江素穎

摘 要：在新時代 “大思政”背景下，剖析專業(yè)課課程思政的趨勢與痛點，結(jié)合電工原理課程的專業(yè)知識特點，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價四個維度進行課程思政的探索與實踐，發(fā)揮專業(yè)課程育人“主渠道”作用，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞：電工原理? ? 課程思政? ? 實踐

一、課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”理念的提出是對教師“傳道、授業(yè)、解惑”的新要求和新方向，是時代賦予教師的新責(zé)任和新使命，“課程思政”是指教師要培育有知、有識、有才、有德之人。

二、專業(yè)課課程思政的趨勢與痛點

在技工院校中，專業(yè)課要堅持思考“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”，發(fā)揮好專業(yè)課的“思政”培養(yǎng)主干作用，充分利用專業(yè)課與思政內(nèi)容的融合，構(gòu)建學(xué)生與國家、民族、社會、個人之間的良好關(guān)系，使學(xué)生不僅擁有學(xué)會知識的頭腦，理清知識的思維，還要有運用知識的德行，達到知行合一，這是技工院校專業(yè)課課程思政的必然趨勢。

當(dāng)然，目前技工院校在課程思政落實層面還存在以下幾大痛點。

（一）機制痛點

宏觀層面，黨和國家給予了方向性的引領(lǐng)，落實到學(xué)校層面就要有相應(yīng)的機制與之匹配，逐層逐級落實。近年來技工院校對“課程思政”工作高度重視，向構(gòu)建三全育人格局的方向發(fā)展，但配套的育人機制還有待完善，這包括各部門協(xié)同育人的機制、教師成長激勵機制、課程評價反饋機制等，思政育人機制保障是前提。

（二）方法痛點

在專業(yè)課中利用巧妙的方法與思政元素相融合，融入的方法很重要，如果將思政比喻為鹽，專業(yè)課是促進技工院校學(xué)生成長的美食，沒有了鹽，就失去了美味，如何調(diào)節(jié)鹽在美食中“加多少？怎么加？”是我們作為育人者需要思考和反復(fù)實踐的問題。

（三）內(nèi)容痛點

好的專業(yè)課課程思政內(nèi)容一定是與“真善美”完美融合的，“求真”是專業(yè)課課程思政內(nèi)容的任務(wù)，如何挖掘和擴展出符合技工院校學(xué)生成長規(guī)律、“求善”“求美”的思政元素，是技工院校教師對專業(yè)課課程思政內(nèi)容探索的痛點。

（四）教師自身痛點

“課程思政”的最終實施者是教師，教師自身對于“課程思政”的認識高度決定了實施是否有效落地，如何有效提升教師的思政教學(xué)理念和教學(xué)能力是護航課程思政落實的痛點。

三、電工原理課程思政探索

下面從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價四個維度進行課程思政的探索和實踐。

（一）教學(xué)目標(biāo)中涵蓋思政

在課堂教學(xué)目標(biāo)中，知識與能力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，課程思政目標(biāo)是隱性目標(biāo)。技工院校教師要全面落實立德樹人根本任務(wù)，一定要明確并堅持“為誰培養(yǎng)人”的整體目標(biāo)，充分發(fā)揮技工院校在整個教育體系中的重要作用，為黨、為國、為民族培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

1.思政目標(biāo)要系統(tǒng)思考

課程思政目標(biāo)一定不是孤立的，要結(jié)合國家方針政策、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準進行頂層設(shè)計，要把國家、社會、個人三個層面的思政元素融入教學(xué)全過程中，要從學(xué)院、系部層面將專業(yè)課和思政課進行有機結(jié)合，形成“大思政”育人框架，做到門門課程有思政，個個思政有目標(biāo)，實現(xiàn)“所有課堂都是育人主渠道”。

2.思政目標(biāo)要環(huán)環(huán)相扣

這里的環(huán)環(huán)相扣既是課程間橫向的又是課程中縱向的相互聯(lián)系，思政課完成思政教育主體任務(wù)，專業(yè)課融入思政元素，實現(xiàn)“其他各門課要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”

3.思政目標(biāo)要層層遞進

在宏觀層面，從立德樹人根本任務(wù)，到三全育人總要求，到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，再到專業(yè)課思政目標(biāo)，層層遞進。在微觀層面，以專業(yè)知識為主線，將思政元素融入專業(yè)知識，思政目標(biāo)從一門課到一堂課，再到一個環(huán)節(jié)，層層遞進，使思政目標(biāo)易落實，好消化。

（二）教學(xué)內(nèi)容融入思政

思政內(nèi)容的融入要依據(jù)“大思政”框架目標(biāo)結(jié)合專業(yè)課思政目標(biāo)進行挖掘設(shè)計，始終思考“培養(yǎng)什么樣的人”，要把做人做事的基本道理，把社會主義核心價值觀，把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程中，結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容，仔細挖掘可用、有用、促進專業(yè)知識吸收和應(yīng)用的思政元素，實現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)。

思政內(nèi)容要有高度，講真。技工院校專業(yè)課教師的思想高度，決定了學(xué)生的意識形態(tài)格局，教師在設(shè)計思政內(nèi)容時，要把握好政治導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把握思政內(nèi)容的高度與專業(yè)知識的求真精神，壘好學(xué)生們思想的上層建筑。

思政內(nèi)容要接地氣，講善。結(jié)合技工院校學(xué)生的特點，挖掘思政元素要符合當(dāng)代青年的認知規(guī)律和認知水平，結(jié)合學(xué)生們身邊發(fā)生的短、新、近的熱點問題進行融入，引發(fā)學(xué)生們探索人類發(fā)展、國家發(fā)展、個人發(fā)展的“善”。

思政內(nèi)容要潤生心，講美。思政內(nèi)容的融入不是加法，不是生搬硬套，更不是為了思政而思政，思政的內(nèi)容要貼合技工院校學(xué)生的實際情況，符合當(dāng)代青年的審美情趣，選擇能夠走進學(xué)生心中的故事、案例，滋潤學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生大情懷。

（三）教學(xué)方法體現(xiàn)思政

課程思政的教學(xué)方法在于“融”，如何融，融多少，融的過程要時刻以“怎樣培養(yǎng)人”為準繩。技工院校的學(xué)生年齡跨度大，課程思政的教法一定不是單一的，要嚴格遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合學(xué)生的方法來融入，這就需要技工院校教師充分分析學(xué)情，融思政內(nèi)容于無形。

《電工原理》是城市運行保障系三年級學(xué)生的必修課，該階段的學(xué)生處在16～18歲的青春期階段，認知能力逐步提高，情感豐富，個性突出，有很強的自我意識，結(jié)合學(xué)生的個體發(fā)展情況，初步探索思政融入方法為“四個一”。

用好一句話。一句話、一句箴言，一個發(fā)人深思的問題都可以引起學(xué)生情感的共鳴，課堂教學(xué)中教師用簡單的一句話就可以作為連結(jié)專業(yè)知識與思政內(nèi)容的紐帶。

講好一段故事。故事可以作為思政內(nèi)容的載體，在恰當(dāng)?shù)膶I(yè)知識中融入一段有趣、有味、貼近生活的故事，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在故事中懂得做人做事的道理。

做好一活動。思政內(nèi)容可以結(jié)合國家、社會、學(xué)校的特別紀念日通過主題活動進行融入，可以是網(wǎng)絡(luò)活動、課堂辯論、課堂研討、社會實踐、公益活動等形式，讓學(xué)生通過活動踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)自信心與責(zé)任感。

話好一片情。思政內(nèi)容也可以在師生間的情誼中融入，技工院校的學(xué)生很多都有著特殊的家庭背景和成長經(jīng)歷，對人與人、人與社會的關(guān)系多少存在著質(zhì)疑，要讓學(xué)生理解黨和國家實現(xiàn)民族復(fù)興的宏偉目標(biāo)，需要教師用真誠的情感來引領(lǐng)。

課程思政無論是有意識融入還是無意識融入，好的融入方式一定是通過反復(fù)推敲和打磨的，這是需要下功夫的。同時永遠不要忽視團隊的力量，教師通過集體教研、探討，迸發(fā)出新的火花，共同實現(xiàn)“大思政”協(xié)同育人的目標(biāo)。

（四）教學(xué)評價中審視思政

知識既有原理性又有價值性，知識能力的評價與價值的養(yǎng)成相得益彰，我們要在評價中對課程思政的成果予以審視。思政課要在改進中加強，課程思政也是一樣，通過評價、反思、修正、內(nèi)化，循環(huán)往復(fù)，最終形成課程思政標(biāo)準進行使用和推廣，這一定是全員、全程、全方位的。

從教師的角度審視評價課程思政的效果，教師要對課程思政提出“四問”：

第一問——課程思政目標(biāo)是否清晰，貼近學(xué)情？

第二問——課程思政元素是否有效、成體系地與專業(yè)知識緊密結(jié)合？

第三問——課程思政融入形式是否“潤物于無形”？

第四問——學(xué)生是否在思想政治素養(yǎng)上有增值？

從學(xué)生的角度出發(fā)，課程思政的評價模式可以更多元化，可采用評價表單、課堂觀察、小論文、客觀題、主觀題等形式，把過程性評價與階段性、結(jié)果性評價相結(jié)合，綜合、立體、全面地衡量學(xué)生在思想政治素養(yǎng)方面是否知行合一。

四、成效與反思

（一）取得成效

在電工原理課程中探索課程思政已實踐兩年，教師從專業(yè)知識的傳授到思想價值的引領(lǐng)，于自身而言，越來越深刻領(lǐng)會到“大思政”協(xié)同育人的教育目的，日?！八颊币呀?jīng)成為必修課；于學(xué)生而言，學(xué)生對熱點問題的看法越來越“正能量”，對專業(yè)知識的理解更加深入，在校園里的一言一行也展示出了技能人才該有的氣質(zhì)和素養(yǎng)。

（二）實踐反思

課程思政是需要用心、用力、用情去做的，教師作為課程思政的實踐者，要站得高、看得遠、想得全，堅持立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生為主體，在專業(yè)課程領(lǐng)域持續(xù)挖掘思政元素，探究融入方法和評價途徑，努力構(gòu)建思政工作體系、思政方法體系、思政內(nèi)容體系和思政評價體系，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探索課程思政的教育規(guī)律，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力。

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（作者單位：北京電子信息技師學(xué)院）