近幾年來，隨著人們對微課的研究不斷深入，我們不難看出，對微課的可行性、意義及其作用的探究文章很多，但從微課的教學(xué)實際看，微課還有很多問題需要從不同的視角加以研究。鑒于此，本文以中職語文教學(xué)為例，就其中存在的問題做些許探討。

一、對微課之“微”的解讀

無論是文學(xué)中的微小說，影視中的微電影，還是教學(xué)中的微課，究其本質(zhì)，其核心都在一個“微”字。查《現(xiàn)代漢語詞典》，有兩個義項是其共性，即“微小”和“精深奧妙”。由此可見，如何解讀、理解微課的“微”，無疑是有效運用微課達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。

目前，人們對微課的定義雖然存在不同的看法，但有一點可以肯定，其課堂教學(xué)載體主要是微型網(wǎng)絡(luò)視頻，時間全長10分鐘左右，一般只有一個知識點（難點、重點），個別也會包含2～3個知識點。[1]微課中的“微”，除了微視頻外，還包括微教案、微學(xué)案、微作業(yè)等。所有這些，貫穿于課前、課中、課后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，但它不是教師“教”的“速熟”，更不是學(xué)生“學(xué)”的“速食”，而是教師教學(xué)智慧的精心設(shè)計，即通過教師創(chuàng)新講解創(chuàng)設(shè)出猶如微小說、微電影的故事情節(jié)，以緊緊吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生對所學(xué)知識的理解難度。綜上所述，本文涉及的“微”的兩個義項中，前者要說的是教學(xué)內(nèi)容是“點”而不是“面”，而后者的“精深奧妙”，不是說教師的“教”隱晦很深，難以理解，而是說教師的“教”有設(shè)計技巧，像微小說、微電影情節(jié)那樣，扣人心弦。顯然，后者在微課中才是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，這樣才能做到“微課雖微，效果不微”。

二、微課之“微”帶來的問題

微課之“微”，有著區(qū)別于45分鐘課堂的兩個特征，一是小，即教學(xué)內(nèi)容容量小，知識選點?。欢蔷?，即前文提到的“精深奧妙”，指的是教學(xué)設(shè)計精練、緊湊、巧妙。精練是指教學(xué)內(nèi)容設(shè)計簡潔明了，在“微”上有的放矢；緊湊指的是“教”與“學(xué)”層面設(shè)計上實現(xiàn)無縫對接；巧妙指的是教學(xué)流程呈現(xiàn)出奇巧的、獨具匠心的教學(xué)思路。正因如此，在實際的微課教學(xué)中，由于人們對微課的實質(zhì)缺乏認(rèn)識，出現(xiàn)許多亟待解決的問題。這里，筆者從宏觀上提出兩個必須引起我們重視的問題。

（一）來自領(lǐng)導(dǎo)層的問題

作為一種新生的教學(xué)思路，“必然趨勢”曾成為很多研究微課文章的關(guān)鍵詞，加上伴之而來的有關(guān)微課比賽文件，在基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)眼中成為推動學(xué)校教育改革的“大餐”。從某種意義上說，在大多數(shù)教師對“什么是微課”不了解的情況下，片面地、盲目地把微課看作是推動學(xué)校教育改革的“大餐”，往往會成為一種致命的“傷痛”，因為不是所有學(xué)科、所有的課堂教學(xué)內(nèi)容都適合運用微課來完成。

（二）來自教師層面的問題

基層學(xué)校的教師，他（她）們的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，不同于置身教育、教學(xué)理論研究的專家、學(xué)者，因此對某種新生的教學(xué)理念可能存在理解上的盲區(qū)，也由此在教學(xué)實踐中還存在某些不足。

目前，中職語文微課教學(xué)主要存在如下弊端。

1.教師缺乏對微課的認(rèn)知，把包括課前、課中、課后的微課理解為課堂上的10分鐘教學(xué)。作為一種教學(xué)方式，微課只是一種教學(xué)輔助手段，只適合那些基礎(chǔ)的、以介紹某個知識點為主的課堂教學(xué)，而對課文整體性感知、理解并非都適用。為了一次公開課或觀摩課，為了一次比賽，很多教師往往圍繞10分鐘的課堂視頻煞費苦心，卻對課前預(yù)習(xí)（微學(xué)案）、課后復(fù)習(xí)（微作業(yè)）重視不夠，特別是網(wǎng)絡(luò)條件差，教師對視頻制作技術(shù)掌握程度不高的學(xué)校，微課教學(xué)舉步維艱。

2.教師缺乏對微課教學(xué)載體的了解，以課件替代微視頻。作為一種新型的課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，微課教學(xué)以微視頻為主要教學(xué)載體，因受制于視頻制作技術(shù)，很多教師把同樣與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有關(guān)的多媒體課件等同于微課的微視頻。從某種意義上說，微課不在乎課堂教學(xué)的完整性，有一定的零碎化特點，它與課件的展示方式不同，主要區(qū)別是課件不受時間限制，不一定以視頻形式呈現(xiàn)，可以從點、線、面上呈現(xiàn)一篇文章的知識點。

三、中職語文教學(xué)中微課的運用策略

（一）古詩詞教學(xué)中的微課運用

1.課前運用。課前的微課教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌中的生僻字、關(guān)鍵字、寫作手法等知識點，也可以播放名家的朗誦視頻，讓學(xué)生在名家抑揚頓挫的朗誦中感受詩詞之美，同時學(xué)習(xí)朗誦技巧。不僅如此，在朗誦過程中學(xué)生也會對詩詞有更深的理解，從而激發(fā)學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)興趣。[2]如毛澤東的《沁園春·長沙》，該詞慷慨激昂實屬不可多得的佳作，其中“糞土當(dāng)年萬戶侯”更是讓人贊不絕口。課前運用微課形式引入名人朗誦，讓學(xué)生可以充分體會到該詞的氣勢，對“詞”的意境有進(jìn)一步體驗，并讓學(xué)生形成相應(yīng)的審美觀。

2.課中運用。課中的微課教學(xué)，可以把作者信息、詩歌中典故出處等介紹給學(xué)生，也可以深度探討詩歌的深層含義，不斷萃取詩歌中的人文精神，以此提高學(xué)生在詩歌方面的底蘊。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，微視頻的制作可以以秋天為背景，用動畫的形式讓學(xué)生感覺到詩詞當(dāng)中濃烈的鄉(xiāng)愁，進(jìn)而形成一定的欣賞能力。

3.課后運用。課后微課教學(xué)，主要集中在課后作業(yè)、語文實踐兩個方面。（1）課后作業(yè)。以任務(wù)群形式布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇不同的任務(wù)。鑒于課后、課前的重疊性，也可以在課后作業(yè)中融入下一堂課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。（2）語文實踐。主要以對接語文教材當(dāng)中的知識點形成社會實踐。筆者認(rèn)為可以對接社會熱點讓學(xué)生編創(chuàng)詩歌，這樣可以將有關(guān)于詩歌的知識點融入具體的實踐中達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

（二）閱讀教學(xué)中的微課運用

1.課前運用。這個環(huán)節(jié)主要把課文涉及的某個知識點作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如朱自清的《荷塘月色》，這是一篇精美的寫景散文，可以圍繞寫景手法形成具體的視頻預(yù)習(xí)內(nèi)容：正面與側(cè)面結(jié)合；虛實對照；點與面結(jié)合；聲與色結(jié)合；動與靜結(jié)合等。也可以結(jié)合課中的教學(xué)形成任務(wù)群：（1）《荷塘月色》采用了哪些寫景手法？（從里到外、由遠(yuǎn)及近、有聲有色、有動有靜）（2）《荷塘月色》背后藏著作者什么樣的情緒？（想找到安寧卻又無法安寧）（3）你能否誦讀出作者的情感？（指引學(xué)生有聲閱讀，并感受作者情懷）……這樣便可以讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀《荷塘月色》，思考題目并給出自己認(rèn)為較好的答案。當(dāng)然，課前微課中，還可以融入課文中容易產(chǎn)生歧義的地方，然后結(jié)合作者所處年代以及寫作背景去分析“歧義”之處，如“什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”，這句話說明了作者什么樣的心理？這其中又有什么樣的哲學(xué)思想？將這個問題融入課前微課，并使其成為任務(wù)群中的問題之一，留作課堂討論。學(xué)生也會在該問題引導(dǎo)下提升閱讀質(zhì)量，帶著問題閱讀，使學(xué)生的思維得到很好的鍛煉。[3]

2.課中運用。這一環(huán)節(jié)仍以《荷塘月色》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，要求學(xué)生從文中摘錄涉及借景抒情、托物言志的句子或段落，然后讓學(xué)生分析這些句子、段落在寫法上有什么表達(dá)作用？作者的言外之意想表達(dá)怎樣的情感？如此讓課中微課和課前微課關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)寫景手法。另外，課中微課還可以融入閱讀學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，將邊讀邊寫、批注式閱讀、讀后感等方法融入，目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。（1）邊讀邊寫，可以將閱讀過程中產(chǎn)生的靈感、感悟?qū)懴聛?，留作日后?fù)習(xí)時參考；（2）批注式閱讀，能夠讓學(xué)生及時給陌生字詞注音、釋義，讓學(xué)生積累更多知識；（3）讀后感，通讀文章之后寫下感想，利于學(xué)生吸收文章精華，提升學(xué)生思想層次。

3.課后運用。這一環(huán)節(jié)，最大的作用是引導(dǎo)學(xué)生形成群文閱讀。如講完《荷塘月色》之后，于課后微課中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的其他文章。微課視頻中可以將相應(yīng)的書目列出，如《春》《背影》《雪朝》等，形成課后延伸閱讀的任務(wù)群，圍繞作者經(jīng)歷、寫作背景、文章思想、情感表達(dá)等方面展開，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)端查找資料，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

（三）作文教學(xué)中的微課運用

1.課前運用。鑒于作文有關(guān)知識比較龐雜，可結(jié)合單元課文的寫作知識，制作微視頻，每個視頻只能涉及1～3個知識點。如施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》，其中有這樣的描寫：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”這段文字寫林沖發(fā)配到滄州后天降大雪的景象。描寫用筆簡潔，粗線條的勾勒富有力度，對天、云、風(fēng)、雪的渲染突出，特別是一個“卷”字，一個“密”字，可以讓人想象風(fēng)裹雪，雪逐風(fēng)的氣勢。在微課教學(xué)這篇課文時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)朱自清《春》中的描寫“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！边@段景物描寫，朱自清先用非常概括的語言勾勒出春天的整體景觀，然后用三個擬人句構(gòu)成排比句式，對最能體現(xiàn)特色的景物（山、水、太陽）加以勾勒，語勢鏗鏘而又活潑，形成語言表達(dá)上的力度感。這種粗線條的勾勒筆法，畫出了春天到來的輪廓。

基于上述的微視頻展示，可以給學(xué)生明確如下仿寫指導(dǎo)：（1）觀察田野、山川等自然景象，然后選擇一種景物進(jìn)行仿寫。（2）仿寫時，要注意抓住景物最富特色之處，把握住最能體現(xiàn)特色的景物的特點來寫。如春風(fēng)的“柔”，暴雨的“猛”等。（3）仿寫時，要注意描寫的順序，做到層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（4）仿寫時，要求用筆簡練，但簡練不是粗疏，應(yīng)以寫意傳神為原則。同時，要注意運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。

2.課中運用。這一環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行寫作實踐。從結(jié)合單元課文的教學(xué)實踐看，微課教學(xué)需要呼應(yīng)課前微課中的任務(wù)群來形成討論環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生才能根據(jù)作文要求對接寫作環(huán)節(jié)，構(gòu)思出較好的寫作思路（包括主題的確定、結(jié)構(gòu)安排、材料選擇、詳略布局、寫作手法的運用等）。

3.課后微課。寫作實際上是內(nèi)心情感的表達(dá)，同時通過寫作這一途徑也能夠讓人內(nèi)心世界變得更加豐富，故而寫作是外化過程也是內(nèi)化過程。這種內(nèi)化和外化需要一定的語文知識、語文素養(yǎng)作為根基。[4]為了讓學(xué)生掌握一定的語文知識、提升語文素養(yǎng)，可以在課后微課當(dāng)中推薦一些有關(guān)于寫作的書籍。通過師生交互，將難點、疑點、重點解釋清楚，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為具體的寫作能力。

（四）語文課文鑒賞中的微課運用

語文鑒賞和語文古詩詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等有著緊密聯(lián)系，同時它又有著獨特之處。緊密聯(lián)系之處在于在古詩詞等教學(xué)當(dāng)中，教師總會有意無意帶上鑒賞教學(xué)成分，如讓學(xué)生感受古詩詞之美；在閱讀中體會作者情緒；寫作中要有行文安排，要有獨特的思想等。不同之處在于語文鑒賞更加著眼于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)。因此，教師更需要利用微課完成鑒賞教學(xué)，如將著名作品、美好的詩句等推薦給學(xué)生。然后再于學(xué)生群中對接微課引導(dǎo)學(xué)生在群中分享名人名句、名人名篇，大家一同討論分析，從關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句到人物描寫（行為描寫、心理描寫等）再到場景描寫等，無形中將所學(xué)的知識點都融了進(jìn)來，形成一場有關(guān)語文知識的討論會。這樣，學(xué)生的信息素養(yǎng)才能得到提升，關(guān)鍵是學(xué)會了利用信息技術(shù)分析美、鑒賞美。

在古詩詞教學(xué)、閱讀教學(xué)中也可以融入與語文鑒賞有關(guān)的微課，讓課堂微課顯得更加豐富。如一些古詩詞教學(xué)中融入大寫意山水畫的知識，包括如何勾畫、留白、渲染等，達(dá)成了詩畫結(jié)合的良好情境，促進(jìn)學(xué)生對詩人情感的深度理解，最終達(dá)成深度教學(xué)目的，提升學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。這其中尤以王維的詩歌為佳，將其作為講課內(nèi)容，并在詩歌情境中融入相應(yīng)的山水畫創(chuàng)作過程，讓學(xué)生感受到“詩中有畫、畫中有詩”。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)課成為一種新的教學(xué)模式，這也使微課這種授課模式被更廣泛地融入課堂中。中職語文教學(xué)中運用微課，主要是課前、課中、課后的靈活運用，這種靈活運用需要以任務(wù)群的形成來達(dá)成，所以深度研究課文、梳理課文、給出任務(wù)群，已經(jīng)成為教師微課教學(xué)中的基本功。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊瑤.中職語文教學(xué)中微課的應(yīng)用及教學(xué)方法［J］.文學(xué)教育（下），2021（8）：94-95.

［2］張莉.巧用微課，優(yōu)化中職語文古詩詞教學(xué)［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（13）：34-36.

［3］孫瑜.中職語文閱讀教學(xué)中微課應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（51）：152-153.

［4］楊克清.中職語文作文教學(xué)中微課資源的應(yīng)用分析［J］.中國新通信，2021，23（23）：181-182.

（作者單位：福建省安溪茶業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯：曾彥慧