隨著新科技、新技術的廣泛應用，建筑業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，很多建筑理念應運而生：裝配式建筑改變了施工的作業(yè)格局；自動繪圖、協(xié)同設計平臺信息技術逐步探索；BIM技術普遍使用。與此同時，隨著《北京城市總體規(guī)劃（2016—2035年）》的實施，首都城市發(fā)展定位發(fā)生變化，核心區(qū)注重騰籠換鳥，推動騰退空間、老舊廠房再利用，發(fā)展樓宇經(jīng)濟。面對建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型升級及城市功能轉(zhuǎn)移，職業(yè)院校的專業(yè)設置、專業(yè)定位、培養(yǎng)目標也隨之改變。2021年全國職業(yè)教育大會4月12日至13日在京召開，會上強調(diào)堅持立德樹人，優(yōu)化類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要一體化設計中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三教”改革，崗課賽證綜合育人，提升教育質(zhì)量。職業(yè)院校的新型人才培養(yǎng)需要新的教育理念、模式、方法和手段的支撐，因此我們在不斷探索并嘗試工程造價專業(yè)的教學改革。經(jīng)過幾年的教學改革實踐，我們構(gòu)建了“崗課銜接、課證融合、思政同行、課賽聯(lián)動”崗課賽證四位一體融合的建筑類專業(yè)育人模式。

一、崗課賽證的內(nèi)涵研究

“崗”是工作崗位，亦指崗位（群）的核心技能，是技能教學的標準和就業(yè)方向。

“課”是課程體系，是專業(yè)課程的設置，對接職業(yè)標準和工作過程的崗位核心職業(yè)能力，同時將職業(yè)資格證書考試標準與專業(yè)課程教學相銜接，課程與職業(yè)資格證書融合，是教學改革的核心和基礎，是融通的核心與載體。

“賽”是職業(yè)院校技能大賽，以賽促教，以賽促學，提升課程教學水平，提升學生專業(yè)技能，是課程教學的高端示范和標桿。

“證”是職業(yè)技能等級證書，以職業(yè)技能等級證書評價課程學習，使學生通過課程學習具備企業(yè)崗位需求的職業(yè)能力，是行業(yè)企業(yè)對課程學習的評價和認可。

通過對崗課賽證的深入學習與研討，明確崗課賽證的內(nèi)涵，繪制了以“課”為中心的崗課賽證融合模型。因崗設課，崗課銜接；課賽聯(lián)動，以賽促學；課證融合，思政同行；以崗設賽，以證設賽，賽證協(xié)調(diào)，賽服務崗；崗證一致，相輔相成，從而培養(yǎng)符合崗位需求的技術技能型人才。

二、工程造價專業(yè)崗課賽證融合育人模型構(gòu)建

工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標為四個主要工作崗位（造價員、制圖員、建模員、施工員）和兩個拓展崗位（測量員、試驗員）?；趰徴n賽證內(nèi)涵研究，通過課題研究、企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及教學實踐，構(gòu)建了工程造價專業(yè)崗課賽證融合育人模型：6個工作崗位、6項技能大賽、7個1+X職業(yè)技能等級證書、9門專業(yè)核心課程和10門專業(yè)拓展課程。

三、工程造價專業(yè)崗課賽證融合育人教學實踐

（一）因崗設課，崗課銜接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2019年，建工系承擔北京市職教學會課題《依托首都智能樓宇建設，推進建筑工程施工專業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展的研究與實踐》的研究工作。通過課題研究，深入企業(yè)調(diào)研，分析北京市建筑行業(yè)發(fā)展趨勢，形成工程造價專業(yè)、建筑工程施工、建筑裝飾專業(yè)調(diào)研報告，探索建筑類專業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展，定位我校建筑類專業(yè)培養(yǎng)方向，組建智慧建筑裝飾專業(yè)群，涵蓋建筑工程施工專業(yè)、建筑工程造價專業(yè)、建筑裝飾技術專業(yè)、建筑工程檢測專業(yè)，并修訂人才培養(yǎng)方案、制定課程標準、整合實訓基地，積極推動教學改革。

幾年來，我校與多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，企業(yè)接收教師及學生參與企業(yè)實踐，企業(yè)參與學校專業(yè)建設，把脈人才培養(yǎng)方案，共同確定人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)理想信念堅定，德技并修，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、吃苦耐勞精神以及較強的溝通協(xié)調(diào)能力，掌握造價、施工、檢測、管理等方面知識和技術技能，適應首都土木工程行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，面向建筑、安裝、市政工程計量與計價、施工與管理、制圖與建模等領域，“懂施工、精制圖、能建模、擅造價、能測量、會試驗”的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。工程造價專業(yè)“懂施工、精制圖、能建模、擅造價、能測量、會試驗”的人才培養(yǎng)目標，即四個主要工作崗位（造價員、制圖員、建模員、施工員）和兩個拓展崗位（測量員、試驗員）。根據(jù)崗位需求，依據(jù)能力形成規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律，因崗設課，崗課銜接，參考行業(yè)標準、企業(yè)標準、職業(yè)技能等級證書標準，構(gòu)建書證融合、能力遞進、學崗直通的人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。

依據(jù)識圖制圖→施工管理→計量造價→工作拓展的能力形成規(guī)律，結(jié)合教學規(guī)律、高中階段學生的認知規(guī)律，參考行業(yè)標準、企業(yè)標準、構(gòu)建工程造價專業(yè)課程體系。

（二）課程融合，以證引領，推進專業(yè)建設

建筑專業(yè)自從2019年5月參加“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書首批試點工作以來，根據(jù)國家及北京市整體工作安排，制訂試點工作方案、考點工作方案、安排老師參與師資培訓，及時與評價組織對接，根據(jù)證書考核需要調(diào)整完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌好現(xiàn)有的教學資源，在厲行節(jié)約的基礎上，開展好“1+X”證書相關工作。

高標準建設集教學、培訓、考試三位一體的實訓基地：2019年、2020年建設我校BIM實訓室，有兩個機房70臺設備能夠同時滿足“1+X”建筑信息模型BIM的教學、培訓與考試，能夠完成基本BIM建模以及項目管理、施工進度計劃制訂、施工現(xiàn)場平面布置、BIM5D、VR等BIM的應用，為教學改革及教學實施提供保障。

強化學生建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能：作為首批“1+X”BIM試點學校，2019年以來，三年組織取證考試，考試通過率86.2%，實現(xiàn)BIM融入人才培養(yǎng)方案。2019年參與BIM試點時，工程造價專業(yè)并沒有涉及BIM的課程。2019級工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂時，調(diào)整課程體系，新設BIM初級建模課程，依據(jù)BIM職業(yè)技能等級標準制定課程標準。2020級工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂時，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，梳理BIM初級建模課程實施經(jīng)驗，將BIM職業(yè)技能等級標準的內(nèi)容有機分解，融入不同課程中，讓學生在建模的基礎上，理解建模的應用。從課程設置上實現(xiàn)書證融通，從專業(yè)培養(yǎng)上實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展，為學生系統(tǒng)掌握BIM技能并在高職階段考取BIM中級證書奠定基礎，實現(xiàn)中高職高效銜接、貫通培養(yǎng)。

（三）課賽聯(lián)動，以賽促學，分層次培養(yǎng)技術技能人才

《北京職業(yè)教育改革發(fā)展行動計劃（2018—2020年）》中提出：改進人才培養(yǎng)模式，要求堅持以賽促學，建立國家、市級、校級三級職業(yè)院校技術技能競賽體系。建筑類專業(yè)一直堅持“辦好校賽、努力市賽、爭取國賽”的原則，做到每個專業(yè)、每個年級、每個學期均有比賽，要求學生在校期間至少參加一個賽項的比賽。

賽項的設置：以崗設賽、以證設賽、參考國賽賽項，結(jié)合專業(yè)特點及學生現(xiàn)狀，根據(jù)工程造價專業(yè)6個工作崗位需求，設置相應的六項比賽，其中工程測量、建筑CAD、建筑裝飾、建材物理性能檢驗均有國賽。校內(nèi)技能大賽安排在每年的6月及12月，有國賽的賽項會安排在12月份，校內(nèi)比賽的成績作為下一年國賽選拔的參考依據(jù)。

競賽內(nèi)容及競賽規(guī)程：以崗設賽、以證設賽、將職業(yè)技能等級證書標準及要求融入競賽，參考國賽標準，并適當降低難度，實現(xiàn)證賽協(xié)調(diào)、賽服務于崗。競賽的目的在于知識的積累與技能的提高，同時注重職業(yè)素養(yǎng)的形成與評價，注重工匠精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

面對中職學生學習能力和學習效果參差不齊的現(xiàn)狀，校賽參考國賽標準及內(nèi)容，并適當降低難度，以便多數(shù)學生跳一跳夠得著，既能激勵學生全員參與，普遍培養(yǎng)，又能兼顧基礎好、學習能力強的學生，專門培養(yǎng)、重點選拔，實現(xiàn)揚長教育。

競賽實施方式：競賽主要通過第二課堂、專業(yè)社團的形式進行大賽輔導與訓練，同時將大賽的規(guī)程及內(nèi)容融入課堂教學，課賽聯(lián)動，以賽促教，用賽的要求引領專業(yè)改革的方向；以賽促學，錘煉學生職業(yè)素養(yǎng)，強化學生崗位適應能力，賽服務于崗。學生在課堂學習的基礎上，課外延伸，通過參加大賽輔導及比賽，課內(nèi)課外強化技能。

技能嫻熟的學生經(jīng)過市賽選拔、國賽歷練，夯實專業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)，錘煉職業(yè)素養(yǎng)，為勝任工作崗位奠定堅實的基礎，助力學生成長成才。

（四）崗課賽證，思政同行，進行教學頂層設計

做好思想政治工作，思政課以外的其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。工程造價專業(yè)課在教學實施過程中，注重課程思政的建設，以BIM初級建模課程為例，充分進行企業(yè)調(diào)研，了解建筑施工企業(yè)BIM建模員崗位工作需要及能力需求，參考“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書考評標準，制定課程標準，實現(xiàn)課證融合。

按照學生認知規(guī)律和技能形成規(guī)律，依據(jù)課程標準，精選教學載體，設計教學項目。BIM初級建模課程設計6個教學單元、24個教學項目，并劃分若干任務，按照“單元—項目—任務”組織教學，從基本命令操作、族的應用，到單層建筑、多層建筑、高層建筑的模型創(chuàng)建，再到概念體量的應用，從簡單到復雜、從單一到系統(tǒng)，涵蓋框架結(jié)構(gòu)、混合結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等多種結(jié)構(gòu)，選擇門衛(wèi)室、工業(yè)廠房、地鐵站、辦公樓、住宅、斜拉橋、電視塔等多種建筑案例。教學項目均以實際工程為載體，選擇地標性建筑、代表性建筑，具有中國元素，體現(xiàn)時代特征及技術進步，如中國尊、廣州塔、上海中心大廈、央視新臺址等，教學過程中引導學生感受職業(yè)自豪，體會職業(yè)成就。

經(jīng)過幾年的教學實施，工程造價專業(yè)崗課賽證融合育人模式取得了一定的成績。通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，用人單位對畢業(yè)生職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)、理論知識、專業(yè)技能、崗位適應能力等方面給予充分肯定。

參考文獻：

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［2］蒲萍，袁芬，夏輝.崗課證賽深度融合的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］.財會通訊，2010（25）：47-48.

［3］羅孝森.職業(yè)教育“課崗賽證對接”教學模式探索［J］.福建教育學院學報，2015（12）：95-97.

（作者單位：北京金隅科技學校）

編輯：溫雪蓮