《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱新課標）在第六部分課程實施中提出了5點教學要求。其中，第3點要求指出“圍繞議題設計活動，注重探討式和體驗性學習”。議題式教學作為新課標課程實施的教學要求之一，是落實思政學科素養(yǎng)培育的重要方式，也是落實立德樹人根本任務、轉變教師教學方式和學生學習方式的重要渠道。如何發(fā)揮議題的教學價值，讓思政育人在“議”中真正落地，是當下課堂教學改革的緊迫課題。

一、何為議題式教學

傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢有目共睹：效率高、條理清晰、教學重難點明確、可控性強，與此同時，也存在一些缺點：第一，脫離生活和實踐，重理論宣傳或灌輸說教。第二，脫離學生和職業(yè)。雖然生本教育實施多年，但在現(xiàn)實教學中，因受到各種限制，學生難以建構自己的學科知識體系，教學效果令人擔憂。于是，在新課程改革的浪潮下，議題式教學應運而生。

議題式教學法是教師基于學科核心素養(yǎng)培育目標，選取一個能夠統(tǒng)領課程內容的中心議題，圍繞議題設置結構化的情境和系列化的問題，激發(fā)學生的探究興趣，引導學生自主討論、合作探究，努力尋求解決辦法。它的核心特征是“議中學”，改變學生在“聽中學”或“記中學”的現(xiàn)狀，讓學生在“議”中突破最近發(fā)展區(qū)，在思辨的過程中通過事實敘述、深度辨析和說理論證建構自己的知識體系，在學習知識的過程感悟生活、思考人生。相比傳統(tǒng)教學，議題式教學更加貼近學生實際、注重真實情境、關注社會實踐和培養(yǎng)學生解決問題的能力，有利于凸顯學科價值和教學活動的本質，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、議題式教學在中職思政課堂中的應用價值

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中說道：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導和栽培。”如何讓中職生樹立正確的思想政治意識，在幫助學生學好思想政治課程的同時如何引導學生學會自主學習，在今后的實習和就業(yè)中保持理智的頭腦去思考問題，懂得如何去區(qū)分大是大非，等等，這些都是思政教學需要思考的問題?！笆奈濉睍r期是構建新發(fā)展格局、貫徹新發(fā)展理念、實現(xiàn)高質量發(fā)展的重要歷史時期，經濟社會發(fā)展對技術技能人才的需求與日俱增。在新課標背景下，思想政治教學如何把握學生成長特點，采取議題式的教學方法滲透教育內容，是教育改革的關鍵。

（一）培養(yǎng)思政學科核心素養(yǎng)的重要手段

“政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與”，思政學科五個方面的核心素養(yǎng)是一個有機整體，它們之間相互聯(lián)系、相互依存、互為條件。思政課堂上設置不同的議題，圍繞議題開展的教學活動，可以聚焦學科核心素養(yǎng)的某一方面或若干方面。議題式教學是一種新型的教學方式，它的實施推動了中職思政課教學由知識導向型向素養(yǎng)導向型轉變，有效地促進了學科核心素養(yǎng)的落地。

（二）體現(xiàn)思想政治學科活動型課程的重要抓手

議題式教學作為中職思政新課標的一大亮點，不僅可以創(chuàng)新教學方式，也是構建活動型學科課程的重要途徑。在新課標要求下，教師圍繞議題式教學開展學生演講、辯論展示、現(xiàn)場連線等多種活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，有助于深度融合課堂教學和社會生活，最終使育人之“魂”在思維碰撞的過程中生根發(fā)芽。

三、議題式教學在中職思政課堂中的應用策略

在新課標背景下，議題式教學作為一種新的教學方式，需要在實踐中反復探索和完善，引導學生正確面對生活、職場中的各種現(xiàn)實問題，提高中職思政教學的針對性，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培育目標，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

（一）設置精準議題，讓課堂有方向

議題猶如一個課題，其范圍更廣，層次更深。它有別于話題、主題和問題，但它們之間又有密切的聯(lián)系。在實施議題式教學的過程中，“話題”可以是過程的引入，“主題”可以是議題式教學過程探討的“學科”內容之一，“問題”則是議題式教學的表現(xiàn)形式，師生圍繞某個問題展開議論、爭議或討論。新課標指出，“議題的確定應既包含學科課程具體內容，又展示價值判斷的基本觀點，體現(xiàn)教學重點和難點；既要了解學生對議題相關問題的認識狀況及原有經驗，又要了解議題的實踐價值”。中職生不同于高中生，在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，特別提出職業(yè)精神、健全人格這兩個不同的核心素養(yǎng)。因此，我們的議題，一是要符合中職生特點。這些議題案例首先要生活化，貼近生活。二是問題要職業(yè)化。貼近中職生的專業(yè)和未來職業(yè)實際。三是活動化。主要指議題的趣味性、生動性、多樣性，能讓中職生的思維動起來、活躍起來。

議題式教學已非傳統(tǒng)的活動教學或問題式教學，議題教學的過程聚焦學科核心素養(yǎng)，議題是教學的核心。例如，在“踏上新征程，共圓中國夢”一課中，筆者遵循課程內容活動化、活動內容課程化的理念，根據(jù)學生認知發(fā)展水平，從初中所學知識入手，設置了一個中心議題——“我和祖國共成長”，并將中心議題劃分為三個子議題：“是否有躺贏的圓夢捷徑？”“當代青少年的筑夢征程是什么？”“如何圓夢自己的職業(yè)愿景？”議題在原有對中國夢認知的基礎上，進一步培育學生政治認同、職業(yè)精神核心素養(yǎng)，并將學習落腳點放在未來目標實現(xiàn)及日常行動上，將理論學習與實踐體驗相融合，與未來職業(yè)相結合，很好地培育了學生公共參與核心素養(yǎng)，增強了學生實現(xiàn)中國夢的理想信念，符合“三貼近”原則，更好地貫徹了“大中小思政課一體化”。

在議題式教學下，議題有充分的討論空間，又建立在基本觀點正確、引領方向明確的基礎上。而這個方向，就是我們要達成的學科核心素養(yǎng)。又如，在“中國特色社會主義進入新時代”一課中，筆者圍繞教學目標設計了一個總議題：新時代中國特色社會主義“新”在哪兒？三個子議題：如何理解新時代的科學內涵？如何理解新時代的“變”與“不變”？進入新時代我們該有何新作為？為了更好地實施議題式教學，還分別設置了三個環(huán)節(jié)：承前啟后、繼往開來——迎來新時代；承前啟后、繼往開來——把握新矛盾；承前啟后、繼往開來——奮進新征程。在此過程中融入了政治認同、健全人格和公共參與三大核心素養(yǎng)培育，深入落實了新課標理念。

議題既要具有開放性、引領性，又要體現(xiàn)教學重難點。在議題式教學下，議題有充分的討論空間，又建立在基本觀點正確、引領方向明確的基礎上。而這個方向，就是我們要達成的學科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設優(yōu)質情境，讓課堂有活力

情境的創(chuàng)設是實現(xiàn)議題式教學的主要載體，為了提高教學的實效性，在創(chuàng)設情境時，需要體現(xiàn)時代性、生活性和典型性，需要緊緊圍繞核心素養(yǎng)要求，根據(jù)議題內容創(chuàng)設若干情境，讓學生在“議中學、議中悟”，真正讓思政課堂發(fā)揮育人功能。

以新課標“中國特色社會主義”第四部分“關于身邊文化”的內容為例，筆者根據(jù)新課標精神，設置議題：“文化的力量有多大”。創(chuàng)設了“感受春節(jié)的文化魅力”“老手藝新工匠”“我們是未來的大國工匠”等情境，將知識還原到真實情境中，不僅貼近中職生，且貼近社會熱點，強化了學生體驗，還體現(xiàn)時代性，更容易引入后面的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色，這樣設計有利于學生參與和展開深入思考。讓學生在思辨的過程中了解身邊的文化現(xiàn)象，正確看待中西方文化，領悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅定文化自信，探討對待傳統(tǒng)文化的正確方式，感悟世界文化的多樣性，明確文化交流互鑒的意義，理解文化創(chuàng)新的動力和途徑。議題式教學情境的創(chuàng)設，要基于生活的真實情境。情境創(chuàng)設是否科學合理，關乎議題的功能價值能否得以有效發(fā)揮，關乎教學流程能否得以高質高效地鋪陳推進，更關乎學生能否自覺行動起來，融入情境中。因此，要以“自動力”為引導，合理創(chuàng)設情境，從而培養(yǎng)學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識。

（三）開展課堂活動，讓課堂有魅力

活動型學科課程的提出是新課標的一大創(chuàng)新，是引領思政教學改革的重要舉措，更是培育學生學科核心素養(yǎng)的關鍵路徑。議題式教學客觀要求思政課程結構突破原有模式，依托活動將內容要求與教學提示連接起來，從而實現(xiàn)教學內容的活動化。因此，在教學實踐中，教師應以議題為統(tǒng)領、情境為載體、活動為路徑、任務為旨向、立德樹人為目標，實現(xiàn)課程內容活動化、活動內容課程化，通過議題、情境、活動、任務、立人五要素優(yōu)化整合，打造議題式活動型課堂，讓課堂變得精彩紛呈。

活動是議題式教學的主要實現(xiàn)形式，議題式教學要建立在學生活動的基礎上，有學生參與活動的課堂才是議題式教學的課堂。例如，教授“歷史規(guī)律和人生目標”第一課時，筆者設置了這樣的議題：人生的發(fā)展能不能沒有理想和目標？接著讓學生觀看《中國夢》的視頻片段，了解實現(xiàn)中國夢是我們國家和全國人民群眾共同努力的方向和目標。接著借助案例教學，引導學生結合自身實際生活，思考未來的人生是否能夠沒有理想和目標，如果沒有，自己未來的人生會是什么樣的呢？通過對問題的思考讓學生意識到人生不能沒有理想，更不能沒有目標。接著以“理想與目標能夠都實現(xiàn)”為辯題，引導學生通過辯論賽，體會辯論的內涵與快樂，達到思想上的升華，以哲學的觀點多維度進行思考，辯明立身之本，樹立正確的人生觀和價值觀，充分體現(xiàn)思政課的思想性、理論性和思辨性?！八急妗被顒幼寣W生有了參與感和獲得感，讓思政課更加鮮活、更加精彩。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！彼^“議”首先要讓學生真正進入思考情境，帶著求知解惑之心深度參與課堂。思辨課堂源于生活，始于心動，成于行動。選擇一個基于學生生活體驗和認知水平又充滿思維深度的問題情境，讓學生充分表達對這個問題的種種質疑，在師生和生生的個性觀點自由表達和碰撞中，慢慢接近“真相”，增強學生對內容的認同感，內化于心，外化于行，做到知行合一。又如，在“自覺能動與自強不息”一課中，圍繞“如何理解既要做到盡力而為，又要做到量力而行”這一總議題開展，創(chuàng)設了“青春開講啦—請你聽我說—成長對話錄”三個情境，從為什么要發(fā)揮自覺能動性，到尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮自覺能動性的辯證關系，再到如何處理兩者關系，在課堂中主要采用學生演講、辯論展示、現(xiàn)場連線等多種活動方式，從治國理政講到個人的成長成才，突出了學生的主體地位，滲透了中職思政課的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。由此可見，議題式教學是一個推動學生高度參與、主動學習的有意義的學習過程。議題式教學發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)，把學習的主動權還給學生，提供了一條從淺層學習走向深層學習的實現(xiàn)路徑。

（四）發(fā)揮評價功能，讓課堂有動力

新課標指出，思政課要“緊緊圍繞思想政治學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵學生不斷進步的發(fā)展性評價機制”。議題式教學是為優(yōu)化教學而服務的，是為落實立德樹人根本任務而服務的。隨著議題式教學的深入，我們更渴望用有效的評價方式來指導課堂教學。

在日常教學實踐中，我們主要采用了觀察、描述性評語、項目評價、談話、辨析式教學的評價、基于案例的綜合性教學評價以及社會實踐的評價等方式，促進了課堂教學方式和學習方式的改變。其中，辨析式教學評價是對辨析的過程要把握過程與結論的關系、導向性與開放性的關系、思想內涵與辨析形式的關系；基于案例的綜合性教學評價，重點考查學生整合知識、理論聯(lián)系實際，分析解決問題的能力，也是反思評價情境創(chuàng)設和案例選取是否得當、是否高效的過程；關于社會實踐活動的評價，要設置貼近時代、貼近生活、貼近學生的社會實踐活動，緊扣議題。評價的目的不是證明，而是改進。

四、結語

我們要順勢而為，乘勢而上，以大思政課理念為指導，結合學生的已有知識和生活體驗，善用社會大課堂，改進課堂教學方法，讓課堂充滿成長的氣息，讓學生在議中學，讓課堂充滿靈動的生命活力，促使學生內化于心，外化于行，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，從而有效發(fā)揮思政課關鍵課程作用，落實立德樹人根本任務。

（作者單位：江蘇省宿城中專專業(yè)學校）

編輯：曾彥慧