2020年9月,教育部等多個部門通過并印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》文件,要求加強對職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。全人教育理念為現(xiàn)代中職教育的發(fā)展提供了新的思路和視角,強調教育的全過程性與完整性,主張通過“德技并修”提升中職學生的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)高素質、高水平的合格中職生。從現(xiàn)代中職院校職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀入手,我們要深入分析存在弊端的原因,并引入全人教育理念,提出相對應的優(yōu)化策略,從而為中職教育與職業(yè)教育的發(fā)展增加必要的理論基礎。
近年來,國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升,使中職院校的外部環(huán)境發(fā)生了轉變,“升學”與“就業(yè)”的矛盾逐漸凸顯。中職教育是我國教育體系的重要組成部分,為社會主義現(xiàn)代化建設提供了大量高素質勞動者。自2014年5月以來,教育部相繼頒布了7個關于現(xiàn)代職業(yè)教育與中職院校發(fā)展的文件。如何實現(xiàn)職業(yè)教育的提質培優(yōu)成為我們需要思考的問題。全人教育理念反對工具化、傾向化的教育目標,主張促進人的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展,為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了新的出路。
一、中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素
(一)學生自身認識存在誤區(qū)
相關調查問卷研究結果發(fā)現(xiàn),學生就讀中專院校的主要原因是中考失利,甚至部分學生僅僅是想在中職院?;靷€文憑,主動選擇在中職院校繼續(xù)學習或喜歡所學專業(yè)的學生占比較低,僅有15.62%,說明中職學生主觀上缺乏對專業(yè)知識學習的積極性,對專業(yè)課程興趣不高,自主學習能力較低,從而對職業(yè)素養(yǎng)的認識存在誤區(qū),直接影響教師、學校對其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。[1]此外,從中職學生認為職業(yè)素養(yǎng)對以后工作的影響情況調查結果來看,超過60%的中職學生認為只有一點點影響,甚至沒有影響。能正確認識職業(yè)素養(yǎng)與今后工作之間關系的學生占比極少,在一定程度上說明中職學生并未正確認識職業(yè)素養(yǎng)的重要性。
(二)課程體系不完善
從重視學生對學校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的評價情況調查來看,超過50%的中職學生表示對學校開展的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不滿意,所培養(yǎng)的內容難以滿足未來工作崗位的需求。主要表現(xiàn)在兩個方面:第一,學校對職業(yè)素養(yǎng)課程缺乏重視。中職院校將工作重點放在升學和學生管理層面,由于學校的不重視,教師對職業(yè)素養(yǎng)的重視程度也在逐步弱化。[2]另一方面,學校對相關課程考評僅限于形式層面。缺少強有力的考評標準和約束制度,對教師的評價與考察局限于教案檢查、現(xiàn)場聽課、教學反思、學生評價等幾個方面。對教師的督促與監(jiān)督尚未有效落實。第二,學校所開設的職業(yè)素養(yǎng)培訓課程具有鮮明的功利性,且并沒有在中職教育層面形成統(tǒng)一的教育課程標準,在培養(yǎng)目的上一味追求就業(yè)率。將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)技能教學完全等同,或在課程設置上更偏向于理論課程,嚴重阻礙中職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。
(三)師資力量不強
首先,已有任課教師專業(yè)性不足。教師自身的專業(yè)水平?jīng)Q定其對教學內容的理解與把握。但在實際調查了解中發(fā)現(xiàn)中職教師專業(yè)水平不足,任職職業(yè)素養(yǎng)課相關的教師大多由其他課程教師兼任,其專業(yè)性難以滿足該課程的培養(yǎng)需求。其次,學校對教師的職業(yè)培訓投入不足。教師培訓對提升學校師資力量具有重要作用,但目前中職院校對教師進行的職業(yè)培訓次數(shù)較少、內容受限,大部分為短期培訓,且基本上是對教師綜合素質的培養(yǎng),缺少對其開展專業(yè)素質的培訓。[3]最后,中職教師缺少掛職鍛煉和進企培訓的機會。教學任務繁重,部分教師身兼行政管理工作,造成教師的實踐培訓時間極短,缺少應有的實踐學習機會,導致部分教師教學方式陳舊、教育思想落后。
(四)實踐活動組織失力
實踐活動是學生的“第二課堂”,與課堂教學能夠形成協(xié)同育人的效果。因此,除文化課程和專業(yè)理論課程教學之外,學校應創(chuàng)設豐富多彩的實踐活動,以此滿足學生對實踐技能培養(yǎng)的需求,從而達到寓教于樂的目的。雖然部分中職學校通過開展技能比賽、社團活動為學生提供了大量參與實踐活動的機會,但由于缺乏應有的指導,且這類活動的隨意性較大,學生參加活動時缺乏目的性和學習性,更多的是滿足娛樂和社交的需求,難以實現(xiàn)系統(tǒng)地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的。
二、全人教育理念下中職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略
(一)立足自身:以全人教育理念為核心,正確認識職業(yè)素養(yǎng)
全人教育理念要求學校不僅對學生進行專業(yè)技術與理論知識層面的培養(yǎng),同時還需關注對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),從而促進學生的全面發(fā)展,提升中職學生對職業(yè)素養(yǎng)的重視程度,引導他們樹立正確的職業(yè)觀。[4]學校和教師應從以下三個方面入手:第一,引導學生正確認識職業(yè)素養(yǎng)。中職學生已具備完整的思維能力,學校和教師應當對其進行積極的引導,使他們能夠從自身出發(fā),主動更正思想誤區(qū),將職業(yè)素養(yǎng)、文化知識、理論技能三者的學習相聯(lián)系,從全人教育理念出發(fā),通過自身的努力實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。第二,提升自信心和自我認可度。中職學生對自身學歷缺乏認可,導致其在學習過程中出現(xiàn)自卑、消極等負面情緒,容易出現(xiàn)職業(yè)道德水平較低,職業(yè)基礎能力較弱等一系列問題。因此,學校和教師應幫助學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、重拾自信心。第三,強調知行合一。學生的行為是自身素養(yǎng)外化的結果,應將相關校紀校規(guī)、班級文化制度等行為準則與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結合,自覺約束自身行為,從而實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)內化于心、外化于行。
(二)緊抓核心:強化頂層設計,構建全人教育培訓體系
課程體系設置得不健全,歸根結底是教育體系的失衡,從而導致學生在技能與道德之間難以權衡。因為高職的擴招,中職學生的升學率不斷上漲,使中職教育成為升學的一項工具。這就導致中職院校的課程體系設置具有較強的功利性,過分強調文化課程和專業(yè)理論課程,而職業(yè)素養(yǎng)與思想道德等課程被放在次要地位。鑒于此,學校應當依托全人教育理念,積極構建“技能+知識+素養(yǎng)”的全人教育培養(yǎng)體系,將中職教育看作完整的教學體系,而不只是為高職教育培養(yǎng)預備役。重新審視育人目標,將全人教育理念融入人才培養(yǎng)計劃中,從而引導教師重視對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(三)把握關鍵:利用全人教育理念整合資源,實現(xiàn)校企協(xié)同育人
師資力量的高低是影響育人效果的關鍵環(huán)節(jié),中職院校有必要培養(yǎng)一批高水平、高素質、高技能的“雙師型”教師,以此為學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定必要的基礎。首先,應針對現(xiàn)有教師團隊進行在職培訓。學校邀請本地區(qū)行業(yè)帶頭人、企業(yè)精英員工、職業(yè)規(guī)劃培訓師進校開展培訓與講座,幫助教師提升自身職業(yè)素養(yǎng)教學水平,并重視培訓后的反思與經(jīng)驗交流。其次,學校利用寒暑假為教師提供進企培訓和掛職鍛煉的機會,從而增強教師的實踐經(jīng)驗,幫助他們了解最新行業(yè)信息與技術,使其在今后的課堂教學中能夠對教學方式與教學內容進行大膽創(chuàng)新。最后,嚴格做好教師的選拔和聘用工作。在招聘階段設置嚴格的考核標準與聘用制度,特別是對應聘者專業(yè)技術的考察。同時,可聘請優(yōu)秀企業(yè)家與行業(yè)帶頭人成為兼職教師,與本校全職教師組成“專兼結合”的“雙師型”教師團隊。
此外,中職院校還應深化校企合作力度,為學生增加企業(yè)實習機會,在校內建設模擬實訓室和實訓基地,并將企業(yè)文化、企業(yè)管理制度等融入校園文化之中,使學生通過真實的工作環(huán)境與崗位工作經(jīng)歷加深對愛崗敬業(yè)、遵守工作制度、團隊合作等內容的理解。同時,中職學校邀請優(yōu)秀畢業(yè)生以師兄、師姐的身份為中職學生分享求職經(jīng)歷、工作經(jīng)驗,引導他們科學、合理地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路線,樹立職業(yè)理想,堅定職業(yè)信念。
(四)制度保障:優(yōu)化評價形式,建立多元化考評標準
科學、有效的教學評價是提升育人效果的重要保障,中職院校應在全人教育理念與校企合作的背景下,積極聯(lián)系企業(yè)和社會團體一同制定課程評價體系。一方面,注重評價標準的全面化與動態(tài)化。結合教師的教學結果與企業(yè)對學生的實習評價,將職業(yè)素養(yǎng)的各個維度都納入考評標準之中進行量化。通過課程學習、社團活動、參賽情況、崗位實習、社會實踐等多個方面對學生進行全面、系統(tǒng)的考核。另一方面,還需一改中職院校靜態(tài)化的評價結果。全人教育理念強調育人的過程性與可持續(xù)發(fā)展。因此,對學生職業(yè)素養(yǎng)的考評應該呈現(xiàn)動態(tài)化和可持續(xù)化,可設立“短期+長期”的融合評價機制,利用課程學習結果評估短期階段性學習成果,利用社會實踐與崗位實習評估學生長期動態(tài)性學習結果,著重關注學生從量到質的飛躍和提升。
除對學生開展考核評價外,還應注重對教師的評價工作,促使教師從自身層面形成激勵效果。另外,也可以建立職業(yè)素養(yǎng)課程小組,小組組長對組內教師進行考評,并在此基礎上融入企業(yè)、學生對教師的評價,綜合三者評價結果后對教師進行相應的獎懲,有利于教師德技并修與能力素質的提升。
三、結語
全人教育理念提倡的全過程、可持續(xù)教育目標與我國職業(yè)教育鼓勵的“德技并修”育人目標相契合。從具體實踐情況來看,目前中職學生對職業(yè)素養(yǎng)存在認識誤區(qū),中職院校課程體系設置不完善,師資力量不健全,實踐活動組織失力,針對上述教育弊端,學校、教師以及學生應當依托全人教育理念,正確認識職業(yè)素養(yǎng),構建全人教育培訓體系,實現(xiàn)校企協(xié)同育人,同時建立多元化考評標準,為學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要的制度保障。
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(作者單位:房縣職業(yè)技術學校)
編輯:曾彥慧