根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀實(shí)際情況，筆者建議采用“問題引導(dǎo)式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生從消極接受變成主動(dòng)探索?！皢栴}引導(dǎo)式”教學(xué)方式就是把課本上的知識(shí)，按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一套相互獨(dú)立、相互關(guān)聯(lián)的問題鏈，問題層層遞進(jìn)，前面的問題為后面的問題鋪墊，通過一系列的問題來了解、把握、加深主題。

一、上海信息技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)模式化

上海信息技術(shù)學(xué)校在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍采取的是“P-W-P”的教學(xué)模式。在閱讀之前，教師解釋課文中的新單詞和使用方法；在閱讀過程中，主要的教學(xué)活動(dòng)包括：通讀課文、歸納要點(diǎn)、掌握段落大意等；在閱讀和答疑階段，常見的題型有填表、判斷正誤、答疑等；在閱讀之后，著重對(duì)一些語(yǔ)法問題進(jìn)行解析，并對(duì)其用法進(jìn)行說明，同時(shí)還將個(gè)別選項(xiàng)和單詞的填空題相結(jié)合。這樣的閱讀課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具有明顯的模式化，導(dǎo)致學(xué)生興致不高，閱讀課教學(xué)效果不佳。

（二）閱讀問題設(shè)計(jì)淺層化

上海信息技術(shù)學(xué)校中，大部分英語(yǔ)教師都是照搬教科書設(shè)定的活動(dòng)和問題，而不是根據(jù)學(xué)情對(duì)資源進(jìn)行整合與二次設(shè)計(jì)。在課文的分類和總結(jié)中，學(xué)生不需要思考，也不需要整理，這樣的活動(dòng)很難提升學(xué)生的歸納能力。在細(xì)讀課文時(shí)，大部分的問題設(shè)置都是為了掃除學(xué)生的閱讀障礙，而對(duì)于所提問題，只是要求學(xué)生稍微思考，就給出答案。

（三）閱讀文本解讀籠統(tǒng)化

在閱讀教學(xué)中，一些問題的設(shè)計(jì)是沒有意義的，其結(jié)果不能體現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，也無法在教學(xué)過程中突出深度的教學(xué)策略。造成這種情況的主要原因在于，教師僅僅把注意力集中在閱讀文本所傳達(dá)的表層信息上，忽視了其內(nèi)在的邏輯與情緒，因此所設(shè)計(jì)的題目相互間沒有任何關(guān)聯(lián)。在一些公開課程中，教師還會(huì)提出許多相關(guān)性的問題，這些問題形式豐富，學(xué)生都會(huì)積極地進(jìn)行解答。但是對(duì)這些問題進(jìn)行認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)有些問題僅僅是“表面熱鬧”，根本無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，缺乏對(duì)閱讀的感知，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的思考能力了。

二、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問題鏈的引入

（一）設(shè)計(jì)好問題

1.課堂問題設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)

問題的設(shè)計(jì)要抓住教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的，抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題的根源，并使其逐步深入。成功的課堂問題是要把重點(diǎn)找出來，這樣做最有意義。教師只要把握好這一特點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，教學(xué)Lesson 2“Friend-ship”時(shí)，教師可以先后提出問題，“What kind of person would you choose to be your friend？”“Which of these characteristics are important for a friend？”“What kind of person would you like to be in the future？”“What kind of person would you choose to be your future boyfriend/girlfriend？”通過回答這些問題，使學(xué)生能更好地理解課文的主旨，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)

中職學(xué)生的認(rèn)知能力因其年齡和經(jīng)驗(yàn)的不同而有所差別，因此中職學(xué)生在接受知識(shí)方面存在較大的個(gè)體差異。一是教師在閱讀問題的設(shè)計(jì)中要設(shè)置適當(dāng)?shù)脑囶}難度，使之與學(xué)生的認(rèn)知層次、知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)。例如，在教學(xué)Lesson 4“Restaurant Business”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題，“Select one advertisement and read like the people speaking on TV commercials.”以提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的自信心。而那些高難度的問題，如“Say at least 20 words about common dishes，people，and beverage in restaurants.”用于鼓勵(lì)中職學(xué)生挑戰(zhàn)自己，突破困難，讓學(xué)生在回答問題中逐步突破，掌握要點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.根據(jù)學(xué)生的生理、心理特征設(shè)計(jì)問題

學(xué)生的思考模式不同，所以，教師提出問題時(shí)要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，從形象到抽象，從具體到概括；提出的問題要切合實(shí)際，具有時(shí)代感，并與學(xué)生的生理、心理特征相適應(yīng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更樂意傾聽，然后思考問題、解答問題。中職院校的學(xué)生雖然根基較差，但是思想比較活躍，如果教師設(shè)定的問題貼近中職學(xué)生的生活，一定會(huì)引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入積極的思考狀態(tài)。比如，教學(xué)Lesson 5“Food Safety”時(shí)，教師可以引入問題“Why is it dang-erous to keep food at room tem-perature？”通過提問來引發(fā)學(xué)生思考，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自主性。

（二）把握好時(shí)機(jī)

1.適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出問題

教師提出的問題一定是在學(xué)生有疑問的地方，這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)這個(gè)問題被解決之后，中職學(xué)生將會(huì)有一種“柳暗花明又一村”的快感，從而獲得巨大的心理滿足。尤其是教師要在學(xué)生覺得沒有疑問但實(shí)際上存在疑問的地方及時(shí)提出問題，讓學(xué)生感到有解惑的必要。適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)即是學(xué)生達(dá)到“心不通而不能”“欲說而不能”的時(shí)候，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做到“開其意”“達(dá)其辭”。教師適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，有利于使整個(gè)教學(xué)過程順利進(jìn)行，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，既要關(guān)注問題的難度，又要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，還要關(guān)注學(xué)生是否做好準(zhǔn)備，不然就會(huì)造成“問而亂答”“問而不答”的窘境。

2.進(jìn)行“分層提問”

上課時(shí)，不要將注意力放在“好”的學(xué)生身上，讓其他學(xué)生感覺被忽視?！耙虿氖﹩枴本褪且槍?duì)基礎(chǔ)稍弱、頭腦不靈活的學(xué)生，提出簡(jiǎn)單易懂的記憶性問題；向有良好基礎(chǔ)的學(xué)生提出分析、綜合、應(yīng)用和評(píng)價(jià)的問題。教師的提問需要面對(duì)所有的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能正確、清晰地理解問題。

3.讓學(xué)生有足夠的空間去思考

讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去思考，是指教師要考慮在這個(gè)問題被解決之后，學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生新的問題，或是中職學(xué)生會(huì)繼續(xù)聯(lián)想到其他的問題。所謂“空間”即教師在提問時(shí)要為學(xué)生提供充分思考的空間，從而使其具有更廣闊的思維空間。所謂時(shí)間，就是教師要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，然后讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生思維不夠集中或者掌握不了問題的關(guān)鍵，無法準(zhǔn)確地理解問題時(shí)，教師要從多個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使中職學(xué)生獲得靈感，以此培養(yǎng)中職學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

教師在發(fā)問的時(shí)候，要給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，如果問題太過突然，學(xué)生會(huì)不知所措，從而影響思考。教師要做到先問問題，再叫人，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能跟著自己的思路走，每一個(gè)問題都能起到良好的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師在提出問題的時(shí)候要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，既要抓住重點(diǎn)，又要符合課堂要求。比如，課前，讓學(xué)生回憶以前所學(xué)的知識(shí)，鞏固上一節(jié)課的內(nèi)容；課中，通過解惑等方式，促進(jìn)學(xué)生思考；在不專心的情況下，通過提問促使學(xué)生專注；通過在課上的總結(jié)提問，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了問題的關(guān)鍵與困難，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。另外，英語(yǔ)教師可以在上課時(shí)適時(shí)提出問題，營(yíng)造課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。

4.提問的標(biāo)準(zhǔn)性和藝術(shù)性

問題的表達(dá)方式也會(huì)有差異，如果平鋪直敘就會(huì)令人困倦，既難以激發(fā)學(xué)生的思維熱情，又難以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。這就需要英語(yǔ)教師用規(guī)范、清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)性、發(fā)音。課堂提問是一門藝術(shù)，如果教師能夠用藝術(shù)的方式去發(fā)問，不但可以激發(fā)中職學(xué)生的智慧，而且可以讓中職學(xué)生得到更多的信息，培養(yǎng)中職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）運(yùn)用閱讀問題設(shè)計(jì)技巧

1.精煉主題詞

中職英語(yǔ)教材的每個(gè)模塊都以特定的話題為中心，以聽、說、讀、寫為中心，并就話題的關(guān)鍵字展開相關(guān)提問，最大限度地探究了相關(guān)背景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，激發(fā)了中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和探究熱情。比如，教師可以適當(dāng)?shù)乩谩癢arm-up”進(jìn)行提問。以Lesson 8“Peace Hotel in Shanghai”為例，教師可以提出問題：“Do you know the history of Peace Hotel？”“Who built the famous hotel in Shanghai？”“What about the characteristics of Peace Hotel？” “Did you know any other famous hotel in Shanghai？”通過分析，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。通過這個(gè)練習(xí)，學(xué)生不僅可以更好地了解到“如何正確地處理顧客的意見”，還可以培養(yǎng)抽象思考的能力。在回答以上問題時(shí)，這一單元的內(nèi)容也會(huì)自然而然地出現(xiàn)，為以后的聽力奠定基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

在進(jìn)行課文閱讀之前，教師往往會(huì)通過圖片、視頻等方式來吸引學(xué)生的閱讀興趣，或者通過對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行回顧，引入教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到更好的閱讀效果。在這一階段，教師可以通過設(shè)置引導(dǎo)式問題來吸引學(xué)生的注意力，比如，教學(xué)Lesson 6“At Front Desk”時(shí)，教師可以提出問題：“Who are they？”“Where do you usually see them working in a hotel？”用來引入課文內(nèi)容，并使中職學(xué)生集中注意力，激發(fā)中職學(xué)生的好奇心，從而對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3.持續(xù)提問

在讀完課文之后，教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文本有更加深刻的印象，從而檢驗(yàn)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。此類問題的設(shè)計(jì)往往與作家或文章中人物的情感、態(tài)度和價(jià)值取向有關(guān)。這個(gè)環(huán)節(jié)的問題通常有角色轉(zhuǎn)換、情景轉(zhuǎn)換、讀者提問、文章續(xù)寫等。以Lesson 9“The Internet and Communications”為例，介紹了幾種溝通方式和網(wǎng)上交流的情況。教師可以提出問題“How much do you know about the Internet？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的思考，以鞏固課文內(nèi)容，加深主題，從而發(fā)散學(xué)生的思維。

（四）提問后要有耐心

教師總是期望學(xué)生能夠及時(shí)地給出正確的答案，然而，由于學(xué)生對(duì)問題的理解不夠透徹，就算是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，面對(duì)教師的問題也會(huì)手忙腳亂、緊張，所以，教師在提問之后要耐心等待，根據(jù)問題的難易程度給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，并在等待的過程中對(duì)問題進(jìn)行必要的說明或復(fù)述，使學(xué)生能夠做出正確的反應(yīng)。有些教師為了加快教學(xué)速度，讓課堂更順暢，當(dāng)被問到的學(xué)生因?yàn)樘^緊張而卡住時(shí)，就會(huì)立刻放棄，讓其他的學(xué)生回答。這種做法干擾了學(xué)生的思考，使學(xué)生無法有條理地回答問題，不僅會(huì)影響課堂提問的效率，還會(huì)損害被問者的自信心，打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。教育心理學(xué)研究顯示，在教師提出問題后，要在3～5秒內(nèi)再進(jìn)行復(fù)述，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和整理正確的答案。如果間隔過短，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生不利影響；如果時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生都想好了，教師又不發(fā)問，學(xué)生的思維和興趣就會(huì)分散。教師在提出問題后，適當(dāng)?shù)匮舆t提問，再加上恰當(dāng)?shù)奶崾?，將?huì)給學(xué)生更多、更有效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)與充分肯定

在問題結(jié)束后，教師要對(duì)問題做出相應(yīng)的反饋和評(píng)估，否則將會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)注意對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，提高活動(dòng)的教學(xué)效率，緩解教學(xué)中的焦慮，提高教學(xué)質(zhì)量，在評(píng)論時(shí)盡量采用激勵(lì)的話語(yǔ)，態(tài)度要誠(chéng)懇友善，避免過于嚴(yán)厲。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤、卡殼等現(xiàn)象是不可避免的，教師要做到及時(shí)鼓勵(lì)和反饋，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如果教師在評(píng)語(yǔ)中使用嚴(yán)厲的語(yǔ)言和嚴(yán)厲的態(tài)度，會(huì)給學(xué)生帶來心理上的壓力和恐懼。教師在指出學(xué)生的失誤時(shí)，可以使用一些委婉的語(yǔ)言，如“It doesn’t matter.”以“Try it again.”“You can make it.”來鼓勵(lì)學(xué)生再做一遍。對(duì)問題的回答，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到成就感。此外，教師也可以用言語(yǔ)來傳遞一些評(píng)價(jià)的信息，如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)肯定的笑容。

中職英語(yǔ)的閱讀課有一個(gè)清晰的教學(xué)過程，在課堂上，教師要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行深入的分析，并針對(duì)其語(yǔ)言和認(rèn)知特點(diǎn)，提出與之對(duì)應(yīng)的問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意邏輯思維，使其逐漸深入地了解，并把握其核心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將自己所掌握的知識(shí)導(dǎo)入其中，提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］時(shí)芳.任務(wù)型閱讀題對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（13）：131-133.

［2］郭霞艷.中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略［J］.品味經(jīng)典，2020（10）：141-142.

（作者單位：上海信息技術(shù)學(xué)校）

編輯：溫雪蓮