2020年9月，教育部等多個部門通過并印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》文件，要求加強(qiáng)對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。全人教育理念為現(xiàn)代中職教育的發(fā)展提供了新的思路和視角，強(qiáng)調(diào)教育的全過程性與完整性，主張通過“德技并修”提升中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的合格中職生。從現(xiàn)代中職院校職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，我們要深入分析存在弊端的原因，并引入全人教育理念，提出相對應(yīng)的優(yōu)化策略，從而為中職教育與職業(yè)教育的發(fā)展增加必要的理論基礎(chǔ)。

近年來，國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升，使中職院校的外部環(huán)境發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“升學(xué)”與“就業(yè)”的矛盾逐漸凸顯。中職教育是我國教育體系的重要組成部分，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量高素質(zhì)勞動者。自2014年5月以來，教育部相繼頒布了7個關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育與中職院校發(fā)展的文件。如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)成為我們需要思考的問題。全人教育理念反對工具化、傾向化的教育目標(biāo)，主張促進(jìn)人的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了新的出路。

一、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素

（一）學(xué)生自身認(rèn)識存在誤區(qū)

相關(guān)調(diào)查問卷研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就讀中專院校的主要原因是中考失利，甚至部分學(xué)生僅僅是想在中職院?；靷€文憑，主動選擇在中職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)或喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生占比較低，僅有15.62%，說明中職學(xué)生主觀上缺乏對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性，對專業(yè)課程興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力較低，從而對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識存在誤區(qū)，直接影響教師、學(xué)校對其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。[1]此外，從中職學(xué)生認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)對以后工作的影響情況調(diào)查結(jié)果來看，超過60%的中職學(xué)生認(rèn)為只有一點(diǎn)點(diǎn)影響，甚至沒有影響。能正確認(rèn)識職業(yè)素養(yǎng)與今后工作之間關(guān)系的學(xué)生占比極少，在一定程度上說明中職學(xué)生并未正確認(rèn)識職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

（二）課程體系不完善

從重視學(xué)生對學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的評價情況調(diào)查來看，超過50%的中職學(xué)生表示對學(xué)校開展的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不滿意，所培養(yǎng)的內(nèi)容難以滿足未來工作崗位的需求。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，學(xué)校對職業(yè)素養(yǎng)課程缺乏重視。中職院校將工作重點(diǎn)放在升學(xué)和學(xué)生管理層面，由于學(xué)校的不重視，教師對職業(yè)素養(yǎng)的重視程度也在逐步弱化。[2]另一方面，學(xué)校對相關(guān)課程考評僅限于形式層面。缺少強(qiáng)有力的考評標(biāo)準(zhǔn)和約束制度，對教師的評價與考察局限于教案檢查、現(xiàn)場聽課、教學(xué)反思、學(xué)生評價等幾個方面。對教師的督促與監(jiān)督尚未有效落實(shí)。第二，學(xué)校所開設(shè)的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課程具有鮮明的功利性，且并沒有在中職教育層面形成統(tǒng)一的教育課程標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)目的上一味追求就業(yè)率。將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)技能教學(xué)完全等同，或在課程設(shè)置上更偏向于理論課程，嚴(yán)重阻礙中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。

（三）師資力量不強(qiáng)

首先，已有任課教師專業(yè)性不足。教師自身的專業(yè)水平?jīng)Q定其對教學(xué)內(nèi)容的理解與把握。但在實(shí)際調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)中職教師專業(yè)水平不足，任職職業(yè)素養(yǎng)課相關(guān)的教師大多由其他課程教師兼任，其專業(yè)性難以滿足該課程的培養(yǎng)需求。其次，學(xué)校對教師的職業(yè)培訓(xùn)投入不足。教師培訓(xùn)對提升學(xué)校師資力量具有重要作用，但目前中職院校對教師進(jìn)行的職業(yè)培訓(xùn)次數(shù)較少、內(nèi)容受限，大部分為短期培訓(xùn)，且基本上是對教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，缺少對其開展專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。[3]最后，中職教師缺少掛職鍛煉和進(jìn)企培訓(xùn)的機(jī)會。教學(xué)任務(wù)繁重，部分教師身兼行政管理工作，造成教師的實(shí)踐培訓(xùn)時間極短，缺少應(yīng)有的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，導(dǎo)致部分教師教學(xué)方式陳舊、教育思想落后。

（四）實(shí)踐活動組織失力

實(shí)踐活動是學(xué)生的“第二課堂”，與課堂教學(xué)能夠形成協(xié)同育人的效果。因此，除文化課程和專業(yè)理論課程教學(xué)之外，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動，以此滿足學(xué)生對實(shí)踐技能培養(yǎng)的需求，從而達(dá)到寓教于樂的目的。雖然部分中職學(xué)校通過開展技能比賽、社團(tuán)活動為學(xué)生提供了大量參與實(shí)踐活動的機(jī)會，但由于缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，且這類活動的隨意性較大，學(xué)生參加活動時缺乏目的性和學(xué)習(xí)性，更多的是滿足娛樂和社交的需求，難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的。

二、全人教育理念下中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）立足自身：以全人教育理念為核心，正確認(rèn)識職業(yè)素養(yǎng)

全人教育理念要求學(xué)校不僅對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)與理論知識層面的培養(yǎng)，同時還需關(guān)注對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升中職學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的重視程度，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀。[4]學(xué)校和教師應(yīng)從以下三個方面入手：第一，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)生已具備完整的思維能力，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們能夠從自身出發(fā)，主動更正思想誤區(qū)，將職業(yè)素養(yǎng)、文化知識、理論技能三者的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，從全人教育理念出發(fā)，通過自身的努力實(shí)現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。第二，提升自信心和自我認(rèn)可度。中職學(xué)生對自身學(xué)歷缺乏認(rèn)可，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)自卑、消極等負(fù)面情緒，容易出現(xiàn)職業(yè)道德水平較低，職業(yè)基礎(chǔ)能力較弱等一系列問題。因此，學(xué)校和教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、重拾自信心。第三，強(qiáng)調(diào)知行合一。學(xué)生的行為是自身素養(yǎng)外化的結(jié)果，應(yīng)將相關(guān)校紀(jì)校規(guī)、班級文化制度等行為準(zhǔn)則與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，自覺約束自身行為，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

（二）緊抓核心：強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建全人教育培訓(xùn)體系

課程體系設(shè)置得不健全，歸根結(jié)底是教育體系的失衡，從而導(dǎo)致學(xué)生在技能與道德之間難以權(quán)衡。因?yàn)楦呗毜臄U(kuò)招，中職學(xué)生的升學(xué)率不斷上漲，使中職教育成為升學(xué)的一項(xiàng)工具。這就導(dǎo)致中職院校的課程體系設(shè)置具有較強(qiáng)的功利性，過分強(qiáng)調(diào)文化課程和專業(yè)理論課程，而職業(yè)素養(yǎng)與思想道德等課程被放在次要地位。鑒于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依托全人教育理念，積極構(gòu)建“技能+知識+素養(yǎng)”的全人教育培養(yǎng)體系，將中職教育看作完整的教學(xué)體系，而不只是為高職教育培養(yǎng)預(yù)備役。重新審視育人目標(biāo)，將全人教育理念融入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，從而引導(dǎo)教師重視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）把握關(guān)鍵：利用全人教育理念整合資源，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人

師資力量的高低是影響育人效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中職院校有必要培養(yǎng)一批高水平、高素質(zhì)、高技能的“雙師型”教師，以此為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定必要的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)針對現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行在職培訓(xùn)。學(xué)校邀請本地區(qū)行業(yè)帶頭人、企業(yè)精英員工、職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)師進(jìn)校開展培訓(xùn)與講座，幫助教師提升自身職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)水平，并重視培訓(xùn)后的反思與經(jīng)驗(yàn)交流。其次，學(xué)校利用寒暑假為教師提供進(jìn)企培訓(xùn)和掛職鍛煉的機(jī)會，從而增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助他們了解最新行業(yè)信息與技術(shù)，使其在今后的課堂教學(xué)中能夠?qū)虒W(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新。最后，嚴(yán)格做好教師的選拔和聘用工作。在招聘階段設(shè)置嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)與聘用制度，特別是對應(yīng)聘者專業(yè)技術(shù)的考察。同時，可聘請優(yōu)秀企業(yè)家與行業(yè)帶頭人成為兼職教師，與本校全職教師組成“專兼結(jié)合”的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

此外，中職院校還應(yīng)深化校企合作力度，為學(xué)生增加企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，在校內(nèi)建設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，并將企業(yè)文化、企業(yè)管理制度等融入校園文化之中，使學(xué)生通過真實(shí)的工作環(huán)境與崗位工作經(jīng)歷加深對愛崗敬業(yè)、遵守工作制度、團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容的理解。同時，中職學(xué)校邀請優(yōu)秀畢業(yè)生以師兄、師姐的身份為中職學(xué)生分享求職經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路線，樹立職業(yè)理想，堅(jiān)定職業(yè)信念。

（四）制度保障：優(yōu)化評價形式，建立多元化考評標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)、有效的教學(xué)評價是提升育人效果的重要保障，中職院校應(yīng)在全人教育理念與校企合作的背景下，積極聯(lián)系企業(yè)和社會團(tuán)體一同制定課程評價體系。一方面，注重評價標(biāo)準(zhǔn)的全面化與動態(tài)化。結(jié)合教師的教學(xué)結(jié)果與企業(yè)對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價，將職業(yè)素養(yǎng)的各個維度都納入考評標(biāo)準(zhǔn)之中進(jìn)行量化。通過課程學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動、參賽情況、崗位實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等多個方面對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的考核。另一方面，還需一改中職院校靜態(tài)化的評價結(jié)果。全人教育理念強(qiáng)調(diào)育人的過程性與可持續(xù)發(fā)展。因此，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考評應(yīng)該呈現(xiàn)動態(tài)化和可持續(xù)化，可設(shè)立“短期+長期”的融合評價機(jī)制，利用課程學(xué)習(xí)結(jié)果評估短期階段性學(xué)習(xí)成果，利用社會實(shí)踐與崗位實(shí)習(xí)評估學(xué)生長期動態(tài)性學(xué)習(xí)結(jié)果，著重關(guān)注學(xué)生從量到質(zhì)的飛躍和提升。

除對學(xué)生開展考核評價外，還應(yīng)注重對教師的評價工作，促使教師從自身層面形成激勵效果。另外，也可以建立職業(yè)素養(yǎng)課程小組，小組組長對組內(nèi)教師進(jìn)行考評，并在此基礎(chǔ)上融入企業(yè)、學(xué)生對教師的評價，綜合三者評價結(jié)果后對教師進(jìn)行相應(yīng)的獎懲，有利于教師德技并修與能力素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

全人教育理念提倡的全過程、可持續(xù)教育目標(biāo)與我國職業(yè)教育鼓勵的“德技并修”育人目標(biāo)相契合。從具體實(shí)踐情況來看，目前中職學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)存在認(rèn)識誤區(qū)，中職院校課程體系設(shè)置不完善，師資力量不健全，實(shí)踐活動組織失力，針對上述教育弊端，學(xué)校、教師以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)依托全人教育理念，正確認(rèn)識職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建全人教育培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，同時建立多元化考評標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要的制度保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］程有娥.基于核心素養(yǎng)的高職通識教育改革研究與實(shí)踐：以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（17）：5-7.

［2］鄭永森.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的實(shí)證分析：基于全國40所職業(yè)院校教師、學(xué)生以及合作企業(yè)的調(diào)查［J］.高教探索，2015（11）：5-8.

［3］史曉鶴，程彬，陳濟(jì)，等.職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)成長模式的研究與實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（11）：5-6.

［4］黃曉波.論人的全面發(fā)展與大學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)教育［J］.教育與職業(yè)，2015（24）：3-5.

（作者單位：房縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯：曾彥慧