隨著社會的發(fā)展，就業(yè)市場更加注重技術(shù)型人才，數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，機(jī)械類專業(yè)技術(shù)人才市場需求更大。但在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適應(yīng)現(xiàn)代市場的需要，單一的教學(xué)模式無法取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生走上工作崗位后，機(jī)械的專業(yè)性無法得到更好的運(yùn)用。根據(jù)新課改的要求，教師將項目教學(xué)法應(yīng)用到中職機(jī)械專業(yè)課堂，能夠讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)，并能通過理論與實踐的有效結(jié)合，了解機(jī)械專業(yè)的重要性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式得到有效改進(jìn)，從而提高中職機(jī)械專業(yè)課堂教學(xué)效率，進(jìn)而讓中職教學(xué)模式更加多元化、現(xiàn)代化，提高中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式是實施教學(xué)內(nèi)容的催化劑，好的教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其變被動學(xué)習(xí)為主動求知?；谡{(diào)研分析，目前，很多中職院校在課堂教學(xué)中都在嘗試教學(xué)模式的改革，項目教學(xué)法的應(yīng)用和實踐案例逐年遞增，尤其在專業(yè)課的教學(xué)中，知識維度的課程體系和教材模式往往讓課堂缺乏生機(jī)，而項目教學(xué)法是融理論知識和實踐技能于一體的形式，每位學(xué)生都是項目的實踐者，都有各自的任務(wù)分工，都是課堂的主人。教師在應(yīng)用項目教學(xué)法時仍要不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)的興趣，深耕專業(yè)，夯實技能。

一、項目教學(xué)法對中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)的積極影響

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

中職機(jī)械專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽。[1]盡管隨著時代的發(fā)展，課堂教學(xué)中增加了多媒體教學(xué)設(shè)備，融入了部分信息化技術(shù)手段，但是在教學(xué)模式上仍然存在許多需要優(yōu)化的地方，如灌輸式的課堂仍然占據(jù)主導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有興趣，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

項目教學(xué)法對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了升級和更新，更加有效地突出了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過各個項目來進(jìn)行機(jī)械課程的教學(xué)，用實際操作的方式讓教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。項目教學(xué)法是在實際工程項目中產(chǎn)生，以工程項目為實踐對象，由教師進(jìn)行實踐操作展示，然后學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，小組協(xié)作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后教師通過學(xué)生完成情況進(jìn)行有效點評，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)造力

項目教學(xué)模式主要包括五個部分，分別是設(shè)計項目、制訂計劃、實施計劃、檢查評估和歸檔應(yīng)用。[2]在實施中，以項目為載體，將團(tuán)隊成員充分集合，項目的進(jìn)展過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而對于項目的最終結(jié)果并不是特別注重。在項目進(jìn)行中，學(xué)生作為主體可以自由思考，在翻看課本時可以更好地理解其中的內(nèi)容，在項目中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。職業(yè)教育為社會提供了大量的技術(shù)型人才，也推動了現(xiàn)代社會的進(jìn)一步發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校更聚焦于地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和用人需求。

如今，很多中職院校也注意到現(xiàn)代市場對技能型人才提出了更高的要求，因此也開始選用項目教學(xué)法，通過這種方法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升就業(yè)競爭力。

（三）提升學(xué)生的自主性與綜合能力

項目教學(xué)法是以教師為輔助、學(xué)生為主導(dǎo)的模式開展教學(xué)。[3]項目實施過程都是由學(xué)生獨(dú)立完成的，學(xué)生通過項目了解并把握整個環(huán)節(jié)及過程，由此將學(xué)生的主體作用和教師的輔助作用發(fā)揮到最大，項目教學(xué)法培訓(xùn)周期短，見效很快，可控性也比其他教學(xué)模式好，注重理論與實踐兩者的有機(jī)結(jié)合。這也就足以證明項目教學(xué)法更具實踐性，更能讓學(xué)生自主投入項目。

中職機(jī)械專業(yè)本就是讓學(xué)生在掌握好理論的前提下進(jìn)行實踐操作，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。通過實施項目教學(xué)法，機(jī)械教學(xué)更有成效，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的多維能力，因此，在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，教師采用項目教學(xué)法是非常有必要的。而如何更好地利用項目教學(xué)法，教師需要根據(jù)實踐操作與運(yùn)用進(jìn)行探索和總結(jié)。

二、項目教學(xué)法的實踐應(yīng)用策略

（一）合理選用教學(xué)項目，調(diào)動學(xué)生的積極性

首先，中職教學(xué)中項目教學(xué)法的實施者是教師，這就要求教師必須具備一定的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的實踐教學(xué)技能。教師在進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)、項目設(shè)計的過程中，要充分考慮項目的合理性，首先要基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，綜合考慮學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，基于興趣的學(xué)習(xí)才是主動有效的。

其次，在開展項目教學(xué)法的過程中，教師通過引導(dǎo)，發(fā)揮輔助作用。在設(shè)計項目時，選擇簡單易學(xué)、好操作的，基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，讓學(xué)生體會成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在項目選擇中每個環(huán)節(jié)都要仔細(xì)斟酌，并且要選擇學(xué)生感興趣、熟悉的項目，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，利用項目教學(xué)法真正提高機(jī)械教學(xué)質(zhì)量。在高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課程時，教師可以增加項目的難度，并且注重和課程的融合、舊知識和新知識之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生輕松掌握機(jī)械專業(yè)技能。

比如，中職機(jī)械專業(yè)在一年級已進(jìn)行了機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)，在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中就可以結(jié)合Auto CAD軟件設(shè)置學(xué)習(xí)項目。又如，學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)軸系零部件部分內(nèi)容時，以項目為載體，如項目齒輪軸的結(jié)構(gòu)分析，從軸的零部件圖的識讀開始，通過CAD測繪，學(xué)生結(jié)合制圖所學(xué)知識實施項目，遇到具體問題教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)新授內(nèi)容，一方面將枯燥的理論知識體系化，利于學(xué)生接收；另一方面在項目中幫助學(xué)生搭建主動學(xué)習(xí)的階梯，讓學(xué)生在項目中建構(gòu)知識。項目既是課程之間的橫向融合，也是理論和實踐的結(jié)合，還是學(xué)生做中學(xué)的有效承載，因此，項目教學(xué)法中教學(xué)項目的設(shè)計是舉足輕重的。

（二）小組合作研討項目，培養(yǎng)創(chuàng)新與合作能力

小組合作是項目教學(xué)法實施的主要形式之一。團(tuán)隊合作精神和能力是學(xué)生走上工作崗位后的重要職業(yè)能力之一，在教學(xué)中，很多學(xué)生在遇到不會的問題時缺少自主思考、自主研究的能力，有問題直接找教師解決，沒有和同學(xué)共同學(xué)習(xí)和探討的意識和想法，而這會導(dǎo)致中職學(xué)生缺乏解決問題和與他人合作共贏的能力。而小組合作探究的形式，需要每個學(xué)生在小組中進(jìn)行分析和討論，與小組成員共同完成操作和實踐。在小組合作中，學(xué)生集思廣益，充分體會團(tuán)隊協(xié)作的重要性，這樣不僅鍛煉了思維能力和方式，也培養(yǎng)了合作意識和情感。

項目確定以后，學(xué)生在小組中就需要共同分析項目，并將項目進(jìn)行拆解、細(xì)化，具體到如何做，而這些過程也需要學(xué)生合作完成。比如，在教學(xué)“減速箱的設(shè)計”時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的情況，將學(xué)生分成6～7組，將減速箱的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和要求告訴學(xué)生，小組成員要積極參與到項目設(shè)計中，并設(shè)定一些任務(wù)讓小組成員共同完成，小組成員經(jīng)過積極的分析、討論，最終確定所設(shè)計的項目內(nèi)容并根據(jù)探討出的計劃完成項目。在這個過程中，小組之間可以各自設(shè)計，也可以小組成員互相幫助完成，最終將所有的任務(wù)都完成。

在小組各自完成任務(wù)的期間，學(xué)生會帶著小組問題在教學(xué)中尋找答案，并查閱有關(guān)資料，每個小組成員都能參與進(jìn)來積極完成任務(wù)。整個過程中，學(xué)生能夠找到解決問題的方法，確保積極參與學(xué)習(xí)。通過小組合作研究，能夠?qū)⒏黜椚蝿?wù)更加細(xì)化，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生討論和交流，并且始終保持正確的研究方向，并在互相討論中找到一個比較合適的解決方案，通過學(xué)生和教師的共同努力來完成整體項目。

（三）將學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合，達(dá)成知行合一

項目教學(xué)法與其他方法的不同之處在于教師并不是通過單純的課本知識讓學(xué)生來了解，而是通過教師引導(dǎo)，學(xué)生在實踐中仔細(xì)觀察，一邊進(jìn)行實踐操作一邊學(xué)習(xí)，使學(xué)生視覺學(xué)習(xí)和聽覺學(xué)習(xí)相結(jié)合。

中職生僅僅掌握理論知識并不夠，還要有運(yùn)用知識的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生將理論知識巧妙地運(yùn)用到實踐中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用一體化、知行合一，讓學(xué)生自我分析、發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐中解決問題，在解決問題中實踐創(chuàng)新，從而實現(xiàn)每個學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)技能的美好愿景，以知促行，以行測知。

教師要恰當(dāng)?shù)亟槿?，結(jié)合學(xué)生遇到的具體問題，深入引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生一起解決問題，通過教師和學(xué)生的共同努力來完成項目，讓學(xué)生體會通過自己的努力解決問題、完成實踐的喜悅。比如，為了更好地鍛煉學(xué)生的動手操作能力，中職院校就可以建立一個專門為學(xué)生提供實訓(xùn)的基地，學(xué)生可以在模擬生產(chǎn)的過程中開展學(xué)習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)機(jī)械課題“剪切與擠壓在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用”時，學(xué)生就可以根據(jù)模擬的生產(chǎn)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)與應(yīng)用一體化。學(xué)校也可以組織一些實踐小組，利用機(jī)械中的理論知識和實踐操作不斷創(chuàng)新，比如，在切割過程中制作不同的形狀，剪切不同的圖案等，并將比較好的剪切作品進(jìn)行展示，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，教師也可以在安全的條件下利用中職學(xué)校中的一些基礎(chǔ)設(shè)施營造學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)校系部進(jìn)行文化布置的時候，教師可以充分發(fā)揮專業(yè)特色，在教學(xué)樓走廊或者墻面上展示相關(guān)的專業(yè)知識，營造專業(yè)氛圍，供大家學(xué)習(xí)；也可以張貼制訂好的學(xué)習(xí)任務(wù)計劃，讓任務(wù)計劃有序開展。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善，很多中職院校購置了多媒體、實驗設(shè)備等，這也有利于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先運(yùn)用這些設(shè)備進(jìn)行講解、演示，再讓學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)。

（四）完善項目教學(xué)程序，實施有效評價

在教學(xué)實施過程中，評價是指揮棒，科學(xué)有效的教學(xué)評價是關(guān)鍵，教師要深入研究機(jī)械專業(yè)的特點，根據(jù)社會對機(jī)械人才的要求，完善中職機(jī)械教學(xué)課程內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師要將學(xué)生技術(shù)能力上是否有提升、知識是否內(nèi)化、創(chuàng)新能力是否體現(xiàn)等各項內(nèi)容作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，教師也要對學(xué)生在項目中所完成任務(wù)的具體情況進(jìn)行檢查并積極評價，這樣能夠幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，有針對性地提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在項目實施過程中，教師要根據(jù)情況適時對某些環(huán)節(jié)或者部分內(nèi)容作出示范和講解。比如，在教學(xué)“課堂液壓控制回路及典型液壓系統(tǒng)”時，教師可以將學(xué)生分組，然后對小組進(jìn)行提問。這樣教師就可以在操作中掌握學(xué)生是否了解液壓傳動的基礎(chǔ)、液壓傳動時所需要的元件都有什么，然后進(jìn)行評價，要注重每個環(huán)節(jié)，評價要客觀。而在教學(xué)“齒輪減速器的拆裝”時，教師更要注重對拆裝技能的評價，融入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范等的評價要素，不同的教學(xué)項目側(cè)重點不同，針對不同的項目設(shè)計不同的評價表，科學(xué)評測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從知識、技能、能力等方面設(shè)定評測指標(biāo)。

項目教學(xué)法是通過一個個環(huán)節(jié)來完成的，有了科學(xué)完整的項目評分表后就不需要教師過多參與，教師只需要在教學(xué)過程中認(rèn)真觀察、了解學(xué)生的實踐操作情況。在開展項目教學(xué)法時，教師只需要把控全局，其他的任務(wù)要讓學(xué)生完成，這樣既能夠有效減輕中職院校教師的負(fù)擔(dān)，又能夠很好地鍛煉學(xué)生，使其具備較強(qiáng)的工作能力，從而保證學(xué)生在日后的工作崗位具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

綜上所述，項目教學(xué)法是一種“生利”的教學(xué)方法和模式，是符合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的有效方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法對教師提出了更高的要求，教師要與時俱進(jìn)設(shè)計項目，層層遞進(jìn)展開任務(wù)，多維融合知識和技能。教師要在教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過項目教學(xué)法深入了解機(jī)械機(jī)構(gòu)、設(shè)備等工作原理，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時在有條件的情況下，優(yōu)化實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，讓每位學(xué)生充分參與到實踐中。教師要在項目教學(xué)法的實施中讓學(xué)生掌握和理解機(jī)械專業(yè)的知識和技能，在體驗和不斷創(chuàng)新中，在分析問題、解決問題中，發(fā)揮自身的主動意識，體驗學(xué)習(xí)的艱辛和樂趣，并在艱辛和樂趣中提升解決問題的能力，為日后的工作發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］王鳳軍.五位一體教學(xué)法在中職機(jī)械專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2022（11）：200-202.

［2］王麗平.中職機(jī)電類專業(yè)實踐教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用分析［J］.中國金屬通報，2021（6）：228-229.

［3］陳南.項目教學(xué)法在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的實踐應(yīng)用［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（80）：314-315.

（作者單位：江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校）

編輯：溫雪蓮