞國家規(guī)劃、學(xué)院建設(shè)、學(xué)生發(fā)展,積極探索“通專融合”理念如何切實落地,既能凸顯素質(zhì)教育,還能突出職業(yè)教學(xué)的特色。

        二、“通專融合”的理論探索

        在研究中發(fā)現(xiàn),關(guān)于通識教育與專業(yè)教育的融合,主要聚焦于本科教育范圍,職業(yè)教育中的通識教育與專業(yè)教育的融合研究還鮮見。有學(xué)者提出通識教育與專業(yè)教育共同屬于高等教育的組成部分,專業(yè)與通識有效結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育的價值取向①。

        (一)耦合效應(yīng)

        耦合② 本身一個物理概念,是指兩個或兩個以上的系統(tǒng)或運動方式之間通過各種相互作用而彼此影響以致聯(lián)合起來的現(xiàn)象,是在各自系統(tǒng)間良性互動下,相互依賴、相互協(xié)調(diào)、相互促進的動態(tài)關(guān)聯(lián)關(guān)系。在心理學(xué)中,人們把群體中兩個或以上的個體通過相互作用而彼此影響從而聯(lián)合起來產(chǎn)生增力的現(xiàn)象,稱之為耦合效應(yīng)。心理健康教育課程與專業(yè)課程的融合產(chǎn)生增力,即是課程改革和職業(yè)教育改革的共同目標(biāo)。

        (二)隱性長效機制

        心理健康狀態(tài)是否良好影響著學(xué)生自我發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。當(dāng)今時代變革,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,學(xué)生面臨的職場環(huán)境多變且未知。良好的心理素養(yǎng),可幫助學(xué)生積極應(yīng)對改變、克服困境和創(chuàng)造機遇。因此,教師在教授心理健康自查、心理健康維護和心理困惑解決的同時,應(yīng)鏈接學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展中常見的負性心理狀態(tài),做好職業(yè)預(yù)判和準(zhǔn)備,培養(yǎng)學(xué)生以積極的心態(tài)接納所選專業(yè)和未來職業(yè)。在課程中可通過小組合作、課前自學(xué)、課后報告等形式,通過潤物細無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的職場合作溝通能力、邏輯思維能力、應(yīng)急事件解決能力和持續(xù)自我學(xué)習(xí)能力等。此法即為心理健康教育在職業(yè)教育中發(fā)揮的隱性長效機制。

        三、“通專融合”的改革實踐

        心理學(xué)中的認知行為理論,強調(diào)認知在解決問題過程中的重要性,認為內(nèi)在的認知改變與外在的行為改變都會最終影響個人行為的改變,形成一種更合理、穩(wěn)定的新行為模式。將此理論運用于教學(xué)改革,即改變一線任課教師的對于“通專融合”的認識盲區(qū),調(diào)整認知,改變教學(xué)行為,再通過教學(xué)總結(jié)和升華,形成新的教學(xué)理念。因此,“通專融合”既符合國家、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要,又有一定的理論研究結(jié)果支撐。以下以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)為例,探索心理健康教育課程與旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的融合實踐(如圖1所示)。

        (一)認知調(diào)整——走出通識課教師認識盲區(qū)

        1.人培方案研讀

        心理健康教育教師團隊?wèi)?yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研讀著手,重點關(guān)注職業(yè)面向的崗位、人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)要求、知識要求和能力要求等方面。搜集以上內(nèi)容中與心理健康教育課程相關(guān)內(nèi)容,形成初步對應(yīng)關(guān)系。具體如表1所示。

        在教學(xué)改革前,大一學(xué)生普遍存在以下盲區(qū):我的專業(yè)具體是什么?將來我要做什么?我需要學(xué)什么?我有什么競爭力?有學(xué)生反饋:旅游管理專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)就是做導(dǎo)游,但我不喜歡做導(dǎo)游,所以我對這個專業(yè)沒有興趣。可見,避開專業(yè)認知,僅從心理健康角度講適應(yīng)和自我認識,并不能從根本解決學(xué)生的發(fā)展問題。因此,心理健康教育教師在“適應(yīng)心理”和“自我意識”教學(xué)中,可拓展學(xué)生的專業(yè)認知,規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展,有利于學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活,完善更新自我認識。

        2.專業(yè)教師調(diào)研

        在專業(yè)情況調(diào)研中了解了實際教學(xué)中學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況,做出精準(zhǔn)的學(xué)情分析;并捋清該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)核心能力要求,提供課程設(shè)計目標(biāo);闡述學(xué)生未來就業(yè)環(huán)境和人際關(guān)系,提供實踐教學(xué)場景。具體如表2所示。

        旅游管理專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)的職業(yè)核心素養(yǎng),皆可通過心理健康課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境來實現(xiàn)。學(xué)生將來不管是從事景區(qū)開發(fā)與管理、旅游一線導(dǎo)游或講解員,還是旅游產(chǎn)品的開發(fā)與推廣,均需靈活運用心理學(xué)中的需要層次理論,永遠將客戶的需求放在思考和解決問題的首位。這樣的思維方式需反復(fù)情境演練才能達成。

        3.從業(yè)者調(diào)研

        通過問卷、訪談和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù),調(diào)研從業(yè)者們在工作崗位上的職業(yè)勝任力、職業(yè)困境和職業(yè)前景情況。從業(yè)者調(diào)研中重要的對象即實習(xí)或已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生。具體如表3所示。

        (二)行為改變——修訂通識課課程標(biāo)準(zhǔn)

        課程性質(zhì)、課程對象、課程設(shè)計思路、課程總體目標(biāo)都圍繞以上調(diào)研內(nèi)容進行修訂,打破通識課與專業(yè)之間的壁壘,建立橋梁,切實為專業(yè)教育服務(wù),通力合作培養(yǎng)職場需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,任課教師才能將學(xué)科的特點和專業(yè)的特點逐步結(jié)合,適度轉(zhuǎn)換,跳出傳統(tǒng)的心理健康教育教學(xué)范式。如表4所示:

        1.完善教學(xué)設(shè)計

        根據(jù)學(xué)情和專業(yè)培養(yǎng)要求,將通用的規(guī)劃教材進行重構(gòu)。每一模塊的教學(xué)目標(biāo)對標(biāo)職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。啟用PBL教學(xué)法不斷啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生探究學(xué)習(xí)、解決問題、團隊協(xié)作等①;開發(fā)活頁式活動手冊持續(xù)記錄活動參與進程、個人反思、團隊總結(jié)等②;浸潤優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和名人故事提升學(xué)生文化底蘊?!巴▽H诤稀必灤W(xué)生知識技能習(xí)得并最終內(nèi)化為個人經(jīng)驗的全過程。具體如表5所示。

        從四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院實際情況出發(fā),旅游管理專業(yè)隸屬于文化旅游專業(yè)群,因此培養(yǎng)的旅游專業(yè)人才還要突出“文化育人”功能,這也緊密貼合了“十四五”旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的基本原則——“以文塑旅、以旅彰文”。學(xué)生除應(yīng)具備旅游管理業(yè)務(wù)能力,還應(yīng)有豐厚的文化素養(yǎng)。因此可在教學(xué)設(shè)計中,將文化名人故事和傳統(tǒng)文化用更淺顯表達浸潤于學(xué)生的人生發(fā)展。比如四川眉山三蘇祠景點,學(xué)生需熟悉三蘇祠的解說詞(這是業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)),同時從蘇東坡顛沛流離的一生和他的詩詞中,理解其人生哲理和處世之道,即心理健康教育中的生命觀和人際交往之道。

        2.優(yōu)化課程考核

        推動“通專融合”的課程改革實踐,考核的內(nèi)容除心理健康教育學(xué)科的內(nèi)容,還需重點考核基礎(chǔ)知識遷移運用于職業(yè)發(fā)展的能力①。采用過程性考評,綜合師生、生生評價,落實三全育人的要求。其中,小組考核和自查考核題目需將心理健康知識與職業(yè)素養(yǎng)緊密相連。如學(xué)生可選取校園內(nèi)的某一角落打造景點,完成解說詞,并賦予此景點的積極心理意義。

        3.評估教學(xué)效果

        教學(xué)效果的評估除對學(xué)生的全程考核,還要注重教學(xué)效果的跟蹤和反饋,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)偏差進行糾正。三段式教學(xué)評估②,貫穿課前、課中和課后,覆蓋分管領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生,結(jié)合質(zhì)性和量化手段。

        通過搜集整理期初期末的調(diào)查問卷數(shù)據(jù),在對兩組積極心理品質(zhì)總分對比分析中發(fā)現(xiàn):在干預(yù)前,實施通專融合教學(xué)設(shè)計的實驗組(旅游管理專業(yè)1班)和未實施通專融合教學(xué)設(shè)計的控制組(旅游管理專業(yè)2班)積極心理品質(zhì)得分差異不顯著。配對樣本檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn):干預(yù)后實驗組學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分顯著高于干預(yù)前。獨立樣本檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn):干預(yù)后實驗組積極心理品質(zhì)得分顯著高于控制組。這說明通專融合的課程設(shè)計對提高學(xué)生積極心理品質(zhì)有顯著效應(yīng)。而在對兩組積極心理品質(zhì)各維度得分對比分析后發(fā)現(xiàn),通專融合的課程設(shè)計主要提高了學(xué)生智慧與知識、人性、勇敢、公正相關(guān)的積極心理品質(zhì)。

        心理健康教育課程改革在旅游管理專業(yè)已進行了兩年,從調(diào)研到修訂各種教學(xué)文件,再實施教學(xué)實踐,最后通過效果評估,在教學(xué)安排中盡量固定每位任課教師教授的專業(yè)(專業(yè)群),給予充分時間了解學(xué)生專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展,解決時間和精力的問題,具有可操作性。

        結(jié)語

        職業(yè)教育進入大改革大發(fā)展的新階段,職業(yè)教育的格局將發(fā)生變化。通識教育與專業(yè)教育的融合,是未來高等教育改革的大方向,也是職業(yè)教育為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才必須走的一條艱難大道。單一的任課教師力量薄弱和資源欠缺,必須組建團隊進行跨專業(yè)的調(diào)研,打造優(yōu)秀案例,形成推廣模板,加快“通專融合”教學(xué)改革的步伐。從提質(zhì)培優(yōu)的“雙高計劃”,雙師型隊伍的建設(shè),到新型教材的革新,職業(yè)教育中的通識教育課程,必須與專業(yè)接軌,既堅守專業(yè)精神,同時研究教授學(xué)生的專業(yè)和職業(yè),對標(biāo)職業(yè)教育總體育人目標(biāo),對標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)定位,發(fā)揮心理健康教育等通識課程的基礎(chǔ)且重要的作用。

        (責(zé)任編輯 桂靜)

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