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        基于全人教育理念分析中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

        2023-04-12 00:00:00田茂國
        新課程·上旬 2023年3期

        2020年9月,教育部等多個(gè)部門通過并印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》文件,要求加強(qiáng)對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。全人教育理念為現(xiàn)代中職教育的發(fā)展提供了新的思路和視角,強(qiáng)調(diào)教育的全過程性與完整性,主張通過“德技并修”提升中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的合格中職生。從現(xiàn)代中職院校職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀入手,我們要深入分析存在弊端的原因,并引入全人教育理念,提出相對應(yīng)的優(yōu)化策略,從而為中職教育與職業(yè)教育的發(fā)展增加必要的理論基礎(chǔ)。

        近年來,國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升,使中職院校的外部環(huán)境發(fā)生了轉(zhuǎn)變,“升學(xué)”與“就業(yè)”的矛盾逐漸凸顯。中職教育是我國教育體系的重要組成部分,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量高素質(zhì)勞動(dòng)者。自2014年5月以來,教育部相繼頒布了7個(gè)關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育與中職院校發(fā)展的文件。如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)成為我們需要思考的問題。全人教育理念反對工具化、傾向化的教育目標(biāo),主張促進(jìn)人的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展,為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了新的出路。

        一、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素

        (一)學(xué)生自身認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

        相關(guān)調(diào)查問卷研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生就讀中專院校的主要原因是中考失利,甚至部分學(xué)生僅僅是想在中職院校混個(gè)文憑,主動(dòng)選擇在中職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)或喜歡所學(xué)專業(yè)的學(xué)生占比較低,僅有15.62%,說明中職學(xué)生主觀上缺乏對專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性,對專業(yè)課程興趣不高,自主學(xué)習(xí)能力較低,從而對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),直接影響教師、學(xué)校對其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。[1]此外,從中職學(xué)生認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)對以后工作的影響情況調(diào)查結(jié)果來看,超過60%的中職學(xué)生認(rèn)為只有一點(diǎn)點(diǎn)影響,甚至沒有影響。能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)與今后工作之間關(guān)系的學(xué)生占比極少,在一定程度上說明中職學(xué)生并未正確認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

        (二)課程體系不完善

        從重視學(xué)生對學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)情況調(diào)查來看,超過50%的中職學(xué)生表示對學(xué)校開展的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不滿意,所培養(yǎng)的內(nèi)容難以滿足未來工作崗位的需求。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,學(xué)校對職業(yè)素養(yǎng)課程缺乏重視。中職院校將工作重點(diǎn)放在升學(xué)和學(xué)生管理層面,由于學(xué)校的不重視,教師對職業(yè)素養(yǎng)的重視程度也在逐步弱化。[2]另一方面,學(xué)校對相關(guān)課程考評(píng)僅限于形式層面。缺少強(qiáng)有力的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和約束制度,對教師的評(píng)價(jià)與考察局限于教案檢查、現(xiàn)場聽課、教學(xué)反思、學(xué)生評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。對教師的督促與監(jiān)督尚未有效落實(shí)。第二,學(xué)校所開設(shè)的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課程具有鮮明的功利性,且并沒有在中職教育層面形成統(tǒng)一的教育課程標(biāo)準(zhǔn),在培養(yǎng)目的上一味追求就業(yè)率。將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)技能教學(xué)完全等同,或在課程設(shè)置上更偏向于理論課程,嚴(yán)重阻礙中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。

        (三)師資力量不強(qiáng)

        首先,已有任課教師專業(yè)性不足。教師自身的專業(yè)水平?jīng)Q定其對教學(xué)內(nèi)容的理解與把握。但在實(shí)際調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)中職教師專業(yè)水平不足,任職職業(yè)素養(yǎng)課相關(guān)的教師大多由其他課程教師兼任,其專業(yè)性難以滿足該課程的培養(yǎng)需求。其次,學(xué)校對教師的職業(yè)培訓(xùn)投入不足。教師培訓(xùn)對提升學(xué)校師資力量具有重要作用,但目前中職院校對教師進(jìn)行的職業(yè)培訓(xùn)次數(shù)較少、內(nèi)容受限,大部分為短期培訓(xùn),且基本上是對教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng),缺少對其開展專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。[3]最后,中職教師缺少掛職鍛煉和進(jìn)企培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)任務(wù)繁重,部分教師身兼行政管理工作,造成教師的實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)間極短,缺少應(yīng)有的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),導(dǎo)致部分教師教學(xué)方式陳舊、教育思想落后。

        (四)實(shí)踐活動(dòng)組織失力

        實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生的“第二課堂”,與課堂教學(xué)能夠形成協(xié)同育人的效果。因此,除文化課程和專業(yè)理論課程教學(xué)之外,學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),以此滿足學(xué)生對實(shí)踐技能培養(yǎng)的需求,從而達(dá)到寓教于樂的目的。雖然部分中職學(xué)校通過開展技能比賽、社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生提供了大量參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),但由于缺乏應(yīng)有的指導(dǎo),且這類活動(dòng)的隨意性較大,學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)缺乏目的性和學(xué)習(xí)性,更多的是滿足娛樂和社交的需求,難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的。

        二、全人教育理念下中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

        (一)立足自身:以全人教育理念為核心,正確認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)

        全人教育理念要求學(xué)校不僅對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)與理論知識(shí)層面的培養(yǎng),同時(shí)還需關(guān)注對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提升中職學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的重視程度,引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀。[4]學(xué)校和教師應(yīng)從以下三個(gè)方面入手:第一,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)生已具備完整的思維能力,學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行積極的引導(dǎo),使他們能夠從自身出發(fā),主動(dòng)更正思想誤區(qū),將職業(yè)素養(yǎng)、文化知識(shí)、理論技能三者的學(xué)習(xí)相聯(lián)系,從全人教育理念出發(fā),通過自身的努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。第二,提升自信心和自我認(rèn)可度。中職學(xué)生對自身學(xué)歷缺乏認(rèn)可,導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)自卑、消極等負(fù)面情緒,容易出現(xiàn)職業(yè)道德水平較低,職業(yè)基礎(chǔ)能力較弱等一系列問題。因此,學(xué)校和教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、重拾自信心。第三,強(qiáng)調(diào)知行合一。學(xué)生的行為是自身素養(yǎng)外化的結(jié)果,應(yīng)將相關(guān)校紀(jì)校規(guī)、班級(jí)文化制度等行為準(zhǔn)則與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合,自覺約束自身行為,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

        (二)緊抓核心:強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建全人教育培訓(xùn)體系

        課程體系設(shè)置得不健全,歸根結(jié)底是教育體系的失衡,從而導(dǎo)致學(xué)生在技能與道德之間難以權(quán)衡。因?yàn)楦呗毜臄U(kuò)招,中職學(xué)生的升學(xué)率不斷上漲,使中職教育成為升學(xué)的一項(xiàng)工具。這就導(dǎo)致中職院校的課程體系設(shè)置具有較強(qiáng)的功利性,過分強(qiáng)調(diào)文化課程和專業(yè)理論課程,而職業(yè)素養(yǎng)與思想道德等課程被放在次要地位。鑒于此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)依托全人教育理念,積極構(gòu)建“技能+知識(shí)+素養(yǎng)”的全人教育培養(yǎng)體系,將中職教育看作完整的教學(xué)體系,而不只是為高職教育培養(yǎng)預(yù)備役。重新審視育人目標(biāo),將全人教育理念融入人才培養(yǎng)計(jì)劃中,從而引導(dǎo)教師重視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        (三)把握關(guān)鍵:利用全人教育理念整合資源,實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人

        師資力量的高低是影響育人效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié),中職院校有必要培養(yǎng)一批高水平、高素質(zhì)、高技能的“雙師型”教師,以此為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定必要的基礎(chǔ)。首先,應(yīng)針對現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行在職培訓(xùn)。學(xué)校邀請本地區(qū)行業(yè)帶頭人、企業(yè)精英員工、職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)師進(jìn)校開展培訓(xùn)與講座,幫助教師提升自身職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)水平,并重視培訓(xùn)后的反思與經(jīng)驗(yàn)交流。其次,學(xué)校利用寒暑假為教師提供進(jìn)企培訓(xùn)和掛職鍛煉的機(jī)會(huì),從而增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),幫助他們了解最新行業(yè)信息與技術(shù),使其在今后的課堂教學(xué)中能夠?qū)虒W(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新。最后,嚴(yán)格做好教師的選拔和聘用工作。在招聘階段設(shè)置嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)與聘用制度,特別是對應(yīng)聘者專業(yè)技術(shù)的考察。同時(shí),可聘請優(yōu)秀企業(yè)家與行業(yè)帶頭人成為兼職教師,與本校全職教師組成“專兼結(jié)合”的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

        此外,中職院校還應(yīng)深化校企合作力度,為學(xué)生增加企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),在校內(nèi)建設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地,并將企業(yè)文化、企業(yè)管理制度等融入校園文化之中,使學(xué)生通過真實(shí)的工作環(huán)境與崗位工作經(jīng)歷加深對愛崗敬業(yè)、遵守工作制度、團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容的理解。同時(shí),中職學(xué)校邀請優(yōu)秀畢業(yè)生以師兄、師姐的身份為中職學(xué)生分享求職經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路線,樹立職業(yè)理想,堅(jiān)定職業(yè)信念。

        (四)制度保障:優(yōu)化評(píng)價(jià)形式,建立多元化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

        科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是提升育人效果的重要保障,中職院校應(yīng)在全人教育理念與校企合作的背景下,積極聯(lián)系企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體一同制定課程評(píng)價(jià)體系。一方面,注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面化與動(dòng)態(tài)化。結(jié)合教師的教學(xué)結(jié)果與企業(yè)對學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià),將職業(yè)素養(yǎng)的各個(gè)維度都納入考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之中進(jìn)行量化。通過課程學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、參賽情況、崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的考核。另一方面,還需一改中職院校靜態(tài)化的評(píng)價(jià)結(jié)果。全人教育理念強(qiáng)調(diào)育人的過程性與可持續(xù)發(fā)展。因此,對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考評(píng)應(yīng)該呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化和可持續(xù)化,可設(shè)立“短期+長期”的融合評(píng)價(jià)機(jī)制,利用課程學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估短期階段性學(xué)習(xí)成果,利用社會(huì)實(shí)踐與崗位實(shí)習(xí)評(píng)估學(xué)生長期動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)結(jié)果,著重關(guān)注學(xué)生從量到質(zhì)的飛躍和提升。

        除對學(xué)生開展考核評(píng)價(jià)外,還應(yīng)注重對教師的評(píng)價(jià)工作,促使教師從自身層面形成激勵(lì)效果。另外,也可以建立職業(yè)素養(yǎng)課程小組,小組組長對組內(nèi)教師進(jìn)行考評(píng),并在此基礎(chǔ)上融入企業(yè)、學(xué)生對教師的評(píng)價(jià),綜合三者評(píng)價(jià)結(jié)果后對教師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲,有利于教師德技并修與能力素質(zhì)的提升。

        三、結(jié)語

        全人教育理念提倡的全過程、可持續(xù)教育目標(biāo)與我國職業(yè)教育鼓勵(lì)的“德技并修”育人目標(biāo)相契合。從具體實(shí)踐情況來看,目前中職學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū),中職院校課程體系設(shè)置不完善,師資力量不健全,實(shí)踐活動(dòng)組織失力,針對上述教育弊端,學(xué)校、教師以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)依托全人教育理念,正確認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng),構(gòu)建全人教育培訓(xùn)體系,實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人,同時(shí)建立多元化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要的制度保障。

        參考文獻(xiàn):

        [1]程有娥.基于核心素養(yǎng)的高職通識(shí)教育改革研究與實(shí)踐:以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2020,41(17):5-7.

        [2]鄭永森.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的實(shí)證分析:基于全國40所職業(yè)院校教師、學(xué)生以及合作企業(yè)的調(diào)查[J].高教探索,2015(11):5-8.

        [3]史曉鶴,程彬,陳濟(jì),等.職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)成長模式的研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(11):5-6.

        [4]黃曉波.論人的全面發(fā)展與大學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)教育[J].教育與職業(yè),2015(24):3-5.

        (作者單位:房縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

        編輯:曾彥慧

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