職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，為需求側(cè)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系供給充足的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。隨著“新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式”（簡(jiǎn)稱“四新”）經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，第三產(chǎn)業(yè)面臨巨大變革，人才培養(yǎng)要持續(xù)提升素質(zhì)、加速轉(zhuǎn)型才能適應(yīng)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)。當(dāng)前，人才培養(yǎng)供求類型、層次不匹配的矛盾日益突出，職業(yè)教育脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際閉門造車的問(wèn)題凸顯，深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革迫在眉睫。2019年起，國(guó)務(wù)院頒布了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，2022年頒布了新職業(yè)教育法。國(guó)務(wù)院辦公廳于二十大后印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，要求深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，逐步引領(lǐng)職業(yè)教育改變這種情況。

以會(huì)計(jì)行業(yè)為例，不論是《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》，還是《會(huì)計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》的有關(guān)精神，都要求人才培養(yǎng)要把握數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化融合發(fā)展的契機(jī)，培養(yǎng)有“新技術(shù)+財(cái)務(wù)”理念的新會(huì)計(jì)人才，讓新技術(shù)更好地服務(wù)財(cái)務(wù)工作、業(yè)務(wù)工作和管理工作。根據(jù)與福建區(qū)域近二十所開設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)學(xué)校的交流、調(diào)研，目前專業(yè)課程設(shè)置與行業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)的現(xiàn)象仍然存在，但改革非一日之功。根據(jù)近年來(lái)教學(xué)改革實(shí)踐的總結(jié)，推動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系的專業(yè)基礎(chǔ)課程改革是推動(dòng)職業(yè)教育的逐步改革的關(guān)鍵，能起到以點(diǎn)帶面的引領(lǐng)作用。牢牢圍繞立德樹人根本任務(wù)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)三者融為一體，推動(dòng)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革是將政策落到實(shí)處、提升人才培養(yǎng)適應(yīng)性的關(guān)鍵。以下將以中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)重要基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為例，闡述“四新”經(jīng)濟(jì)背景下職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的實(shí)踐與思考。

一、整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程重構(gòu)依據(jù)

會(huì)計(jì)專業(yè)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，屬于理實(shí)一體的課程，其課程內(nèi)容具有職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)。開設(shè)本門課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合職業(yè)能力，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程改革重構(gòu)經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C和行業(yè)調(diào)查。根據(jù)國(guó)家政策導(dǎo)向、區(qū)域就業(yè)行業(yè)導(dǎo)向和國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，決定以“崗課賽證”為抓手，秉著有據(jù)可依、內(nèi)容實(shí)效和職能多維拓展的原則，確定教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)情分析

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)，從知識(shí)和技能基礎(chǔ)、認(rèn)知和實(shí)踐能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)三個(gè)方面分析學(xué)情。

1.知識(shí)和技能基礎(chǔ)

通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)及應(yīng)用模塊測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生已掌握基本會(huì)計(jì)要素分類、賬戶設(shè)置、會(huì)計(jì)核算的理論知識(shí)，成績(jī)?cè)?0分以上占48%，80～90分占35%。學(xué)生能夠根據(jù)業(yè)務(wù)描述應(yīng)用已學(xué)知識(shí)編寫會(huì)計(jì)分錄，并填制憑證，理論知識(shí)掌握較為扎實(shí)，但是對(duì)沒有業(yè)務(wù)描述的原始憑證業(yè)務(wù)處理尚不熟練。

2.認(rèn)知和實(shí)踐能力

“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及崗位了解”調(diào)查問(wèn)卷顯示，對(duì)常見領(lǐng)域原始憑證所代表的經(jīng)濟(jì)含義理解準(zhǔn)確度80%以上的僅占11.28%；對(duì)常見經(jīng)濟(jì)崗位職責(zé)了解程度僅有38%。可見學(xué)生在業(yè)務(wù)經(jīng)濟(jì)含義和崗位了解上需提高認(rèn)知。通過(guò)在校企合作單位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)，僅有5名學(xué)生能夠輔助企業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單賬務(wù)處理，實(shí)踐能力有待提高。

3.學(xué)習(xí)特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)授課班級(jí)的調(diào)研，高達(dá)93%的學(xué)生是視覺型學(xué)習(xí)者；另外學(xué)生對(duì)純理論知識(shí)缺乏興趣，“實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)”標(biāo)簽較少，易學(xué)易忘，各任務(wù)課前小測(cè)普遍分值較低，需要對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

（三）教學(xué)內(nèi)容

課程遵循中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及技能習(xí)得特點(diǎn)，依托并融合財(cái)經(jīng)多情境仿真模擬實(shí)訓(xùn)軟件和“1+X”平臺(tái)學(xué)習(xí)，根據(jù)行業(yè)崗位需求調(diào)查結(jié)果和財(cái)務(wù)處理邏輯，將課程分為四個(gè)部分：第一部分是商品流通、交通運(yùn)輸業(yè)票據(jù)認(rèn)識(shí)和分類實(shí)訓(xùn)，第二部分是工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分模塊實(shí)訓(xùn)，第三部分是報(bào)表編制與分析，第四部分是納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)。

（四）教學(xué)策略

樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建遞進(jìn)式項(xiàng)目引領(lǐng)、體驗(yàn)式崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“知行合一，崗課賽證一體化”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)崗位工作中能夠以對(duì)業(yè)務(wù)的準(zhǔn)確判斷、遵循會(huì)計(jì)核算方法做出正確的賬務(wù)處理為目標(biāo)。每個(gè)模塊按照“課前導(dǎo)學(xué)—情境模擬—仿真實(shí)訓(xùn)—工學(xué)結(jié)合—多元評(píng)價(jià)”五步驟組織教學(xué)。

課前調(diào)研顯示，65%的學(xué)生屬于活躍型學(xué)習(xí)者，傾向于通過(guò)討論、展示成果從而整理和掌握信息，在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加更多分組討論和學(xué)生展示的環(huán)節(jié)；高達(dá)93%的學(xué)生是視覺型學(xué)習(xí)者，我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用了校企合作開發(fā)的富有趣味的動(dòng)畫微課，提高知識(shí)的理解和吸收率；對(duì)細(xì)節(jié)有耐心且擅長(zhǎng)記憶事實(shí)的感悟型學(xué)習(xí)者和擅長(zhǎng)掌握新概念更能理解抽象事務(wù)的直覺型學(xué)習(xí)者比例相當(dāng)，他們之間的組合能夠更好地互補(bǔ)。

根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程資源，本項(xiàng)目采用微課自學(xué)與課堂講授、個(gè)人實(shí)訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、仿真體驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)演練的混合教學(xué)策略。運(yùn)用微課講堂、多情境仿真模擬平臺(tái)等信息化手段解決實(shí)訓(xùn)中財(cái)務(wù)崗位與業(yè)務(wù)崗位分化導(dǎo)致在脫離業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)的情況下做財(cái)務(wù)的問(wèn)題；通過(guò)“1+X”平臺(tái)資源解決理論實(shí)踐實(shí)施一體化教學(xué)難的問(wèn)題。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)方法，借助課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的全部軌跡。

二、實(shí)施過(guò)程與教學(xué)結(jié)果

以工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的“供—產(chǎn)—銷—利潤(rùn)”四大模塊教學(xué)為例。在遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照模塊內(nèi)容難度遞進(jìn)原則精選兩個(gè)企業(yè)真賬實(shí)訓(xùn)案例項(xiàng)目，項(xiàng)目一為“個(gè)人探究初體驗(yàn)”（6學(xué)時(shí)），側(cè)重基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和崗位認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，為知行合一打下基礎(chǔ)；項(xiàng)目二為“團(tuán)隊(duì)合作深鉆研”（10學(xué)時(shí)），將“賽”“證”的技能點(diǎn)融入其中。按照授課班級(jí)分成6個(gè)小組，在教師指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)模塊按照“課前導(dǎo)學(xué)—情境模擬—仿真實(shí)訓(xùn)—工學(xué)結(jié)合—多元評(píng)價(jià)”五步驟組織教學(xué)組織整體教學(xué)，同時(shí)每?jī)蓚€(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)又按照課前、課中、課后將線上自學(xué)與課堂講授結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作結(jié)合、虛擬操作與實(shí)訓(xùn)演練結(jié)合、個(gè)性學(xué)習(xí)與普適學(xué)習(xí)結(jié)合開展活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程通過(guò)“導(dǎo)、研、教、練、訓(xùn)、拓、思、評(píng)”八個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，具體實(shí)施如下：“導(dǎo)”：檢驗(yàn)課前預(yù)習(xí)成果，認(rèn)識(shí)業(yè)務(wù)流程，可以應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)游戲、視頻等提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味性；“研”：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體分組討論并展示分析方案，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；“教”：教授核算難點(diǎn)，必要時(shí)引入校內(nèi)和企業(yè)雙導(dǎo)師制；“練”：學(xué)生跟練崗位業(yè)務(wù)處理及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能；“訓(xùn)”：實(shí)訓(xùn)分崗、模擬工作流程；“拓”：分解練習(xí)“1+X”等級(jí)證書相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，拓展綜合實(shí)訓(xùn)能力；“思”：鼓勵(lì)學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分享見解；“評(píng)”：通過(guò)自評(píng)、小組互評(píng)、平臺(tái)數(shù)據(jù)和教師評(píng)價(jià)等四個(gè)維度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以崗位任務(wù)為引領(lǐng)，在工作過(guò)程推進(jìn)中融入會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)理實(shí)德交融，助力學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的形成。舉例見下頁(yè)表1。

三、教學(xué)實(shí)施效果

（一）教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成

構(gòu)建了項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“知行合一，崗課賽證融合”一體化的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)與課堂跟練、個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、虛擬操作與實(shí)訓(xùn)演練、個(gè)性學(xué)習(xí)與普適學(xué)習(xí)“四結(jié)合”的教學(xué)策略貫穿整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程。采用財(cái)經(jīng)多情境仿真模擬平臺(tái)、微課、“1+X”平臺(tái)資源、企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)視頻等信息化手段突出重點(diǎn)內(nèi)容，采用虛擬仿真軟件、視頻直播演示、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式攻克難點(diǎn)問(wèn)題，使教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中逐步完成。創(chuàng)設(shè)對(duì)接崗位的職業(yè)化教學(xué)情境，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)跟崗實(shí)踐，融入會(huì)計(jì)崗位管理要求，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)明顯提升。

（二）知識(shí)和技能大幅提升

學(xué)生由個(gè)人探究初體驗(yàn)的項(xiàng)目一到團(tuán)隊(duì)合作深探究的項(xiàng)目二的實(shí)訓(xùn)，更加熟悉項(xiàng)目化任務(wù)式工作方法，熟悉會(huì)計(jì)崗位流程及工作內(nèi)容，初步了解業(yè)財(cái)融合的理念，也日漸形成深化專業(yè)知識(shí)、拓寬非專業(yè)領(lǐng)域視野的思維，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)。能辨析工業(yè)企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)；掌握賬務(wù)處理的方法和流程，模塊測(cè)試成績(jī)比上屆學(xué)生有所提升，為“1+X”證書習(xí)得奠定了知識(shí)技能基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)認(rèn)同度顯著提升

學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力和職業(yè)素養(yǎng)有較大提升，在企業(yè)跟崗實(shí)踐中獲得企業(yè)導(dǎo)師的好評(píng)，企業(yè)滿意度較往屆有了較大幅度提升；仿真模擬崗位認(rèn)知和實(shí)踐能力的提升使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這個(gè)崗位有了更立體的了解，產(chǎn)生了越來(lái)越濃厚的興趣。

四、特色與創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，助力職業(yè)能力培養(yǎng)

運(yùn)用信息技術(shù)、結(jié)合教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)序化與調(diào)整，基于“課前導(dǎo)學(xué)—情境模擬—仿真實(shí)訓(xùn)—工學(xué)結(jié)合—多元評(píng)價(jià)”五步驟的傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)模式基礎(chǔ)上，融入多樣化的教學(xué)環(huán)境、多形式的教學(xué)資源、多維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣化的信息化手段，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位規(guī)范對(duì)接，教學(xué)任務(wù)與崗位工作任務(wù)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，凸顯了中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性特征，有效培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的財(cái)會(huì)技能人才。

（二）多元化評(píng)價(jià)貫穿課堂

依據(jù)項(xiàng)目重構(gòu)，遞進(jìn)式分步設(shè)計(jì)增值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終讓每個(gè)學(xué)生形成實(shí)訓(xùn)檔案袋。檔案袋包含“實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐增值性評(píng)價(jià)+平臺(tái)綜合學(xué)習(xí)報(bào)告+實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)檔案”，全過(guò)程、多維度的可視化評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生自我反思和成長(zhǎng)，有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)教育改革的道路上專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革任重道遠(yuǎn)，課程改革的方式、方法不應(yīng)拘泥于某一種或幾種形式，需要職教人不斷探索、嚴(yán)謹(jǐn)論證，大到根據(jù)時(shí)代背景、行業(yè)發(fā)展，小到根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異科學(xué)定制。以專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革為支點(diǎn)不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈之間的有效銜接，推動(dòng)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)同向轉(zhuǎn)型升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張雪梅，周勇.“做、學(xué)、教三循環(huán)”課堂教學(xué)模式下的中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐與探索［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（3）.

［2］姜大偉，王立君，陳延偉，等.“教、學(xué)、做、賽”相融合的高職技能型人才培養(yǎng)模式研究［J］.高教學(xué)刊，2022（4）.

（作者單位：漳州高新職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯：張俐麗