通過前期對文獻的梳理和問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中職學校在開展整本書閱讀教學過程中存在一些問題，這些問題對閱讀教學有著重要的影響。教師教學時將以《中等職業(yè)學校語文課程標準》為指導，提出符合實際的教學設計，為教學實施提供依據(jù)。

一、閱讀書籍版本的確定

學校選擇適合中職學生閱讀的《三國演義》版本是開展整本書閱讀的重中之重。已出版的《三國演義》版本較多，主要版本有羅貫中原版即“羅本”、毛宗崗父子評改本即“毛本”、人民文學出版社版本、中華書局點評本、岳麓書社的名家演播版等。此外，還有《三國演義》青少版、連環(huán)畫版、電視劇版等。學校選擇適合中職學生整本書閱讀教學的《三國演義》版本時應考慮到《中等職業(yè)學校語文課程標準》對課外閱讀的要求、中職學生心理生理發(fā)展及知識積累、學生的學業(yè)負擔、學生的興趣等因素。比較現(xiàn)有版本，教師教學中擬選擇岳麓書社名家演播版《三國演義》開展整本書閱讀教學，主要原因為以下幾個方面：

（一）順應了新課標要求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，移動技術、云計算、大數(shù)據(jù)以及以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡正影響著人們的方方面面。閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式產(chǎn)生了質(zhì)的變化，閱讀媒介由平面紙質(zhì)文本為主向網(wǎng)絡、手機等現(xiàn)代化信息媒介擴張，多樣化的發(fā)展趨勢給傳統(tǒng)以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。《中等職業(yè)學校語文課程標準》認為“教師還應適應以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術的發(fā)展趨勢，優(yōu)化學生語文學習環(huán)境，不斷思考和探尋現(xiàn)代信息技術下的語文教學新模式”，這進一步強調(diào)了新媒介對語文教學的影響，并能培養(yǎng)學生借助互聯(lián)網(wǎng)收集和處理信息的能力，提升學生學習語文的興趣。岳麓書社基于信息技術開發(fā)的名家演播版《三國演義》，演播內(nèi)容為原著，又能充分利用今天已普及的手機和平板電腦等現(xiàn)代信息工具為學生提供在線閱讀教學，順應了《中等職業(yè)學校語文課程標準》的要求。

（二）能有效緩解閱讀障礙

教師為不同學段的學生推薦的名著書目要能夠與學生產(chǎn)生情感共鳴，讓學生體會到閱讀的樂趣。通過前期問卷調(diào)查表明，學生認為《三國演義》整本書閱讀教學很有必要和有必要的占比非常高，說明中職學生希望進行《三國演義》整本書閱讀教學。中職學生抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象思維作支柱；思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但仍帶有片面性和主觀性，難以體會當時的社會背景，所以理解《三國演義》原著中的文化精髓、思想積淀有一定難度。從掌握的知識看，中職學生雖然有了一定的文字、文學和歷史知識的積累，閱讀現(xiàn)代文學比較順暢，但還不能完全滿足閱讀《三國演義》這樣的大部頭原著。雖然該著作是半文半白，但因成書已久，原著中一些字、詞、語言習慣、俗語俚語等與現(xiàn)代文有差別，導致學生難以理解，有時需要花費大量的時間讀注或查字典。

岳麓書社名家演播版《三國演義》加入了名家演播視頻，演播者顧威先生是北京人民藝術劇院的著名導演、國家一級演員，曾在人藝話劇舞臺上出演過周樸園、曹操等經(jīng)典角色。他古文功底極好，因為豐富的人生閱歷和演出經(jīng)驗，他的聲音有著獨特的厚重感，能把《三國演義》演繹得充滿歷史滄桑，這樣可以減輕學生的閱讀負擔，也能讓學生聽到更生動的故事?！度龂萘x》之所以被奉為經(jīng)典，除了書中精彩的故事情節(jié)和細致的人物刻畫之外，更重要的是故事背后的道理、歷史文化。為了加深學生理解，古典文學研究專家、北師大文學院郭英德教授對《三國演義》有關文學、歷史、藝術等方面的知識進行了多方位的視頻解讀，同時還特意在文中加入了對生僻字詞的注音注解，避免了以往讀者看不懂時需要到頁腳找注釋的麻煩。

教師利用名家演播版《三國演義》進行整本書閱讀教學，可消除許多閱讀障礙，降低閱讀難度，有效提高閱讀效率和質(zhì)量。

（三）能激發(fā)學生閱讀興趣

實踐表明，中職生受影視作品、武俠小說、科幻小說等作品的影響，對戰(zhàn)爭和英雄的描寫情有獨鐘?！度龂萘x》描繪了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、彝陵之戰(zhàn)等一幕幕氣勢磅礴、驚心動魄的戰(zhàn)爭場面。同時描寫了“溫酒斬華雄”“過五關斬六將”的關羽、“威震長坂橋”的張飛、“單騎救幼主”的趙云、“七擒孟獲”“空城計嚇退司馬懿”的諸葛亮等一大批英雄形象。雖然這些描寫十分精彩，但中職學生閱讀原著時由于理解障礙興趣并不大。岳麓書社考慮圖文結合形式更易于中職學生接受，特意在名家演播版的基礎上又融入了當下最新的數(shù)字化VR實景技術，把復雜的內(nèi)容與輕松的線上實景相結合。

（四）減輕學生課內(nèi)負擔

從對《三國演義》整本書閱讀主要障礙的調(diào)查結果看，“作業(yè)多沒時間讀”是學生認為居第一位的閱讀障礙。對《三國演義》的閱讀時段調(diào)查結果顯示，選擇“能更方便地利用閑暇時間”的占比為35%。結果表明，中職學生由于學業(yè)負擔重、作業(yè)多，課內(nèi)沒有時間閱讀《三國演義》原著。而名家演播版《三國演義》，學生可充分利用課外時間進行閱讀，有利于減輕課內(nèi)負擔。

美國學者埃德加·戴爾于1946年提出的學習金字塔理論表明，單獨講授24小時后材料的平均保持率為5%，單獨閱讀平均保持率為10%，視聽結合保持率可達20%。大部頭的《三國演義》原著信息量大，教師課內(nèi)完成整本書教學難度大，中職學生單獨閱讀易忘記，導致閱讀效果不佳。而名家演播版《三國演義》，用二維碼的形式為讀者提供視聽入口，一邊聽講一邊看原著，視聽結合，可大大提高閱讀教學效果。

二、教學目標的確定

《三國演義》這部作品具有眾多鮮明的人物形象、復雜的故事情節(jié)、強烈的思想情感，可以很好地讓中職學生體會閱讀的樂趣。我們根據(jù)《三國演義》這部書的思想內(nèi)涵、藝術特色等方面確定了三個方面的教學目標。

（一）知識積累目標

通過名家演播版《三國演義》整本書閱讀，學生應了解《三國演義》的基本知識，以實現(xiàn)能力目標和價值目標。我認為，知識積累目標具體有以下幾個方面：

一是字詞語言基本知識。中職階段仍是積累基本知識的階段，所以我認為通過閱讀學生應掌握《三國演義》的背景及作者基本概況；梳理字詞，掌握重要的文言字詞和句式；積累成語，背誦名言警句。二是了解歷史知識。了解書中描寫的東漢末年黃巾之亂、董卓之亂、群雄逐鹿、三國鼎立、三國歸晉的基本歷史，重點了解以曹操、劉備、孫權為首的魏蜀吳三個政治、軍事集團之間的斗爭情況。三是了解重要故事。重點了解桃園結義、溫酒斬華雄、青梅煮酒論英雄、封金掛印、過五關斬六將、千里走單騎、身在曹營心在漢、三顧茅廬、隆中決策、空城計、單刀赴會、赤壁之戰(zhàn)、諸葛亮借東風、草船借箭、連環(huán)計、刮毒療傷、曹操割須棄袍、苦肉計、劉備摔阿斗、七擒孟獲、龐統(tǒng)之死、失街亭、揮淚斬馬謖、白帝城托孤、樂不思蜀、秋風五丈原等主要事件。四是了解主要人物。重點了解黃巾之亂時的張角，董卓之亂時的董卓、呂布、貂蟬等，群雄逐鹿時的袁紹等；三國鼎立時蜀國的諸葛亮、劉備、關羽、張飛、趙云、姜維等，魏國的曹操、司馬懿等，吳國的孫權、周瑜、黃蓋等。

（二）能力提升目標

閱讀文學作品是為了提升閱讀能力和鑒賞水平，作為一部經(jīng)典小說，《三國演義》扣人心弦的故事情節(jié)、生動的語言以及鮮明的人物形象都是值得讀者學習借鑒的。同時，從前期問卷調(diào)查情況看，學生希望通過閱讀《三國演義》能夠緩解“沒有耐心不能堅持”“理解太難沒興趣”“內(nèi)容多有心理障礙”等主要閱讀障礙。學生和教師希望達到的主要教學目的包括養(yǎng)成整本書閱讀習慣、提高閱讀文言文能力（提升語文素養(yǎng)）、提升閱讀的意志力（形成高雅的閱讀審美情趣）、克服懼怕內(nèi)容多的心理障礙等方面，所以設計的能力提升目標包括以下幾個方面：

一是提升閱讀興趣和閱讀耐力?！度龂萘x》從第一回“宴桃園劉關張三結義”開始，全書精心講述的這些故事通過名家演播、講解以及VR技術的應用會更加妙趣橫生，讓學生讀了上回想下回，能有效激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣。同時，演播能夠引導學生不斷跟上閱讀進度，堅持閱讀，避免淺嘗輒止，能提升閱讀韌勁和耐力。二是提高閱讀能力、語言表達能力和寫作能力。通過名家演播版《三國演義》整本書閱讀，學生可以體驗名家朗讀的語速、聲調(diào)、停頓等技巧與方法，適應語言習慣，培養(yǎng)文言文的語感，提高文言文閱讀能力?！度龂萘x》中的故事豐富多彩、變化萬千、跌宕起伏、驚心動魄，其開端、發(fā)展、高潮、結局環(huán)環(huán)相扣?！度龂萘x》的語言明快流暢、雅俗共賞、富于變化、對比映襯、旁冗側出、波瀾曲折、搖曳多姿?！度龂萘x》描寫了豐富的人物形象，有血有肉，特點鮮明，比如書中這樣描寫諸葛亮：“孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概”，非常有畫面感。在名家演播版《三國演義》中通過二次演播渲染，故事、人物和語言變得更生動。細心體味這些內(nèi)容，可以汲取語言、邏輯思維和形象思維的養(yǎng)分，有效提高語言表達能力和寫作能力。

（三）價值目標

閱讀《三國演義》，還能豐富學生的精神世界，達到教書育人的價值目標。一是樹立剛正不阿的英雄主義精神。中職學生正處于人生觀形成的關鍵期，關羽、黃忠等都是敢于挑戰(zhàn)強大對手、具有錚錚鐵骨的鐵漢，他們舍生忘死，是正義的象征。用他們的精神可培養(yǎng)學生的責任擔當意識，増強他們對社會和民族的責任感與使命感。二是樹立甘于奉獻的敬業(yè)精神?！度龂萘x》中的諸葛亮是一個為理想奮斗不息的斗士，他“鞠躬盡瘁，死而后已”，終其一生都是為實現(xiàn)自己“匡扶漢室，還于舊都”的政治理想和為統(tǒng)一華夏的歷史使命在努力奮斗。諸葛亮的敬業(yè)精神可以教育學生見賢思齊、爭當先進、銳意進取，為中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。三是培養(yǎng)文化傳承和創(chuàng)新精神。《三國演義》是中國文學史上第一部章回小說，是歷史演義小說的開山之作，也是一部文人長篇小說。名家演播版《三國演義》是將名著與現(xiàn)代信息技術結合開發(fā)的創(chuàng)新的文化產(chǎn)品，可實現(xiàn)無縫閱讀。閱讀名家演播版《三國演義》，可以培養(yǎng)學生的民族自豪感和自信心，激發(fā)他們更好地傳承、創(chuàng)新、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。

三、教學內(nèi)容、課時、方式的確定

名家演播版《三國演義》是基于信息技術的閱讀書目，其教學的內(nèi)容、課時和方式等有其特殊性，根據(jù)名家演播版《三國演義》的特點對教學內(nèi)容、課時和方式進行如下策劃。

（一）教學基本內(nèi)容及課時的確定

名家演播版《三國演義》整本書的閱讀與自由閱讀不同，至少要留有和演播講解一樣長的時間，讓學生集中精力持續(xù)閱讀，避免囫圇吞棗、走馬觀花，使閱讀活動流于形式。根據(jù)學生對名著整本書閱讀的期望調(diào)查結果顯示，對教學時機學生首選在寒暑假進行，占比48%。這樣可以保證閱讀時間。據(jù)統(tǒng)計，名家演播版《三國演義》演播及講解總時長為65小時，平均每回32.5分鐘。由于開始需要一段適應期，擬采取前5天每天安排3回的內(nèi)容，然后加快聽-讀進度，5天后每天以4回的恒定速度推進，以訓練閱讀的意志力。為了提高聽-讀效果，教師每天給出建議精讀的內(nèi)容。根據(jù)這樣安排，預計需要32天才能完成要求的內(nèi)容。郭英德教授的講解共96節(jié)，計劃每天3節(jié)，每個學生還可以根據(jù)自己的聽-讀能力和空余時間加快進度。

（二）教學方式的確定

名家演播版《三國演義》整本書閱讀安排在寒暑假進行，寒暑假現(xiàn)場教學由于受時間、教學資源的限制，既不經(jīng)濟，實施也有困難。目前，網(wǎng)絡已基本全覆蓋，手機等已基本普及，基于網(wǎng)絡的信息化教學變?yōu)榭赡?。前期對“是否希望采用信息技術進行教學”進行調(diào)查時，結果顯示，超過半數(shù)的學生選擇希望采用信息技術進行教學。綜上，在教學實踐中，將采用信息化技術，緊扣教學的各個環(huán)節(jié)研發(fā)構建網(wǎng)絡虛擬課堂。

（作者單位：甘肅省農(nóng)墾中等專業(yè)學校）

編輯：李琴芳