在新時(shí)代背景下，素質(zhì)教育和立德樹人是教學(xué)的重要內(nèi)容。特別是中職院校，其作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所，教師要將思想政治教育貫穿教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，打造全方位育人模式?，F(xiàn)階段，思政教育融入專業(yè)教學(xué)、學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的趨勢。中職教育將數(shù)學(xué)教學(xué)同思政教育深度融合，是持續(xù)優(yōu)化思政教育成效、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然舉措。在此，首先分析立學(xué)理念的內(nèi)涵，其次從結(jié)合數(shù)學(xué)知識背景、聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、融合專業(yè)知識、開展小組活動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)際等方面深入說明并探討立學(xué)理念下中職數(shù)學(xué)與思政教育的融合路徑。

南通，一向有著崇尚教學(xué)改革的傳統(tǒng)。南通“立學(xué)課堂”主要目的是深入推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革，打造公平且有質(zhì)量的教育品牌。這一理念的提出既彰顯地域教育的文化根脈，也讓區(qū)域課程改革深深扎根于實(shí)踐，體現(xiàn)了立德樹人的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。立學(xué)課堂從立人、立根、立身三個(gè)維度出發(fā)，逐一回答了教育的基本問題，即培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人。學(xué)材取舍以素質(zhì)為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)過程靈動(dòng)多樣、教育倫理追求公平等是南通“立學(xué)課堂”最為顯著的幾個(gè)特色，真正從時(shí)代視角傳遞了課堂改革經(jīng)驗(yàn)，使教育內(nèi)涵越來越豐富。

一、立學(xué)理念的內(nèi)涵

南通自古以來就有諸多教育家，而且一直以教育改革為傳統(tǒng)。宋代思想家、教育家胡瑗被譽(yù)為中國分科教學(xué)第一人，其率先提出明體達(dá)用的教育思想，而且大力提倡分齋、蘇湖教學(xué)方法。清末，狀元張謇開辦了新式學(xué)堂，從此打開了近代教育改革的先河。中華人民共和國成立以后，特別是改革開放以后，諸多南通名師依舊致力于探索課堂改革?？赡芤舱?yàn)槿绱?，南通市的教育教學(xué)質(zhì)量一直穩(wěn)居江蘇省前列。

所謂立學(xué)，其本質(zhì)就是將目標(biāo)與結(jié)果、過程與方法結(jié)合起來，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中立人，為社會(huì)儲(chǔ)備更多健全的、全面發(fā)展的人；在知識學(xué)習(xí)中立根，努力培養(yǎng)有中華民族文化之根的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人；在學(xué)習(xí)中立身，培養(yǎng)有獨(dú)立人格、理性精神以及人文情懷的人。這一理念以立德樹人理念為引領(lǐng)，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為教育教學(xué)的著力點(diǎn)。立學(xué)理念的提出讓教育教學(xué)活動(dòng)不再單一追求效率，而是逐漸回歸到育人為本，以促進(jìn)學(xué)生全面成長為終極目標(biāo)。[1]此外，立學(xué)課堂充分尊重學(xué)生的主體地位，著重采取“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的教學(xué)實(shí)施策略，并且在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步細(xì)化了這種操作策略，演變?yōu)椤耙韵藿套寣W(xué)作為調(diào)適策略，以自主構(gòu)建作為活動(dòng)策略，以團(tuán)隊(duì)合作作為共學(xué)策略，以踴躍展示作為表達(dá)策略，以案單導(dǎo)學(xué)作為支架策略”，這一系列教學(xué)策略的革新，使課堂育人功能淋漓盡致地發(fā)揮出來，不再過度偏重實(shí)踐，而是強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的知識應(yīng)用能力、知識遷移能力以及自主創(chuàng)新能力，力求將學(xué)生代入真實(shí)情境中鍛煉解決問題的能力。以立學(xué)理念為導(dǎo)向開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)，將思政教育融入其中，開放性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)、對話狀態(tài)、思維狀態(tài)、意義狀態(tài)、成長狀態(tài)。[2]

二、立學(xué)理念下中職數(shù)學(xué)與思政教育的融合路徑

在立學(xué)理念的指導(dǎo)下，中職教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，若要將思政教育融入其中，可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程的基本特點(diǎn)，充分整合數(shù)學(xué)知識背景、專業(yè)特色以及時(shí)事熱點(diǎn)，在課堂中圍繞具體教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境、組織多樣化活動(dòng)、布置作業(yè)任務(wù)，潛移默化地融入思政元素，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的思政育人效果。

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)知識背景

數(shù)學(xué)中的概念、符號、公式、定理，均是無數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)者經(jīng)過反復(fù)推導(dǎo)、論證才最終概括出的結(jié)果。針對數(shù)學(xué)教學(xué)與思政教育的融合，教師可以以數(shù)學(xué)知識背景為切入點(diǎn)，圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，通過知識導(dǎo)入的方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹知識產(chǎn)生的背景以及相關(guān)數(shù)學(xué)故事，或者在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主收集資料，以此來增加對知識的印象，對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。[3]以“二項(xiàng)式定理”教學(xué)為例，教師可這樣為學(xué)生介紹知識背景：牛頓在1664年首次提出二項(xiàng)式定理，之后就有了諸多數(shù)學(xué)學(xué)者對其展開深入研究。在1811年，數(shù)學(xué)家高斯對牛頓的猜測進(jìn)行了證明，使二項(xiàng)式定理得到了驗(yàn)證。教師在詳細(xì)闡述知識背景后，便能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到任何看似簡單的數(shù)學(xué)公式，其背后都凝聚著諸多數(shù)學(xué)學(xué)者的智慧與努力，從而用他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、堅(jiān)毅的品質(zhì)、對真理的追求來感染學(xué)生，促使學(xué)生樹立堅(jiān)持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、深入探究真理的信心。除此之外，教師還可以將我國宋代數(shù)學(xué)家楊輝的故事引入課堂，其在《詳解九章算法》中提出了用數(shù)字排列三角矩陣，也被后世稱為“楊輝三角”。利用對我國在數(shù)學(xué)方面取得的非凡成就的講解，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，從而奮發(fā)圖強(qiáng)，將更多時(shí)間、精力貫注到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，用智慧助力中國夢的實(shí)現(xiàn)。

（二）聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)

身為中職生，理應(yīng)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，對黨和國家的政策方針、國內(nèi)外形勢形成基本的了解，為此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要將數(shù)學(xué)內(nèi)容同時(shí)事熱點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，促使思政教育更具時(shí)效性與針對性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政教育的創(chuàng)新。[4]以“函數(shù)的單調(diào)性”概念的教學(xué)為例，教師可以以重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件為切入點(diǎn)，收集新聞播報(bào)的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生自主繪制曲線圖，然后利用曲線圖展開知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生既能透過曲線圖數(shù)據(jù)變化直觀感受到事態(tài)發(fā)展情況，又有助于強(qiáng)化學(xué)生的自我防護(hù)意識，自覺服從、服務(wù)于黨和國家的工作大局，堅(jiān)持黨中央集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，使學(xué)生切身感受到祖國的強(qiáng)大，有效培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。再如“指數(shù)函數(shù)的圖象及性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可積極采用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入情境中進(jìn)行深度思考：“小王最近想要買一部最新的蘋果手機(jī)，同父母商量無果后，小王決定嘗試校園貸款。貸款方說，校園貸門檻低、免擔(dān)保，首次提供貸款金額10 000元，第一周還款只需1元，第二周還款2元，之后每周還款金額為上一周的2倍，只需要17周就能全部還清?！被谏鲜銮榫?，教師可要求學(xué)生說一說對這件事的看法以及小王會(huì)不會(huì)簽署這個(gè)貸款合同。這一過程就是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為貼合實(shí)際的問題，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識及生活經(jīng)驗(yàn)找到解決問題的最佳途徑，讓所學(xué)真正有所用。此外，考慮到社會(huì)上因不良網(wǎng)貸引發(fā)的惡性事件頻發(fā)，借助這一問題情境有助于提高學(xué)生的防范意識，認(rèn)識到潛藏在不良網(wǎng)貸背后的風(fēng)險(xiǎn)，樹立正確的消費(fèi)觀，不隨波逐流，堅(jiān)持以儉養(yǎng)德。

（三）融合專業(yè)知識

很多中職生在選擇專業(yè)的過程中，多是從專業(yè)熱門程度、行業(yè)就業(yè)率等方面考慮，沒有經(jīng)過深思熟慮，導(dǎo)致不僅對專業(yè)發(fā)展前景不夠了解，而且對所學(xué)專業(yè)也不夠熱愛，甚至缺少學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。此種情況下，學(xué)生畢業(yè)步入崗位工作后，會(huì)極度缺乏工作熱情、創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神，難以在崗位工作中取得成就，甚至?xí)l繁更換崗位?；诖耍诿嫦蛑新毶_展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過思政教育的融入，幫助學(xué)生感性認(rèn)知所學(xué)專業(yè)，認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及職業(yè)歸屬感。以“概率”教學(xué)為例，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)為其布置實(shí)踐任務(wù)，將專業(yè)知識、技能同數(shù)學(xué)學(xué)科知識融合起來，使學(xué)生在專業(yè)知識應(yīng)用中擁有獲得感、成就感，從多個(gè)角度認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的價(jià)值所在。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)自主制作幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤、設(shè)計(jì)拋硬幣小程序。學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)上網(wǎng)搜集資料找到制作方法。盡管學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，掌握了計(jì)算機(jī)操作的基本技能，但從未有過制作小程序的經(jīng)歷，所以充滿好奇，紛紛開始嘗試，經(jīng)過查閱資料、請教老師、同學(xué)討論，最終完成了作業(yè)任務(wù)。這一過程也讓很多學(xué)生更加堅(jiān)定了學(xué)好專業(yè)知識的信心。

（四）開展小組活動(dòng)

中職生畢業(yè)后終將走進(jìn)社會(huì)步入工作崗位。有競爭就一定有合作，學(xué)生若想畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位工作，在職場中占有一席之地，態(tài)度與能力都是必不可少的，也就是說，除了自身專業(yè)技能過硬，還要具備合作精神以及較強(qiáng)的人際交往能力，這也是衡量個(gè)體綜合素質(zhì)的重要方面。部分中職生的合作、交往能力較弱，教師需要認(rèn)識到這一點(diǎn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，積極組織小組合作探究、小組競賽等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造與人合作、與人交往的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。以“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)為例，教師可按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全體學(xué)生均分為四個(gè)小組，分別為其布置以下調(diào)查實(shí)踐任務(wù)：本校學(xué)生手機(jī)使用情況、本專業(yè)學(xué)生課外閱讀情況、三年級學(xué)生課余時(shí)間活動(dòng)情況、汽修專業(yè)學(xué)生零花錢使用情況，要求各組學(xué)生采取問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實(shí)地調(diào)查等方式廣泛收集數(shù)據(jù)資料，并將調(diào)查結(jié)果整理為書面報(bào)告，同時(shí)以書面報(bào)告為依據(jù)在組內(nèi)展開交流。教師則要根據(jù)各組的書面報(bào)告質(zhì)量、調(diào)查過程、調(diào)查方法進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)。在實(shí)踐活動(dòng)中，小組學(xué)生分工合作，分別負(fù)責(zé)擬定調(diào)查問卷、實(shí)地調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)告，每個(gè)人都積極參與其中，認(rèn)真完成自己的任務(wù)，最后在相互討論、觀點(diǎn)交互中順利完成實(shí)踐任務(wù)。通過參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅將所學(xué)知識充分應(yīng)用起來，進(jìn)一步強(qiáng)化了知識應(yīng)用能力，同時(shí)相互配合、通力合作，也有效鍛煉了人際交往能力和語言表達(dá)能力，顯著增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識。

（五）理論聯(lián)系實(shí)際

中職數(shù)學(xué)知識比較抽象，外加學(xué)生未掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生只能機(jī)械化記憶知識點(diǎn)以及解題步驟。此種方式雖短期內(nèi)可以取得顯著效果，但長此以往勢必會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提升?；诖?，為了充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容積極引入實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)深入剖析案例，從而完成思政教育的滲透。以“幾何”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)為例，有些學(xué)生對這部分知識點(diǎn)的理解較為淺顯，而且不了解幾何知識的具體應(yīng)用領(lǐng)域，所以教師可以以應(yīng)用為側(cè)重點(diǎn)開展幾何知識教學(xué)。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給出特殊數(shù)字“0.618”，并借助多媒體展示一些著名建筑，帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看這一數(shù)字在生活中應(yīng)用的廣泛性。就拿維納斯雕像來說，從肚臍到腳的距離就是整個(gè)身體的0.618，這便是黃金分割比例，也是人類文明發(fā)展到今天公認(rèn)為最好看的比例。另外，教師還可以將生活化案例導(dǎo)入課堂，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式，促使學(xué)生切實(shí)感知幾何知識在生活中的應(yīng)用，從而通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和審美意識，確保學(xué)生對數(shù)學(xué)概念形成深度了解的同時(shí)，不斷拓展學(xué)生的知識面，使其主動(dòng)地探索知識應(yīng)用的路徑及技巧。這一過程對于中職生來說，本身就可視為接受思政教育的過程。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科與思政教育都是不可缺少的育人內(nèi)容，在面向中職生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，與思政教育進(jìn)行融合，既能讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富起來，為數(shù)學(xué)課堂注入更多趣味與活力，又能借由思政元素潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，積極參與課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對此，教師應(yīng)深入研究南通立學(xué)課堂以及立學(xué)理念，基于理念指導(dǎo)，根據(jù)數(shù)學(xué)課程的基本特點(diǎn)，充分整合數(shù)學(xué)知識背景、專業(yè)特色、時(shí)事熱點(diǎn)，積極開展小組活動(dòng)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以此來達(dá)到潤物細(xì)無聲的思政育人效果，穩(wěn)步提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)與思政教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

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［3］趙春華.思政元素融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.中國培訓(xùn)，2022（8）：105-107.

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（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）

編輯：常超波