一、教學(xué)背景

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）的指導(dǎo)下，語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)任務(wù)為主導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面提升核心素養(yǎng)。這一理念的貫徹落實(shí)要求教師善用現(xiàn)有教材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，使之符合“新課標(biāo)”的要求。在這一背景下，本文以四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，探索如何通過“走，跟我去游覽！”的主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

二、教材分析

四年級(jí)下冊(cè)第五單元的教材設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為核心，主題“妙筆寫美景，巧手著奇觀”以及相關(guān)語文要素的設(shè)置清晰地指向了寫作技能的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)了通過閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并將其運(yùn)用到寫作實(shí)踐中的教學(xué)理念。

在“交流平臺(tái)”中，學(xué)生有機(jī)會(huì)分享彼此的習(xí)作，突出了寫作的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“有順序”和“有重點(diǎn)”。這一設(shè)計(jì)旨在啟發(fā)學(xué)生在寫作過程中注重條理性，確保文章結(jié)構(gòu)清晰，同時(shí)突出重點(diǎn)，使作文更具吸引力。這種任務(wù)設(shè)置不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，也促使他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)傾聽和修改。

“初試身手”部分通過畫線路圖和按游覽順序?qū)懸惶幘拔?，幫助學(xué)生初步掌握寫作的基本方法。這兩個(gè)練習(xí)意在讓學(xué)生在寫作的初級(jí)階段就能理清順序，并有意識(shí)地突出景物的重點(diǎn)，為最終的習(xí)作做好準(zhǔn)備。整個(gè)教材設(shè)計(jì)貫穿了“有順序”和“有重點(diǎn)”的寫作方法，使學(xué)生逐步提升習(xí)作能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

在“走，跟我去游覽！”主題情境中，可設(shè)計(jì)如下具體教學(xué)目標(biāo)：

1.了解文章描寫景物的順序及抓住景物特點(diǎn)重點(diǎn)描寫的方法。學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)相關(guān)課文和練習(xí)，了解和掌握按順序描寫景物的方法，同時(shí)抓住景物的特點(diǎn)，使描寫更加生動(dòng)、具體。

2.按游覽順序?qū)懢拔?，把印象深刻的景物作為重點(diǎn)，寫出其特點(diǎn)。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，按照游覽的實(shí)際順序，對(duì)景物進(jìn)行有序的描寫。特別是，他們能夠?qū)⒂∠笊羁痰木拔镒鳛槲恼碌闹攸c(diǎn)，并通過細(xì)致入微的描寫突出景物的特點(diǎn)。

3.按“有順序”“有重點(diǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)，互相交流評(píng)改，直到全部達(dá)標(biāo)。學(xué)生通過相互交流評(píng)改的方式，不僅能夠理解并達(dá)到“有順序”“有重點(diǎn)”的寫作標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠在評(píng)改的過程中認(rèn)真傾聽同學(xué)的建議，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，直至全部達(dá)標(biāo)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，還促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。

通過達(dá)成上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不僅能在寫游記的過程中培養(yǎng)有序組織寫作的能力，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還能通過交流評(píng)改進(jìn)一步提升寫作水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些目標(biāo)有助于學(xué)生全面提升語文核心素養(yǎng)，使語文學(xué)習(xí)更具實(shí)踐性和綜合性。

四、教學(xué)過程

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“走，跟我去游覽！”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以成功撰寫游記為最終目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)情境任務(wù)。每個(gè)情境任務(wù)下包含兩三個(gè)存在內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)組合。

★確定游覽地點(diǎn)

1.情境任務(wù)：“去這里”

活動(dòng)包括：

（1）回顧過去的游覽地點(diǎn)，分享游覽經(jīng)歷，并整理游覽經(jīng)歷清單。

（2）在周邊游覽地點(diǎn)中進(jìn)行探尋和對(duì)比，明確選擇一個(gè)值得一游的地方。

★學(xué)寫法，練寫作

2.情境任務(wù)：“這里好美啊”

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）學(xué)習(xí)“慢慢走，欣賞啊”中的寫作方法，嘗試畫出自己要介紹景點(diǎn)的游覽線路圖。

（2）學(xué)習(xí)相關(guān)課文片段，如《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》，明晰游覽順序，學(xué)寫過渡句。

（3）運(yùn)用學(xué)到的寫作方法，合理運(yùn)用過渡句，將自己的游覽線路用句子連綴起來。

★交流評(píng)改

3.情境任務(wù)：“跟我走吧”

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）嘗試介紹自己選擇的特色景點(diǎn)的吸引人之處。

（2）學(xué)習(xí)“沉浸式體驗(yàn)”的寫法，通過練習(xí)將自己的游覽經(jīng)歷寫得更加生動(dòng)有趣。

（3）進(jìn)行習(xí)作分享，互相交流評(píng)議，按照“有順序”“有重點(diǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)提出建議，并進(jìn)行修改，直至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

通過這三個(gè)情境任務(wù)及八個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生將逐步完成游記的寫作任務(wù)。整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，使學(xué)生在實(shí)際的語境中學(xué)習(xí)語文表達(dá)方法，培養(yǎng)寫作能力。

（二）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，評(píng)價(jià)是確保學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要手段，需要具體、可觀測。本單元的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)充分結(jié)合《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書的倡導(dǎo)和“新課標(biāo)”的要求，進(jìn)行如下評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

1.梳理、補(bǔ)充游覽經(jīng)歷，列出游覽經(jīng)歷清單。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：清單完整，突出表現(xiàn)對(duì)游覽地點(diǎn)的細(xì)致觀察。

2.通過比較選定印象最深的游覽地點(diǎn)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：基于合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選定地點(diǎn)，能準(zhǔn)確突出地點(diǎn)的特色。

3.嘗試畫出自己要介紹景點(diǎn)的游覽線路圖。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：線路圖清晰、合理，能夠準(zhǔn)確展示游覽的先后順序。

4.學(xué)習(xí)過渡句，將自己的游覽線路用句子連綴起來。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過渡句的運(yùn)用是否自然、流暢，句子的連接是否緊密，能否將游覽線路串聯(lián)起來。

5.嘗試介紹自己選擇的特色景點(diǎn)的吸引人之處。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：介紹是否具體、生動(dòng)，吸引人之處是否得體、突出。

6.學(xué)習(xí)不同寫法，重點(diǎn)寫一處景點(diǎn)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：選擇的寫法是否與景點(diǎn)特點(diǎn)相匹配，能否吸引讀者。

7.愿意分享自己的習(xí)作，并接受同學(xué)的建議。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：分享是否積極主動(dòng)，接受建議的態(tài)度是否虛心，是否能夠理解他人建議并進(jìn)行修改。

8.仔細(xì)傾聽同學(xué)的游記，并提出建議。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：給同學(xué)的游記提出的建議是否具有建設(shè)性，是否細(xì)致入微。

9.虛心接受他人建議，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，直到達(dá)標(biāo)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：修改是否積極、有針對(duì)性，最終的習(xí)作是否符合“有順序”“有重點(diǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)。

通過以上評(píng)價(jià)要求，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中將受到全方位、多層次的評(píng)價(jià)，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

（三）具體過程

以第二個(gè)情境任務(wù)“這里好美啊”為例，深入探討學(xué)習(xí)的具體過程。

活動(dòng)一：“來，走馬觀花”

1.畫線路圖

學(xué)生準(zhǔn)備分享景點(diǎn)游覽線路，首先需要繪制游覽線路圖，明確要參觀的地方。

學(xué)生逐一介紹線路，但發(fā)現(xiàn)介紹內(nèi)容單調(diào)，缺乏吸引力。

引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)導(dǎo)向進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何使介紹更富有吸引力。

2.“架彩虹橋”

學(xué)生學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》，理清游覽順序，特別關(guān)注過渡句的運(yùn)用；分析葉圣陶爺爺游覽雙龍洞的地點(diǎn)，找出提示游覽線路的語句，理清游覽順序；討論過渡句的作用，比喻為架在兩岸的彩虹橋，不僅連接游覽地點(diǎn)，還使整篇文章更加漂亮。

學(xué)生學(xué)習(xí)《頤和園》《七月的天山》，明晰游覽順序，特別學(xué)寫過渡句；分析這兩篇文章中的游覽地點(diǎn)，找出表明游覽地點(diǎn)的過渡句，理清游覽線路；研讀以上三篇游記中描述行蹤的過渡句，了解在地點(diǎn)轉(zhuǎn)換時(shí)可以運(yùn)用幾種寫過渡句的方法。

學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的過渡句，描述自己確定的游覽線路，向同學(xué)介紹，互相評(píng)議修改。

活動(dòng)二：“慢慢走，欣賞啊”

1.自主介紹，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生自主介紹吸引他們的景點(diǎn)，并闡述吸引人之處。

教師提問：哪個(gè)景點(diǎn)最吸引人，為什么？

在這一任務(wù)中，通過學(xué)生的自主介紹，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)景點(diǎn)吸引力時(shí)存在的不足。這為后續(xù)的教學(xué)提供了具體而明確的方向，要更有針對(duì)性地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.學(xué)習(xí)范例，掌握寫作技巧

（1）沉浸式體驗(yàn)：在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，學(xué)生注意描寫孔隙的細(xì)節(jié)，思考作者如何通過身臨其境的體驗(yàn)，結(jié)合所見、所聞、具體行為和真實(shí)感受，生動(dòng)地呈現(xiàn)了孔隙“狹小”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了真實(shí)感受在寫作中的重要性。教師引導(dǎo)學(xué)生思考他們所介紹的景點(diǎn)是否需要親身參與，如纜車、漂流、滑道、快艇等，通過這種方式展現(xiàn)景點(diǎn)的吸引力。

（2）追隨式觀賞：學(xué)生通過研讀《海上日出》中“晴天日出”部分，分析太陽變化的順序，找出表達(dá)太陽變化的語句；強(qiáng)調(diào)觀察太陽位置變化時(shí)的細(xì)節(jié)，如顏色和光亮的變化；以作者對(duì)太陽的瞬間感受為例，聚焦于太陽躍出海面和發(fā)出明亮光芒的兩個(gè)句子，通過捕捉關(guān)鍵詞表達(dá)作者真切的感受。

（3）旁觀式欣賞：學(xué)生研讀《頤和園》中“昆明湖”和《七月的天山》中“水”的部分，注意作者介紹景物的順序。教師引導(dǎo)學(xué)生理清景物的順序，如昆明湖由遠(yuǎn)處到近處的景色，天山水從“雪峰”到“雪水”再到“溪流”，確保文章的結(jié)構(gòu)有條理。

教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，作者在描述景物時(shí)不僅呈現(xiàn)自己看到的和聽到的，還表達(dá)了內(nèi)心的感受，運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，使讀者更加深刻地體驗(yàn)景物的美妙。

3.選擇寫法，完成習(xí)作

學(xué)生根據(jù)自己介紹的景點(diǎn)選擇合適的寫作方法，力求用準(zhǔn)確的語言表達(dá)內(nèi)心感受，將景物的美通過文字傳遞給讀者。

在這個(gè)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)范例領(lǐng)悟了各種寫作技巧，強(qiáng)調(diào)了真實(shí)感受和情感表達(dá)的重要性，從而更好地完成習(xí)作。

五、教學(xué)反思

在“走，跟我去游覽！”主題教學(xué)中，我以任務(wù)導(dǎo)向的方式設(shè)計(jì)了三個(gè)情境任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。我通過學(xué)生繪制游覽線路圖、學(xué)習(xí)范例、自主介紹景點(diǎn)等具體活動(dòng)，促使學(xué)生更深入地理解游記寫作的技巧。

首先，在“畫線路圖”的任務(wù)中，學(xué)生通過繪制游覽線路圖展示了對(duì)游覽地點(diǎn)的認(rèn)知，并在同學(xué)間分享，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生介紹的內(nèi)容較為單調(diào)。這啟發(fā)了我引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)課文，從而使介紹富有吸引力，在以后的教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的生動(dòng)性和引人入勝的能力。

其次，通過“架彩虹橋”的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過渡句的運(yùn)用，從而使游記內(nèi)容更為流暢。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生分析范例文章，強(qiáng)調(diào)過渡句的作用，我將其比喻為連接游覽地點(diǎn)的彩虹橋。這一過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)過渡句的理解有了明顯的提高，但在應(yīng)用時(shí)仍存在困難。因此，我將進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)過渡句的講解，以確保學(xué)生能夠靈活運(yùn)用在自己的寫作中。

最后，通過“慢慢走，欣賞啊”的任務(wù)，學(xué)生自主介紹吸引他們的景點(diǎn)，但表達(dá)能力有待提高。我認(rèn)為這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，可以幫助學(xué)生審視自己的表達(dá)方式，引導(dǎo)他們思考如何更生動(dòng)地描繪景點(diǎn)的吸引之處。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市織金縣白泥鎮(zhèn)新寨小學(xué)）

編輯：陳鮮艷