2020年9月，教育部等多個部門通過并印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》文件，要求加強對職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。全人教育理念為現(xiàn)代中職教育的發(fā)展提供了新的思路和視角，強調教育的全過程性與完整性，主張通過“德技并修”提升中職學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質、高水平的合格中職生。從現(xiàn)代中職院校職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，我們要深入分析存在弊端的原因，并引入全人教育理念，提出相對應的優(yōu)化策略，從而為中職教育與職業(yè)教育的發(fā)展增加必要的理論基礎。

近年來，國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升，使中職院校的外部環(huán)境發(fā)生了轉變，“升學”與“就業(yè)”的矛盾逐漸凸顯。中職教育是我國教育體系的重要組成部分，為社會主義現(xiàn)代化建設提供了大量高素質勞動者。自2014年5月以來，教育部相繼頒布了7個關于現(xiàn)代職業(yè)教育與中職院校發(fā)展的文件。如何實現(xiàn)職業(yè)教育的提質培優(yōu)成為我們需要思考的問題。全人教育理念反對工具化、傾向化的教育目標，主張促進人的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了新的出路。

一、中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素

（一）學生自身認識存在誤區(qū)

相關調查問卷研究結果發(fā)現(xiàn)，學生就讀中專院校的主要原因是中考失利，甚至部分學生僅僅是想在中職院?；靷€文憑，主動選擇在中職院校繼續(xù)學習或喜歡所學專業(yè)的學生占比較低，僅有15.62%，說明中職學生主觀上缺乏對專業(yè)知識學習的積極性，對專業(yè)課程興趣不高，自主學習能力較低，從而對職業(yè)素養(yǎng)的認識存在誤區(qū)，直接影響教師、學校對其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。[1]此外，從中職學生認為職業(yè)素養(yǎng)對以后工作的影響情況調查結果來看，超過60%的中職學生認為只有一點點影響，甚至沒有影響。能正確認識職業(yè)素養(yǎng)與今后工作之間關系的學生占比極少，在一定程度上說明中職學生并未正確認識職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

（二）課程體系不完善

從重視學生對學校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的評價情況調查來看，超過50%的中職學生表示對學校開展的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不滿意，所培養(yǎng)的內容難以滿足未來工作崗位的需求。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，學校對職業(yè)素養(yǎng)課程缺乏重視。中職院校將工作重點放在升學和學生管理層面，由于學校的不重視，教師對職業(yè)素養(yǎng)的重視程度也在逐步弱化。[2]另一方面，學校對相關課程考評僅限于形式層面。缺少強有力的考評標準和約束制度，對教師的評價與考察局限于教案檢查、現(xiàn)場聽課、教學反思、學生評價等幾個方面。對教師的督促與監(jiān)督尚未有效落實。第二，學校所開設的職業(yè)素養(yǎng)培訓課程具有鮮明的功利性，且并沒有在中職教育層面形成統(tǒng)一的教育課程標準，在培養(yǎng)目的上一味追求就業(yè)率。將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)技能教學完全等同，或在課程設置上更偏向于理論課程，嚴重阻礙中職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。

（三）師資力量不強

首先，已有任課教師專業(yè)性不足。教師自身的專業(yè)水平?jīng)Q定其對教學內容的理解與把握。但在實際調查了解中發(fā)現(xiàn)中職教師專業(yè)水平不足，任職職業(yè)素養(yǎng)課相關的教師大多由其他課程教師兼任，其專業(yè)性難以滿足該課程的培養(yǎng)需求。其次，學校對教師的職業(yè)培訓投入不足。教師培訓對提升學校師資力量具有重要作用，但目前中職院校對教師進行的職業(yè)培訓次數(shù)較少、內容受限，大部分為短期培訓，且基本上是對教師綜合素質的培養(yǎng)，缺少對其開展專業(yè)素質的培訓。[3]最后，中職教師缺少掛職鍛煉和進企培訓的機會。教學任務繁重，部分教師身兼行政管理工作，造成教師的實踐培訓時間極短，缺少應有的實踐學習機會，導致部分教師教學方式陳舊、教育思想落后。

（四）實踐活動組織失力

實踐活動是學生的“第二課堂”，與課堂教學能夠形成協(xié)同育人的效果。因此，除文化課程和專業(yè)理論課程教學之外，學校應創(chuàng)設豐富多彩的實踐活動，以此滿足學生對實踐技能培養(yǎng)的需求，從而達到寓教于樂的目的。雖然部分中職學校通過開展技能比賽、社團活動為學生提供了大量參與實踐活動的機會，但由于缺乏應有的指導，且這類活動的隨意性較大，學生參加活動時缺乏目的性和學習性，更多的是滿足娛樂和社交的需求，難以實現(xiàn)系統(tǒng)地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的。

二、全人教育理念下中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）立足自身：以全人教育理念為核心，正確認識職業(yè)素養(yǎng)

全人教育理念要求學校不僅對學生進行專業(yè)技術與理論知識層面的培養(yǎng)，同時還需關注對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展，提升中職學生對職業(yè)素養(yǎng)的重視程度，引導他們樹立正確的職業(yè)觀。[4]學校和教師應從以下三個方面入手：第一，引導學生正確認識職業(yè)素養(yǎng)。中職學生已具備完整的思維能力，學校和教師應當對其進行積極的引導，使他們能夠從自身出發(fā)，主動更正思想誤區(qū)，將職業(yè)素養(yǎng)、文化知識、理論技能三者的學習相聯(lián)系，從全人教育理念出發(fā)，通過自身的努力實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。第二，提升自信心和自我認可度。中職學生對自身學歷缺乏認可，導致其在學習過程中出現(xiàn)自卑、消極等負面情緒，容易出現(xiàn)職業(yè)道德水平較低，職業(yè)基礎能力較弱等一系列問題。因此，學校和教師應幫助學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、重拾自信心。第三，強調知行合一。學生的行為是自身素養(yǎng)外化的結果，應將相關校紀校規(guī)、班級文化制度等行為準則與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，自覺約束自身行為，從而實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)內化于心、外化于行。

（二）緊抓核心：強化頂層設計，構建全人教育培訓體系

課程體系設置得不健全，歸根結底是教育體系的失衡，從而導致學生在技能與道德之間難以權衡。因為高職的擴招，中職學生的升學率不斷上漲，使中職教育成為升學的一項工具。這就導致中職院校的課程體系設置具有較強的功利性，過分強調文化課程和專業(yè)理論課程，而職業(yè)素養(yǎng)與思想道德等課程被放在次要地位。鑒于此，學校應當依托全人教育理念，積極構建“技能+知識+素養(yǎng)”的全人教育培養(yǎng)體系，將中職教育看作完整的教學體系，而不只是為高職教育培養(yǎng)預備役。重新審視育人目標，將全人教育理念融入人才培養(yǎng)計劃中，從而引導教師重視對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）把握關鍵：利用全人教育理念整合資源，實現(xiàn)校企協(xié)同育人

師資力量的高低是影響育人效果的關鍵環(huán)節(jié)，中職院校有必要培養(yǎng)一批高水平、高素質、高技能的“雙師型”教師，以此為學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定必要的基礎。首先，應針對現(xiàn)有教師團隊進行在職培訓。學校邀請本地區(qū)行業(yè)帶頭人、企業(yè)精英員工、職業(yè)規(guī)劃培訓師進校開展培訓與講座，幫助教師提升自身職業(yè)素養(yǎng)教學水平，并重視培訓后的反思與經(jīng)驗交流。其次，學校利用寒暑假為教師提供進企培訓和掛職鍛煉的機會，從而增強教師的實踐經(jīng)驗，幫助他們了解最新行業(yè)信息與技術，使其在今后的課堂教學中能夠對教學方式與教學內容進行大膽創(chuàng)新。最后，嚴格做好教師的選拔和聘用工作。在招聘階段設置嚴格的考核標準與聘用制度，特別是對應聘者專業(yè)技術的考察。同時，可聘請優(yōu)秀企業(yè)家與行業(yè)帶頭人成為兼職教師，與本校全職教師組成“專兼結合”的“雙師型”教師團隊。

此外，中職院校還應深化校企合作力度，為學生增加企業(yè)實習機會，在校內建設模擬實訓室和實訓基地，并將企業(yè)文化、企業(yè)管理制度等融入校園文化之中，使學生通過真實的工作環(huán)境與崗位工作經(jīng)歷加深對愛崗敬業(yè)、遵守工作制度、團隊合作等內容的理解。同時，中職學校邀請優(yōu)秀畢業(yè)生以師兄、師姐的身份為中職學生分享求職經(jīng)歷、工作經(jīng)驗，引導他們科學、合理地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路線，樹立職業(yè)理想，堅定職業(yè)信念。

（四）制度保障：優(yōu)化評價形式，建立多元化考評標準

科學、有效的教學評價是提升育人效果的重要保障，中職院校應在全人教育理念與校企合作的背景下，積極聯(lián)系企業(yè)和社會團體一同制定課程評價體系。一方面，注重評價標準的全面化與動態(tài)化。結合教師的教學結果與企業(yè)對學生的實習評價，將職業(yè)素養(yǎng)的各個維度都納入考評標準之中進行量化。通過課程學習、社團活動、參賽情況、崗位實習、社會實踐等多個方面對學生進行全面、系統(tǒng)的考核。另一方面，還需一改中職院校靜態(tài)化的評價結果。全人教育理念強調育人的過程性與可持續(xù)發(fā)展。因此，對學生職業(yè)素養(yǎng)的考評應該呈現(xiàn)動態(tài)化和可持續(xù)化，可設立“短期+長期”的融合評價機制，利用課程學習結果評估短期階段性學習成果，利用社會實踐與崗位實習評估學生長期動態(tài)性學習結果，著重關注學生從量到質的飛躍和提升。

除對學生開展考核評價外，還應注重對教師的評價工作，促使教師從自身層面形成激勵效果。另外，也可以建立職業(yè)素養(yǎng)課程小組，小組組長對組內教師進行考評，并在此基礎上融入企業(yè)、學生對教師的評價，綜合三者評價結果后對教師進行相應的獎懲，有利于教師德技并修與能力素質的提升。

三、結語

全人教育理念提倡的全過程、可持續(xù)教育目標與我國職業(yè)教育鼓勵的“德技并修”育人目標相契合。從具體實踐情況來看，目前中職學生對職業(yè)素養(yǎng)存在認識誤區(qū)，中職院校課程體系設置不完善，師資力量不健全，實踐活動組織失力，針對上述教育弊端，學校、教師以及學生應當依托全人教育理念，正確認識職業(yè)素養(yǎng)，構建全人教育培訓體系，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，同時建立多元化考評標準，為學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要的制度保障。

參考文獻：

［1］程有娥.基于核心素養(yǎng)的高職通識教育改革研究與實踐：以浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院為例［J］.職業(yè)技術教育，2020，41（17）：5-7.

［2］鄭永森.職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的實證分析：基于全國40所職業(yè)院校教師、學生以及合作企業(yè)的調查［J］.高教探索，2015（11）：5-8.

［3］史曉鶴，程彬，陳濟，等.職業(yè)學校學生綜合職業(yè)素養(yǎng)成長模式的研究與實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2015（11）：5-6.

［4］黃曉波.論人的全面發(fā)展與大學生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)教育［J］.教育與職業(yè)，2015（24）：3-5.

（作者單位：房縣職業(yè)技術學校）

編輯：曾彥慧