吳維煊

每所學校都十分重視集體備課的開展，特別是在落實“雙減”政策的過程中，如何正確解讀國家的“雙減”政策？如何處理好減負與增效的關系？如何讓“雙減”走深走實？對這些“雙減”的關鍵性問題，很多教師都需要較長時間去探索。有效的集體備課對教師在探索過程中，可少走彎路。

走出“就課論課”的備課誤區(qū)。很多學校的集體備課都是就某一課時或某一章節(jié)進行導學案的探討或章節(jié)教學設計，這種以“課”為主的教學實踐研討的確很重要。但是，“雙減”背景下如何以課堂教學為載體，將集體備課上升到通過“上課”實現(xiàn)育人、提質與增效，需要集教學實踐與教育理論于一體的高層次集體備課。此時的集體備課不僅要注重怎么上課，還要走出“就課論課”的局限，站在“雙減”課程建設的高度，加強課程理論研究，通過提升教師的理論水平，讓教師用前瞻性的眼光，備出適合學生成長需求的課。

明確“雙減”背景下的集體備課應該備什么。備課，離不開備學生、備教材、備教法。但是，“雙減”背景下的集體備課還應將備課的重點向更廣闊的視域拓展：教學內容的來龍去脈，讓學生用最小的學習成本投入收到最優(yōu)的學習效率，“雙減”背景下課程教學的最優(yōu)化發(fā)展等。

搞清“雙減”背景下的集體備課應該怎么備。傳統(tǒng)的集體備課方式是針對某一教學內容討論教學方法，備課的主題是事先擬定好、統(tǒng)一的，備課程序是每名教師都說幾句。“雙減”背景下的集體備課要走出這一刻板模式，在備課過程中，既要有針對某一教學內容的研討，還要有開放、多元的備課方式。如某教師在教學實施過程中還習慣利用無休止刷題的方式讓學生鞏固知識，學生學習負擔很難減下來，此時的集體備課應將備課場域由辦公室向教室拓展，通過集體聽課與教師共同研討“雙減”背景下的課程實施方案。

處理好“雙減”背景下“集體備課”與“備自己的課”的關系。無論多么優(yōu)質的集體備課，都只是同伴互助的一種教學研討方式，都無法取代教師根據(jù)自己學生的學情進行的個體備課?！半p減”背景下，更要處理好“集體備課”與“備自己的課”的關系。通過集體備課，教師們對某一教學內容的分層作業(yè)布置有了基本的框架體系，但如何讓自己任教班級的作業(yè)布置更加適合學生及“雙減”的要求，還需每位教師在“備自己的課”中認真地進行作業(yè)分層的設計。只有根據(jù)自己學生的學情進行備課，才能為每名學生設計出量體裁衣的作業(yè)。

對“雙減”背景下的集體備課進行業(yè)務管理。集體備課很重要，但集體備課效率不高的現(xiàn)象并非少數(shù)。為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？部分學校在備課管理中大多采用行政管理，業(yè)務管理不足。在落實“雙減”政策過程中，對集體備課要加大業(yè)務管理力度，主要包括兩個方面：一是不規(guī)定統(tǒng)一的集體備課時間，在落實“雙減”過程中，肯定會遇到很多教學問題，而教學問題的解決是需要契機的，錯過了契機，問題解決的效果就會打折扣。規(guī)定統(tǒng)一的集體備課時間，讓很多需要解決的問題錯過了最佳討論時間，影響研討效果。二是應在每次備課后，收集及研討各備課組的備課議題，研究教師們的教學思想及教學方法，并及時給予反饋，為服務課堂教學、教學研究、教學管理提供素材。

加強對“雙減”背景下集體備課的研究?！半p減”背景下的集體備課不只是教研組全體成員在規(guī)定的時間與地點，按照學校的統(tǒng)一要求進行的一項例行公事的工作，而是要在“雙減”政策的要求下，讓學生以較小的學習負擔收獲較高的學習效率。必須要加大對“雙減”背景下集體備課的研究力度，讓集體備課成為教師成長過程中的自覺行為及內在需要，讓集體備課進一步促進“雙減”政策的走深走實，讓教師們在集體備課中充分釋放思想觀點并進行思維碰撞，通過集體備課找到減負與增效的平衡點，促使教師在減負過程中最大化實現(xiàn)“育人”與“育己”。

集體備課是校本教研的主要方式之一，是校級教師培訓的重要環(huán)節(jié)、教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑、學校教學管理的重要內容?！半p減”背景下，每名教師在課程教學中都會遇到各種各樣的問題，其中較為突出的問題是如何讓學生在學習過程中實現(xiàn)減負與提質的平衡。提高集體備課的質量，通過集體備課促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進“雙減”政策的進一步落實，是每名教師都需思考的教育課題?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省宿遷經貿高等職業(yè)技術學校）