中職財(cái)務(wù)共享服務(wù)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的會計(jì)專業(yè)課程，在“1+X”制度的指導(dǎo)下，教師在開展教學(xué)時(shí)不僅要充分注重財(cái)稅相關(guān)理論知識的傳授，更要考慮如何提升學(xué)生的整體技能操作水平。將課程思政理念融入“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的現(xiàn)代工匠精神，也可以在活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率的同時(shí)探索中職會計(jì)課堂教學(xué)改革方向，具有較高的研究價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、課程思政的內(nèi)涵

截至目前，學(xué)術(shù)界并沒有對課程思政的含義進(jìn)行統(tǒng)一和明確。結(jié)合學(xué)者的研究成果，筆者認(rèn)為，課程思政就是在專業(yè)知識的教學(xué)中融入思想政治教育內(nèi)容，并在二者有機(jī)融合的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高知識技能水平和高思想道德水平人才的教育過程。對于教育教學(xué)實(shí)踐而言，課程思政并不是某一門單獨(dú)的課程，而是一種新的教育觀念，在課程思政教育理念的支持下，教育者得以構(gòu)建全過程、全方位、全員參與的教育體系，從而更好地提升高素質(zhì)人才培養(yǎng)的效率和效果。

二、“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程思政融入的意義

（一）有利于推動現(xiàn)代中職會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會和企業(yè)對會計(jì)人才的要求已經(jīng)不僅限于基礎(chǔ)知識的掌握程度和會計(jì)實(shí)際操作的技能水平，而是轉(zhuǎn)為職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面的全面考查。基于此，在“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)教學(xué)實(shí)踐中融入課程思政，不僅可以保持原有培養(yǎng)“雙證”型技術(shù)人才的特色，而且能進(jìn)一步提升所培養(yǎng)人才的思想政治水平，實(shí)現(xiàn)知識技能教育和職業(yè)道德培養(yǎng)的共贏。從實(shí)際層面來講，“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程的設(shè)置目的在于培養(yǎng)更多具有較高綜合素養(yǎng)的實(shí)踐型人才，而課程思政的融入無疑強(qiáng)化了學(xué)生的思想政治教育，使中職教育可以順利地培養(yǎng)符合社會發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)、復(fù)合型會計(jì)人才。

（二）有利于促進(jìn)現(xiàn)代中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革

隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷深入，現(xiàn)代中職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)已經(jīng)開始朝著注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，教師不僅需要重視學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能的掌握程度，還要同時(shí)兼顧學(xué)生的職業(yè)道德、品行操守等問題，從而保證會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)真正為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)服務(wù)，這也是我國現(xiàn)代化中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重要方向。因此，“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程思政融入工作，不僅可以為現(xiàn)代中職會計(jì)財(cái)務(wù)共享服務(wù)教學(xué)改革指明方向，而且能進(jìn)一步清晰中職會計(jì)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的規(guī)劃藍(lán)圖，為現(xiàn)代中職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“1+X”背景下中職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)過程枯燥，師生互動頻率低

會計(jì)專業(yè)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、可變性差，大部分是國家和會計(jì)行業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)、會計(jì)準(zhǔn)則等，中職學(xué)生難免會認(rèn)為這些知識晦澀難懂、枯燥乏味，從而對這些理論知識產(chǎn)生厭倦感。再加上當(dāng)前中職會計(jì)專業(yè)教師大多數(shù)運(yùn)用相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不注重師生之間的互動頻率和互動質(zhì)量，因此，學(xué)生整節(jié)課都處在一種被動、缺乏興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其教學(xué)效果自然難以令人滿意。

（二）課程課時(shí)相對有限，會計(jì)實(shí)訓(xùn)效果不佳

隨著現(xiàn)代化會計(jì)理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展，中職會計(jì)專業(yè)知識體系的內(nèi)容也越來越多。要想順利走上會計(jì)崗位成為令企業(yè)和行業(yè)滿意的會計(jì)人才，中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生需要掌握的知識和實(shí)踐技能越來越多，這就讓本不充裕的課時(shí)愈加緊張。為了不超出學(xué)校規(guī)定的總課時(shí)數(shù)限制，部分教師不得不安排學(xué)生利用課余時(shí)間完成部分會計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。但課余時(shí)間往往被中職學(xué)生當(dāng)作休息、娛樂的時(shí)間，因此，在課余時(shí)間開展的會計(jì)實(shí)訓(xùn)難以達(dá)到預(yù)期效果，不僅不利于“1+X”證書制度的全面推行，還阻礙了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的內(nèi)化。

（三）學(xué)生接受能力不同，教學(xué)內(nèi)容針對性差

中職學(xué)校的學(xué)生群體來源較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，不同的學(xué)生在專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異也較為明顯，這就造成會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中學(xué)生的接受能力不同所帶來的教學(xué)效果也不同的問題。從實(shí)踐方面來說，解決此類問題最好的辦法是進(jìn)行更具有針對性的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師即便費(fèi)心思進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，也無法實(shí)現(xiàn)理想的分層教學(xué)，再加上不同接受能力的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也不同等，給“1+X”證書制度在中職會計(jì)專業(yè)的推行與深化帶來了困難。

四、課程思政融入“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程的路徑建議

（一）教師層面：強(qiáng)化教師課程思政的綜合能力

實(shí)施理想的“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程思政融入工作，離不開教師對課程思政的深刻認(rèn)知和熟練掌握。一方面，長久以來中職學(xué)校學(xué)生的思想政治工作都是由專門的思政教師或者輔導(dǎo)員來開展的，專業(yè)的授課教師基本上不會參與到學(xué)生的思想政治教育工作中，因此，大部分專業(yè)課教師對課程思政工作的認(rèn)知并不深刻。而在當(dāng)前“1+X”制度推行的大前提下，中職會計(jì)財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程思政融入實(shí)踐則要求教師必須具備一定的課程思政思想認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用能力。從這個(gè)方面來說，中職學(xué)校相關(guān)管理人員要充分借助現(xiàn)有的宣傳工具和宣傳條件，向財(cái)務(wù)共享服務(wù)教師宣揚(yáng)課程思政教育理念下中職會計(jì)人才培養(yǎng)的方針，為社會和企業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線、貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀、具有良好會計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)能力的綜合型人才。同時(shí)，中職學(xué)校還可以通過專項(xiàng)培訓(xùn)等方式提高財(cái)務(wù)共享服務(wù)教師對課程思政的認(rèn)知和應(yīng)用能力，培養(yǎng)教師自覺在“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐中踐行課程思政、主動研究“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程思政融入路徑的良好習(xí)慣，夯實(shí)“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程思政融入的基礎(chǔ)。另一方面，中職學(xué)校還要進(jìn)一步強(qiáng)化財(cái)務(wù)共享服務(wù)教師對課程思政的落實(shí)情況。要想實(shí)現(xiàn)理想的“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程思政融入，中職學(xué)校必須恪守教育者先受教育的理念，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者和黨堅(jiān)定的支持者，從而更好地?fù)?dān)負(fù)起引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的偉大歷史使命?；诖?，中職院校應(yīng)當(dāng)充分加強(qiáng)專業(yè)教師的課程思政能力培養(yǎng)，使其更好地掌握課程思政的落實(shí)方法和實(shí)踐規(guī)律，進(jìn)而通過“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程思政融入來實(shí)現(xiàn)中職會計(jì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德的全面提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容層面：創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容

第一，總結(jié)和凝練“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程中的思政育人元素。財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程的教學(xué)實(shí)踐是開展課程思政的主要載體，而思政內(nèi)容是財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程開展課程思政的靈魂，總結(jié)和凝練可用于“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程思政的育人元素，是二者有機(jī)結(jié)合的必要前提?！稌?jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》中明確規(guī)定，會計(jì)工作的職業(yè)道德在于愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)等。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)從這些元素出發(fā)，匯集具有現(xiàn)代化、時(shí)代性氣息的思政元素，并將之融入“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程教學(xué)實(shí)踐之中，以更好地提升學(xué)生的思想深度、道德品質(zhì)和核心價(jià)值觀念，為在“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程中開展科學(xué)、合理、有效的課程思政保駕護(hù)航。

第二，將思政元素融入“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程教學(xué)之中。在財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程的實(shí)際教學(xué)中，把相關(guān)新聞、事件等作為案例靈活應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中能夠起到較好的教育效果。例如，教師將“偷稅漏稅被重罰”的新聞報(bào)道作為教學(xué)案例引入財(cái)務(wù)共享服務(wù)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析該事件，對偷稅漏稅行為進(jìn)行分析，并由此出發(fā)，組織學(xué)生開展社會主義核心價(jià)值觀與愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正等會計(jì)職業(yè)道德的相關(guān)討論。通過這種方法，學(xué)生能更加生動、形象地了解財(cái)務(wù)共享服務(wù)以及相關(guān)知識在實(shí)際生活中和未來工作崗位中的用武之地，對自身道德素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)也能起到良好的教育效果。

（三）方法層面：靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教育工具和教學(xué)方法開始出現(xiàn)在中職會計(jì)財(cái)務(wù)共享服務(wù)的課堂教學(xué)實(shí)踐中。在這些現(xiàn)代化教育工具和教育方法的支持下，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，選擇符合教學(xué)需要的工具和方法。結(jié)合本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以案例教學(xué)法和情景教學(xué)法為例對“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程思政融入進(jìn)行簡要介紹。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法主要是以案例分析為主的課堂教學(xué)方法，教師可以通過為學(xué)生分析不同的案例促使學(xué)生加深對所講授知識的理解。在這個(gè)過程中，教師可以適時(shí)將課程思政元素融入其中。

例如，在講解“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)第一模塊代理實(shí)務(wù)工作中小微企業(yè)票據(jù)整理制單相關(guān)知識時(shí)，筆者為學(xué)生列舉了一個(gè)某銀行經(jīng)過鑒定判斷某企業(yè)出具的五百萬銀行承兌匯票為偽造的案例。在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師先讓學(xué)生自主思考：銀行承兌匯票的出具需要經(jīng)歷哪些步驟？其中這些步驟可能存在哪些造假的漏洞？應(yīng)當(dāng)采用什么手段來甄別、預(yù)防類似問題？會計(jì)人員在進(jìn)行單據(jù)制作時(shí)需要遵守什么樣的職業(yè)道德？在學(xué)生分組討論結(jié)束之后，筆者對案例分析進(jìn)行總結(jié)，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

又如，在講解“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)工作領(lǐng)域二企業(yè)管家工作中關(guān)于企業(yè)設(shè)立、變更和信息公示相關(guān)知識時(shí)，筆者為學(xué)生介紹了一個(gè)上市公司信息披露不實(shí)、粉飾財(cái)務(wù)報(bào)表的真實(shí)案例。在案例中，某上市公司管理層刻意隱瞞應(yīng)當(dāng)對外披露的業(yè)務(wù)和關(guān)聯(lián)交易。財(cái)務(wù)人員在管理層的授意下粉飾財(cái)務(wù)報(bào)表，并將粉飾后的報(bào)表對投資者進(jìn)行公布，給投資者造成巨大損失。在案例分析中，學(xué)生清楚了企業(yè)設(shè)立、變更和信息公示的要點(diǎn)和關(guān)鍵性內(nèi)容，并對公司合法、合規(guī)披露信息有了更加直觀的認(rèn)知。豐富而立體的案例分析，不僅加快了學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化過程，還在學(xué)生內(nèi)心種下了一顆遵紀(jì)守法、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的種子，為學(xué)生以后順利通過“1+X”證書考試、進(jìn)入工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是通過情景構(gòu)建來深化學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方法，也是筆者在實(shí)踐中獲得較好效果的方法之一。筆者利用情景教學(xué)法將課堂教學(xué)環(huán)境模擬成為真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，并讓學(xué)生分別扮演不同的角色。在接近企業(yè)真實(shí)會計(jì)業(yè)務(wù)流程的設(shè)定中，學(xué)生可以更加深入地錘煉會計(jì)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

例如，在“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)工作領(lǐng)域一企業(yè)外包工作領(lǐng)域的財(cái)務(wù)核算外包服務(wù)的教學(xué)中，筆者構(gòu)建了一個(gè)虛擬的場景，并為不同的學(xué)生指定了出納、成本會計(jì)、總賬會計(jì)、納稅會計(jì)、主管會計(jì)、會計(jì)檔案等角色，并讓學(xué)生在不同的角色中完成審核制單、費(fèi)用分配、成本核算等實(shí)際工作，利用接近實(shí)戰(zhàn)的工作場景，讓學(xué)生感受企業(yè)真實(shí)會計(jì)業(yè)務(wù)的銜接和流程。在運(yùn)用情景教學(xué)法的過程中，筆者選擇合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生分析每個(gè)會計(jì)崗位和分工可能存在的紕漏及其對后續(xù)工作的危害，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)忠于職守、盡職盡責(zé)地完成自己崗位的工作，并引導(dǎo)學(xué)生主動提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)，提高自身的會計(jì)職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)。

綜上所述，課程思政融入中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐是“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程教學(xué)的又一個(gè)發(fā)展契機(jī)，不僅可以推動中職會計(jì)財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，提升學(xué)生順利通過考試獲得證書的成功率，還可以充分提高學(xué)生的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，這對實(shí)現(xiàn)中職會計(jì)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和人才培養(yǎng)效率的提升具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)在深入研究“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程思政的基礎(chǔ)上，充分借助現(xiàn)代化教育理念和教育工具，積極進(jìn)行“1+X”財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程思政融入路徑探索，為國家、社會輸送更多高素質(zhì)、綜合型會計(jì)人才。

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（作者單位：福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校）

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