語文是兼具文化培養(yǎng)和素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，這就決定了中職語文教學(xué)要注重融合工匠精神的精雕細(xì)琢、精益求精、追求卓越和不斷創(chuàng)新的精神理念，通過對優(yōu)秀語言文字的理解與運(yùn)用、優(yōu)秀人物品格的認(rèn)同、經(jīng)典文本的解讀，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和思維發(fā)展，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)。因此，中職語文教學(xué)對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)和終身發(fā)展有著特殊的意義。中職語文教師要增強(qiáng)自己的責(zé)任感和使命感，在語文教學(xué)中滲透工匠精神，并將之作為自己教學(xué)工作的核心任務(wù)。

當(dāng)今中國正在從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”邁進(jìn)，亟須培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。那么，在中職語文教學(xué)中如何滲透工匠精神呢？本文試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索研究。

一、中職語文教學(xué)中滲透工匠精神的方法

（一）在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同中華優(yōu)秀人物品格，強(qiáng)化工匠精神內(nèi)涵

中職語文教師在教學(xué)過程中要善于深入探尋富有工匠精神的中華優(yōu)秀人物。如可以把木工的鼻祖魯班作為工匠精神的楷模，我們在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在課外搜集魯班的資料，課內(nèi)開展“人物品格大家談”活動(dòng)。有的同學(xué)談到了魯班拜師過程的艱辛、學(xué)藝的專注，有的同學(xué)談到了魯班的不懈努力、務(wù)實(shí)認(rèn)真、卓越追求與勇于創(chuàng)新。最后請學(xué)生談?wù)勛约涸隰敯嗌砩细惺艿搅嗽鯓拥木窳α?。我看到很多學(xué)生都提出了不懈、專注、創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)。這時(shí)筆者適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)：是否可以概括為一絲不茍、堅(jiān)持不懈、精益求精、推陳出新？而這不正是我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的工匠精神嗎？學(xué)生頻頻點(diǎn)頭皆表示贊同。通過課內(nèi)外結(jié)合的中華優(yōu)秀人物大家談的方式，學(xué)生在認(rèn)同工匠精神品質(zhì)的同時(shí)也培養(yǎng)了自身的知識(shí)積累、理解和表達(dá)的能力，既讓工匠精神品質(zhì)潛移默化地在心中生根發(fā)芽，又使中華優(yōu)秀人物精神得到了很好的傳播。

（二）挖掘中職語文教材中的經(jīng)典文本，關(guān)注學(xué)生對工匠精神的認(rèn)同

早在1912年梁啟超先生便就謀職與從業(yè)話題對上海中華職業(yè)學(xué)校的學(xué)生發(fā)表了關(guān)于樹立正確的職業(yè)觀——《敬業(yè)與樂業(yè)》的主題演講。在演講中，梁啟超引用《禮記》和《老子》中的話引出自己的職業(yè)觀：敬業(yè)與樂業(yè)。在演講正文前，他嚴(yán)厲批判了“無業(yè)游民”一類人，認(rèn)為他們是無可救藥的。所以我們可以看出梁啟超先生多么重視正確的職業(yè)觀，他呼吁同學(xué)們要集中精力圓滿地做一件事，更要有職業(yè)不分高低貴賤的思想品質(zhì)，即敬業(yè)的職業(yè)道德。他還強(qiáng)調(diào)應(yīng)該從自己的職業(yè)中領(lǐng)略出趣味，即樂業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。敬業(yè)與樂業(yè)和我們今天倡導(dǎo)的工匠精神思想內(nèi)核是一脈相承的，一百多年后的今天，我們更應(yīng)該把這種職業(yè)精神擺在中職教育的首要位置。

我們在《喜看稻菽千重浪》一文中看到了袁隆平院士研究雜交水稻的艱辛歷程。不管天氣如何，他一直奔走在田間地頭，從1960年發(fā)現(xiàn)“天然雜交稻株”的躬身實(shí)踐，到1964年找到一株水稻雄性不育植株的不迷信權(quán)威、勇于創(chuàng)新的精細(xì)研究，再到利用事實(shí)有力辯駁雜交水稻是“三不稻”的偏頗觀點(diǎn)。透過文本，筆者從袁隆平身上感受到了一絲不茍、堅(jiān)持實(shí)事求是、破除迷信權(quán)威的可貴品質(zhì)！文中表達(dá)的這些人物的精神品格恰恰是本文中所倡導(dǎo)的工匠精神中的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神。作為中職生，要在學(xué)習(xí)過程中自覺提高對工匠精神的認(rèn)同感，內(nèi)化工匠精神的品質(zhì)意識(shí)，在日常生活和學(xué)習(xí)中把這種品質(zhì)浸潤到各個(gè)方面，在努力提高專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，自覺培養(yǎng)自己的職業(yè)情操和素養(yǎng)品質(zhì)，為終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）語文閱讀教學(xué)中探尋工匠精神內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神情懷

工匠精神的實(shí)踐在中國的歷史長河中已經(jīng)存在很多年了，從古代象形文字演變成筆畫清晰、形式簡潔的楷書，從文學(xué)作品的創(chuàng)新到詩歌和散文的出現(xiàn)，再經(jīng)過深思熟慮，寫出最精當(dāng)、最準(zhǔn)確的文章。這是語文精益求精、不斷斟酌、追求卓越的工匠精神的精彩演繹。著名語言學(xué)家呂叔湘指出：開展課外閱讀，對提高學(xué)生的語文能力非常重要，一定要給予足夠的重視。中職教育階段是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，要把閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神的一大抓手，讓學(xué)生在廣泛閱讀的過程中形成正確的人生觀和價(jià)值觀。筆者認(rèn)為，中職語文教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀、粗讀與精讀相結(jié)合的閱讀習(xí)慣。中職學(xué)生和普高生不同，他們有較多可以自由支配的時(shí)間，利用好這些時(shí)間，可以為他們的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。語文教師在閱讀篇目的選擇上應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)性作用。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《景泰藍(lán)的制作》一文后，知悉了景泰藍(lán)制作過程中工人嚴(yán)謹(jǐn)專注、精雕細(xì)琢、推陳出新的職業(yè)品質(zhì)，教師可提出問題：課外是否有類似文章？請學(xué)生用心完成探尋任務(wù)。如何推進(jìn)課外閱讀教學(xué)，筆者從以下幾方面入手。

首先，課外閱讀的內(nèi)容應(yīng)該是層進(jìn)式的。閱讀可以從容易讀懂的具有工匠精神的文章入手，慢慢深入地再讀有些深度的文章。堅(jiān)持課外閱讀本身也是對工匠精神的一種躬身實(shí)踐。在閱讀的篇目上，我們可以選擇文學(xué)性和育人性相結(jié)合的文章，譬如青少年健康成長系列叢書中的《讓習(xí)慣成就你的輝煌》，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)好習(xí)慣的重要性。好習(xí)慣可以改變?nèi)松?，讓?yōu)秀成為一種習(xí)慣，人要知道生命的價(jià)值，要積極地去生活和學(xué)習(xí)。第一章中的“好習(xí)慣成就一生”中“我是重要的”和“尊重一盞燈”讀起來特別讓人感慨萬千：剛從駕校拿到駕照的小耿在應(yīng)聘公司司機(jī)時(shí)嚴(yán)格遵守交通規(guī)則而被經(jīng)理錄用，看起來是尊重一盞交通指示燈，其實(shí)這背后還蘊(yùn)含著對自己和他人安全的尊重，這種尊重往往在一些看似細(xì)小的事情中體現(xiàn)出來，而它也需要我們從身邊的一些小事做起。尊重別人并不需要付出太多，可能一句溫馨的話、一句發(fā)自內(nèi)心的話就可以讓人感動(dòng)，讓一個(gè)自卑的人樹立自尊，讓一個(gè)處境窘迫的人重新找回自信。

其次，讓學(xué)生在固定的時(shí)間適時(shí)分享課外閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生開展討論，將閱讀活動(dòng)引向深入。譬如，我們讀《優(yōu)秀企業(yè)文化讀本》可以開展“閱讀活動(dòng)大家談”：同學(xué)們，不同的企業(yè)有各自的文化，可以設(shè)想你是某企業(yè)的員工，你會(huì)怎樣經(jīng)營自己的形象？可以分享你熟悉的企業(yè)的文化特點(diǎn)。通過活動(dòng)，學(xué)生了解了企業(yè)文化的概念及作用，認(rèn)知了一些優(yōu)秀的企業(yè)文化精神，知曉了學(xué)習(xí)企業(yè)文化的必要性，明確了學(xué)習(xí)和傳播企業(yè)文化的方法和途徑。閱讀這本書后，好多學(xué)生開始明白我選擇這本課外讀物的原因，因?yàn)槊總€(gè)優(yōu)秀企業(yè)的文化都是獨(dú)特的，其經(jīng)營理念、價(jià)值觀念和道德行為準(zhǔn)則不僅是富有個(gè)性的，還有共同之處，諸如自強(qiáng)不息、追求品質(zhì)、以人為本、誠信經(jīng)營、創(chuàng)新發(fā)展等。這些信念或規(guī)范是保持企業(yè)生命力的內(nèi)在源泉。對照企業(yè)文化，我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如果你進(jìn)入這些企業(yè)是否會(huì)成為一名合格的員工呢？學(xué)生都陷入深深的思索之中，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)很難支持他們成為一名合格的員工。因此，這種課外閱讀活動(dòng)讓學(xué)生找到了差距，進(jìn)而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能和文化素養(yǎng)的動(dòng)力，這正是課外閱讀在培育學(xué)生工匠精神過程中的作用。

最后，做好閱讀效果的反饋工作，使課外閱讀得以有效實(shí)施。教師每周都應(yīng)該對課外閱讀的效果進(jìn)行評價(jià)，促使學(xué)生課外持續(xù)開展閱讀，尤其是一些優(yōu)秀工匠精神讀本。如在進(jìn)行《吳江工匠》課外閱讀評價(jià)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體的閱讀感受，讓他們談?wù)勛约合矚g的人物、喜歡的理由，從喜歡的人物身上學(xué)習(xí)到了哪些品質(zhì)。閱讀這本書后有些學(xué)生得到啟示：工匠之名非一時(shí)可得，工匠之心源于數(shù)十年如一日的砥礪前行！這些工匠人物具有共同的精神品質(zhì)：濃烈的家國情懷、無怨無悔的專注和追求、深厚的文化底蘊(yùn)，如中科院院士、“兩彈一星”元?jiǎng)壮涕_甲身上的家國情懷，工作中的鉆研、開創(chuàng)、奉獻(xiàn)等精神都是工匠精神最美好的詮釋。通過學(xué)生撰寫閱讀心得、推薦閱讀文章等方式確保課外閱讀的有效開展。

二、自編飽含工匠精神的文本做教材，讓工匠精神在學(xué)生心中生根發(fā)芽

在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起選取具有工匠精神的優(yōu)秀文本編成教材，提升中職學(xué)生對工匠精神品質(zhì)的高度認(rèn)同感。比如，選擇《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章，我們可以要求學(xué)生說明選擇這篇文章的理由，并且推薦類似文章。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)無形中會(huì)深受工匠精神的影響。一位好的語文教師，不但要讓學(xué)生知道什么是好文本，更要讓學(xué)生知道怎樣讓好文本得到推廣和傳播，讓這些優(yōu)秀的文本進(jìn)入學(xué)生閱讀的視野，進(jìn)而深入內(nèi)心。中職語文教師要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，選取的自編教材要有引領(lǐng)、示范作用。如《岳陽樓記》這篇文章便集傳統(tǒng)文化知識(shí)與工匠精神內(nèi)涵于一體，作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生信念能夠提供給學(xué)生鉆研專業(yè)知識(shí)的精神食糧，幫學(xué)生構(gòu)建工匠精神的意識(shí)形態(tài)雛形。語文教師需要在選取自編教材的同時(shí)提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。為此而設(shè)計(jì)的具有工匠精神特質(zhì)的自編語文教材要注重融合工匠精神，讓學(xué)生能夠體會(huì)到工匠精神的一絲不茍、精益求精、追求卓越、不斷創(chuàng)新的精神內(nèi)核，進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)的理念。

三、探索綜合實(shí)踐、口語交際教學(xué)，在聽說讀寫中孕育學(xué)生的工匠精神

在語文綜合實(shí)踐教學(xué)中，我們通過組織“模擬求職應(yīng)聘洽談會(huì)”活動(dòng)，培育學(xué)生的工匠精神。現(xiàn)場的實(shí)踐教學(xué)，既體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，又檢驗(yàn)了學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力這一文化素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)，特別是工匠精神的養(yǎng)成情況。工匠精神的培育就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在企業(yè)的落實(shí)，所以我們要讓學(xué)生在“模擬求職應(yīng)聘洽談會(huì)”活動(dòng)中進(jìn)入特定的角色，切實(shí)體會(huì)自己如何才能成功被用人單位聘用，成為一名合格甚至是優(yōu)秀的員工。通過這種教學(xué)實(shí)踐，無論是應(yīng)聘單位人員角色，還是受聘人員角色，相信在這個(gè)過程中都可以發(fā)現(xiàn)自我的差距，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)中自覺提升專業(yè)技能和文化素養(yǎng)等各方面的能力，這是語文綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中孕育工匠精神的有效途徑。另外，教材中“介紹”“解說”“答辯”等口語交際活動(dòng)的開展，既體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，又檢驗(yàn)了學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力特別是工匠精神的踐行狀況。作文是學(xué)生心靈的聲音，我們在寫作教學(xué)時(shí)要結(jié)合相關(guān)文本有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生感同身受，理解作者的精神世界，從文本中尋找真我，體驗(yàn)美好情感，進(jìn)而熱愛生活，珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，擁有健康積極的心態(tài)，在作文教學(xué)中擔(dān)負(fù)起人文關(guān)懷的功能，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成，為推進(jìn)中職語文教學(xué)改革及工匠精神的培養(yǎng)做好研究探索。

總之，本文旨在通過中職語文教師的教學(xué)研究讓學(xué)生理解工匠精神的文化精髓與語文文化的共通性，讓學(xué)生愛上語文課的同時(shí)理解踐行工匠精神。采用切實(shí)有效的措施讓學(xué)生由被動(dòng)呆板的接受學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的自我習(xí)得，也就是讓學(xué)生改變固有習(xí)慣，樹立爭做具有工匠精神的中職學(xué)生的愿望。不囿于課本，大力培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，使其閱讀相關(guān)文章和書籍，在閱讀中感受、在感受中體會(huì)、在體會(huì)中實(shí)踐。家校聯(lián)合、校企聯(lián)合，營造一種良好氛圍，讓學(xué)生真正體會(huì)到只有做一個(gè)具有“活魯班”工匠精神的中職生，才會(huì)有良好的職業(yè)技能與素養(yǎng)，才會(huì)有較好的升學(xué)與就業(yè)機(jī)會(huì)，才會(huì)有更精彩的職業(yè)生涯，人生也才會(huì)更有價(jià)值和意義！

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（作者單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校）

編輯：趙飛飛