當前是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，信息技術飛速發(fā)展，也讓各行各業(yè)獲得了新的生長點。而信息技術觸角在教育領域的深入，同樣也給教育領域帶來了全新的教育理念，極大地豐富了教學手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大背景下，中職計算機教師應與時代同步，更新教學理念，精研教學內容與學生，不斷創(chuàng)新方式方法，為培養(yǎng)綜合素質強、能適應未來社會所需的專業(yè)人才貢獻力量。

一、中職計算機教學現(xiàn)狀探析

在我國教育體系中，中職教育是不可或缺的一部分。為此，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，面對信息技術的飛速發(fā)展，中職教育也需要不斷轉型升級。但是就目前來看，中職計算機教學還存在不容忽視的一些問題。

（一）中職教學內容與初中內容有些重復

初中階段已經(jīng)開設了信息技術課程，而且還開展了系統(tǒng)性的長期教學，不僅包括基本的理論知識，還有一些軟件的基礎應用，而中職計算機教學中會繼續(xù)講述一些重復性的內容。再加上不同地區(qū)的教育水平不同，中職學生的計算機水平也存在差異性。

（二）計算機教學重理論、輕實踐

計算機實際上是一門理論與實踐緊密結合的課程，但在實際教學中，不少教師過于注重引導學生學習計算機的理論基礎，實踐應用上卻沒有同步深入開展，這也使得學生思維能力與實踐能力的發(fā)展滯后，不利于實現(xiàn)培養(yǎng)學生高超的計算機技能這一目標。

（三）教師不善于利用數(shù)字化教學資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，計算機教學方式更多體現(xiàn)的是數(shù)字化教學，這也與當前社會新型教學模式相符合。但就目前來看，數(shù)字化學習方式實際上未能普及，中職教師不善于利用數(shù)字化教學資源，而學生對此也比較生疏，無法適應數(shù)字化學習方式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給中職計算機教學帶來的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對中職計算機教學的影響極大。作為中職院校，培養(yǎng)基礎性人才是其教育教學的終極目的，而隨著信息技術的迅猛發(fā)展，人們的生活方式更是發(fā)生了巨大的變化。當前計算機技術也進入高速發(fā)展的階段，社會急需具備高素質的信息技術人才，這一社會需求也反饋到了當前的中職院校中。因此，中職院校開展計算機教學也是社會的一種迫切需求，其教學與之前相比需要做出相應調整，與時俱進，使所教授的計算機知識具有實用性。在具體的教學設計中，中職教師應及時吸納新的計算機知識，與社會發(fā)展相符，為學生講解最新的計算機知識，還應不斷提高自身計算機水平，讓計算機教學邁向新的臺階。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下中職計算機教學有效策略的實施

（一）學校完善線上網(wǎng)絡教學，搭建全新的教學平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術在飛速發(fā)展，信息的傳播方式與渠道也發(fā)生了巨大的變化，這給中職計算機教學也帶來了新的機遇、新的挑戰(zhàn)。在校學生可隨時隨地登錄網(wǎng)站下載所需的學習資料。傳統(tǒng)計算機教學受到了巨大的沖擊，原來的“填鴨式”“灌輸式”的教學方式無法讓學生產(chǎn)生興趣。教師通過采用新型的教學方式，線上線下同步進行，可以激發(fā)學生的主觀能動性，激活學生的學習動力，不斷鍛煉學生的思考力、創(chuàng)新力，提高了學生的學習效率與質量，使師生之間的關系更和諧，提升了教師和學生的信息技術素養(yǎng)，切實跟上時代發(fā)展的步伐。

（二）采用多樣化的教學方式

中職院校教師要圍繞培養(yǎng)學生的素質能力，精心研究教學內容，研究中職生的認知水平與能力，精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習信息技術的興趣，提升學生的思維能力、操作能力與實踐能力，促進其綜合素養(yǎng)的提升，以多樣化的教學方式提高教學效率。

1.小組合作學習方式

在教學中，教師應用小組合作學習方式，讓學生在各自小組中發(fā)揮主觀能動性，提高學習參與度。在合作學習中，小組成員積極地獻計獻策，共同圍繞同一任務不斷地探究，最終合力高質量地完成教學任務，既增強了合作意識，又培養(yǎng)了團隊精神。學生的學習積極性與熱情也被不斷激發(fā)，切實感受到學習信息技術的目的是要熟練應用，從而提高學習效率。

在引導學生實踐中，教師要及時觀察學生的具體學習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時加以糾正，并幫助學生一起分析存在的一些困惑，厘清思路，最終使學生豁然開朗，對學習計算機知識產(chǎn)生濃厚的興趣，也讓學生產(chǎn)生更強勁的學習動機，不斷促進學生對基礎知識與技能的掌握，同時也提高了學生的應用能力。

例如，教學“圖文表混合排版”內容之后，教師設計了具體的訓練題目，讓各小組成員通過對文本框、剪貼畫、藝術字等的個性化認知進行排版設計。其間，一小組成員在插入圖片時，位置無法固定，出現(xiàn)圖片移動的現(xiàn)象。教師詢問其他組員有什么好辦法固定住圖片，各組學員經(jīng)過討論、交流、演示等，最終通過先插入表格，再在表格內插入圖片的方法固定圖片位置。教師充分尊重學生的意見，鼓勵學生嘗試，讓各小組派出代表講述排版設計思路，從而在小組合作學習過程中給予學生更多表現(xiàn)自我的機會，促進學生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)設情境的方式

教學中，教師還可以創(chuàng)設與教學內容和學生興趣愛好相符的情境，使學生融情入境，積極參與到學習中，動腦動手，學會運用學習工具更好地解決問題，最終完成任務。教師也要善于利用教學工具及資源，循序漸進地引導學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題，最終成功解決問題，由此也能增強學生的成就感與喜悅感，既提高了教學效率，又提升了學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。

例如，絕大多數(shù)中職學生愛聽流行歌曲，為此教師結合教學內容創(chuàng)設生活化情境，即一種與實際生活緊密相連的情境。教師在開展Excel的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析課中，導入環(huán)節(jié)以浙江衛(wèi)視的《中國好聲音》節(jié)目創(chuàng)設情境，讓學生利用所掌握的知識為參賽者打分，并利用Excel中的排序功能進行排序，最后評出心目中的“歌王”。這既提高了學生解決實際問題的能力，又讓學生體會到成就感。

3.充分利用現(xiàn)代資源及設備

教師在教學中充分借助互聯(lián)網(wǎng)，利用現(xiàn)代的各種資源以及設備，通過微課視頻、學習網(wǎng)站、學習文檔等豐富教學形式，更好地輔助學生學習，提高學生的學習效率，提升學生運用信息技術的能力與水平，促進學生提高綜合素養(yǎng)。

（1）采取微課的形式開展教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，新型的教學模式不斷涌現(xiàn)出來，微課便是其中之一。微課短小精悍，重點突出，而且有了信息技術的加持，可創(chuàng)設生動的畫面，對關鍵操作的部分與主要概念進行形象化的展示，內容簡潔明了，極易吸引學生的注意力，既能讓學生更快地進入學習狀態(tài)，也能讓學生更有針對性地觀看視頻，同步掌握一定的操作技能。微課還能應用于計算機課程中的各個教學情境中，讓學生更直觀地看到具體的操作過程，不斷提高學習效率。另外，微課還可以應用到其他學科以及學生不同的學習階段，以更好地提高學習能力以及學習效果。教師既可以自己進行創(chuàng)新性的設計，也可以從網(wǎng)絡平臺進行下載。

例如，在教學“編輯演示文稿對象”的內容時，教師所設計的微視頻則是根據(jù)學生的不同特點，設計了不同的視頻內容。如男生愛打籃球，教師可以在微課中展示利用PPT介紹NBA球星的方法，同時插入影片，讓學生領略球星打球的風采。教師設計這一微視頻，能讓學生認識到演示文稿的應用價值，使學生觀看微視頻后，既了解這一課的教學內容，又進一步調動探究熱情。

（2）借助學習網(wǎng)站提高教學效率

“授之以魚，不如授之以漁。”教師教學計算機的最終目的是“不教”，也就意味著，教師最終要將所傳授的知識變成學生應用到實際生活中的具體知識。為此，教師可為學生推薦一些學習網(wǎng)站，如w3csc-hool菜鳥教程網(wǎng)站能為學生提供web的技術指導，其中包括一些建站的基礎知識。因此，教師在計算機教學中，讓學生登錄學習網(wǎng)站平臺獲取自己所需要的學習資源，不斷拓展以及應用所學知識，提高學生的學習能力。

例如，在教學“站內搜索”這一課時，教師借助QQ群、微信群等社交平臺下達具體的學習任務，讓學生能在課前通過登錄學習網(wǎng)站先行學習，及時記錄自己遇到的問題或困惑，并在課堂學習中認真聆聽教師的講授，或者是在課堂上提出自己的困惑或者不懂的問題，在教師與同學的共同努力下最終解決問題。教師借助學習網(wǎng)站讓學生學會自學，提高學習效率，更好地理解知識，并能“以學定教”，使教學更具有針對性。就學習網(wǎng)站中學生所產(chǎn)生的一些困惑與問題，教師可在課堂教學中重點解決，這樣教學效果自然不言而喻。

（3）總結學習文檔，助力學生強化知識

教師在計算機課程教學中，將教學任務涉及的具體操作步驟與方法，以及所包含的基本概念，匯總成一個學習文檔，通過圖文并茂的形式加以表現(xiàn)，有效整合計算機知識；還可以借助思維導圖使學生更為直觀地理解知識，也能讓學生深刻地內化知識，從而更有效地掌握知識。

例如，對影視資訊網(wǎng)這一模塊中的煩瑣關系如何清楚明了地進行表現(xiàn)。為此，教師使用SmartArt圖形建立知識結構圖，對這一教學內容中的煩瑣關系通過直觀形象、簡單明了的方式加以表現(xiàn)。學生在觀察之后，根據(jù)結構圖便能輕松理解網(wǎng)頁的主要功能與各要素。這既能讓學生形成條理清晰的知識概念圖，也讓學生的知識運用能力得以提高。教師通過總結學習文檔，使學生通過觀察結構圖形，在腦海中構建了一幅條理清晰的結構圖，使得一些復雜煩瑣的概念、知識等得以凝練地展現(xiàn)出來，化繁為簡，重點得以突出，使得學生的學習難度有所降低，有助于調動學生的學習積極性，實現(xiàn)教與學的同步發(fā)展。

4.樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，精準開展教學評價

傳統(tǒng)的計算機教學中多是以卷面這一成果對學生進行定量的評價。很顯然，這一傳統(tǒng)評價方式比較單一，難以客觀、真實、及時地反映學生的具體學習情況。為此，教師要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學思維，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)對學生進行多個方面、多個維度的評價。教師既要注重結果，還要注重過程，這樣才能更為準確地認識學生，了解其學習情況，從而更有針對性地開展教學。教師還可以對評價表進行設計，豐富評價主體、評價內容與評價方式。而評價表的內容既有學生的自評，也有來自其他學生的評價。通過多元評價，學生不斷產(chǎn)生學習的積極性與主動性。評價表中還包含學生掌握知識的程度、具體學習表現(xiàn)與態(tài)度等各方面的內容。過程性評價尤為重要，既讓教師全面地了解學生的學習情況，從而能夠及時調整教學，也能讓學生客觀認識自我，正視自身存在的問題，了解不足，不斷地增強自主學習、自主發(fā)展的內生動力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，教師根據(jù)數(shù)據(jù)可以對學

生的學習情況進行精準、直觀、快速的評價，還能對自我的教學進行評價，整個教學課程更直觀、更準確、更透明。教師真正變成學生學習的引導者，學生真正成為學習的主人，并逐漸提升綜合素養(yǎng)。

例如，教師利用網(wǎng)絡軟件對學生在學習過程中存在的問題進行即時診斷，幫助學生及時查漏補缺。首先，學生通過網(wǎng)絡平臺將完成的作業(yè)發(fā)送給教師，而教師即時開展線上批改作業(yè)的模式，及時對學生完成作業(yè)以及掌握課堂所學知識的情況加以清晰了解與總結，從而更有針對性地設計后續(xù)教學，“以學定教”。與此同時，教師根據(jù)學生的作業(yè)情況指出學生存在的不足，鼓勵學生及時彌補不足、修正錯誤等。通過即時性互動，信息實現(xiàn)雙向交流，師生之間的關系更加親密，反饋結果不斷得以優(yōu)化，切實體現(xiàn)評價機制的重要價值與意義，促進學生不斷鞏固所學，進一步構建自我的知識框架。

四、結語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，飛速發(fā)展的科學技術使計算機領域獲得了重大的進展，這既給中職學校計算機教學提出了更高要求，也是其新的機遇與挑戰(zhàn)。通過運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，教師創(chuàng)新教學方式、教學思路、教學內容，切實解決學生存在的各種問題與疑惑，讓學生深刻理解計算機相關的概念，熟練掌握操作技能，培養(yǎng)學生學以致用的能力，不斷提升學生的綜合實踐能力，切實為社會源源不斷地輸送高素質技術性人才。

（作者單位：甘肅省景泰職業(yè)中等專業(yè)學校）

編輯：陳鮮艷