羅紅艷

［摘 要］不斷摸索教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率，是教師的工作任務(wù)之一。文章根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中歷史課堂中的實際運用，探索如何運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，以期為新教材的教學(xué)注入活力。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；民族獨立運動

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）31-0076-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，在教學(xué)實踐中，教師要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價等聚焦于培育和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須革新教學(xué)方法?！墩n標(biāo)》中唯一的完整教學(xué)案例“從唐長安和北宋東京認(rèn)識唐宋社會及變化”，即是運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為三個問題任務(wù)：一是“從城市布局認(rèn)識城市生活變化”，二是“從商業(yè)和對外交流認(rèn)識唐宋社會變化”，三是“學(xué)生眼里的唐宋社會變化”。這一案例猶如一個風(fēng)向標(biāo)，鼓勵教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)、敢于創(chuàng)新，同時也指導(dǎo)教師在新教材的教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法解決問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個或多個問題任務(wù)進行自主探究或互動協(xié)作，最終通過完成任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)實踐活動。根據(jù)這一定義，高中歷史教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時要科學(xué)、深入地分析教材內(nèi)容，明確教材的知識線索，準(zhǔn)確把握重難點知識，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一個或者多個問題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成問題任務(wù)的過程中，實現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以《中外歷史綱要（下）》第13課“亞非拉民族獨立運動”的課堂教學(xué)為例，就如何運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)談?wù)勛约旱淖龇ǎ云谀茉谛陆滩牡慕虒W(xué)過程中有新的突破。

一、設(shè)置問題任務(wù)，激發(fā)求知欲

在高中歷史教學(xué)實踐中，設(shè)置一個問題任務(wù)即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個歷史情境，既可增加教學(xué)的趣味，又便于學(xué)生理解要解決的歷史問題?！墩n標(biāo)》指出，在教學(xué)過程中，教師要注意通過歷史情境的設(shè)計，讓學(xué)生體驗當(dāng)時人們所處的歷史背景，感受其所面臨的社會問題。在“亞非拉民族獨立運動”的課堂導(dǎo)入中，教師分別展示100元人民幣中的毛澤東頭像、1美元中的華盛頓頭像、哥倫比亞1000比索紙幣中的玻利瓦爾頭像以及阿根廷5皮索紙幣中的圣馬丁頭像，并設(shè)問：為什么這些人享有這么崇高的地位？以此導(dǎo)入課堂內(nèi)容。這一教學(xué)情境，展現(xiàn)了與本課相關(guān)的幾個重要歷史人物，通過對比，使學(xué)生快速了解他們的重大歷史功績，同時將學(xué)生帶入當(dāng)時的歷史環(huán)境中，實現(xiàn)時空觀念和歷史解釋的有機結(jié)合。這種貼近生活的歷史情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有了進一步探究歷史的欲望。圖片作為一種重要的歷史材料，簡單直觀，能使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)主題的探究中。

教師創(chuàng)設(shè)的情境，一定要符合學(xué)生的知識水平，與學(xué)生所學(xué)的知識有一定聯(lián)系，而且要有針對性和目的性。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握亞非拉民族獨立運動爆發(fā)的原因，教師利用動態(tài)地圖創(chuàng)設(shè)情境，并提出問題：從西方殖民體系形成的過程來看，為什么亞非拉人民在19—20世紀(jì)初掀起了反抗歐美列強的民族獨立運動？請從唯物史觀角度思考，亞非拉各國掀起民族獨立運動是否有共性？這一問題任務(wù)，說到底是要學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下，分析亞非拉民族獨立運動爆發(fā)的原因。歷史事件的爆發(fā)往往不是偶然的，有其必然性，尤其是殖民地或半殖民地人民的反抗活動，定然是多種因素長期積累的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)動態(tài)地圖，回顧了西方殖民者對外侵略擴張的過程，了解了19世紀(jì)末20世紀(jì)初形成的資本主義世界殖民體系，并利用知識的縱向聯(lián)系，很自然地理解由于西方殖民者的侵略與掠奪，亞非拉人民奮起反抗。隨后學(xué)生結(jié)合教材知識，歸納出亞洲、非洲和拉丁美洲的民族獨立運動爆發(fā)在政治、經(jīng)濟、思想等方面的原因，對各自的差異性原因進行橫向?qū)Ρ龋M一步得出其根本原因在于當(dāng)?shù)氐墓ど虡I(yè)或資本主義經(jīng)濟有了一定的發(fā)展。至此，學(xué)生能根據(jù)“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”的唯物史觀，認(rèn)識到經(jīng)濟上的變化與需求，是導(dǎo)致一系列政治變化的根本原因，其推動著亞非拉人民有更高的政治、思想追求。

創(chuàng)設(shè)情境是為了使學(xué)生更好地理解歷史信息和解決問題 。有情境沒有問題，就不能為課堂教學(xué)服務(wù)；有問題沒有情境，學(xué)生就很難有效解決稍微復(fù)雜的歷史問題。創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能真實、直觀和形象， 以吸引學(xué)生的目光， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望， 使學(xué)生運用相關(guān)知識分析和完成問題任務(wù)， 促進學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、設(shè)計問題任務(wù)，明確目標(biāo)

運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要將一個完整的或者共同的任務(wù)分解成若干個問題任務(wù)。問題任務(wù)的設(shè)置就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)中需要解決的問題并且呈現(xiàn)出來。任何一種教學(xué)方法的實施，都與問題的提出和解決有著十分密切的關(guān)系。在“亞非拉民族獨立運動”一課中，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為三個問題任務(wù)。任務(wù)一：從西方殖民體系形成的過程來看，為什么亞非拉人民在19—20世紀(jì)初掀起了反抗歐美列強的民族獨立運動？請從唯物史觀角度思考，亞非拉各國掀起民族獨立運動是否有共性？任務(wù)二：自主梳理教材中關(guān)于亞非拉民族獨立運動的史實，并歸納亞非拉民族獨立運動的特點。任務(wù)三： 根據(jù)以下材料（此處省略）并結(jié)合所學(xué)知識，分析亞非拉民族獨立運動對世界歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。任務(wù)一的設(shè)置可讓學(xué)生了解亞非拉民族獨立運動爆發(fā)的內(nèi)外環(huán)境及原因，引領(lǐng)學(xué)生在特定的歷史環(huán)境中探究歷史問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、歷史解釋、唯物史觀等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；任務(wù)二以教材基礎(chǔ)知識為依托，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進一步思考問題；任務(wù)三要求學(xué)生根據(jù)材料，分析民族獨立運動對亞洲、非洲、拉丁美洲分別產(chǎn)生的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋、史料實證、唯物史觀、家國情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

有學(xué)者認(rèn)為，設(shè)計問題任務(wù)要注意其和學(xué)科知識之間的關(guān)系，要讓學(xué)生在完成問題任務(wù)的過程中掌握相關(guān)知識。此外，設(shè)計的問題任務(wù)要有可操作性，要由易到難、由淺入深、逐層遞進，要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決問題，學(xué)以致用，實現(xiàn)知識遷移，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力。簡而言之，問題任務(wù)設(shè)計需要立足于歷史學(xué)科知識，由易到難，由淺入深，逐層遞進，具有充分的可操作性，以幫助學(xué)生有效構(gòu)建歷史知識框架。

三、完成問題任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)

《課標(biāo)》指出：“學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成。只有通過以學(xué)生為主體的活動，在做中學(xué)，進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在認(rèn)識歷史的過程中聯(lián)系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。” 這一表述反映了三點要求：一是開展以學(xué)生為主體、在做中學(xué)的活動；二是在活動過程中主要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式去解決問題；三是在活動中運用所學(xué)知識解決問題，實現(xiàn)知識遷移，并在解決問題的過程中掌握一定的方法和技能，從而提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍槍θ蝿?wù)一，學(xué)生利用時間軸了解西方殖民者侵略的過程，并根據(jù)教師提供的材料，分小組進行討論，最后各小組派出代表發(fā)表意見。每個小組基本都能夠利用教材基礎(chǔ)知識，由表及里，用唯物史觀歸納亞非拉民族獨立運動爆發(fā)的原因。針對任務(wù)二，學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)梳理教材基礎(chǔ)知識，在教師的指導(dǎo)下歸納亞非拉民族獨立運動的特點，并從中掌握特點歸納的方法。針對任務(wù)三，各小組限時5分鐘合作討論，分別探究亞非拉民族獨立運動對亞非拉地區(qū)、西方資本主義國家和全世界產(chǎn)生的影響，并將討論后得出的結(jié)論交由指定同學(xué)記錄、展示。在小組討論的過程中，教師進行巡視，并適時參與到學(xué)生的討論中，聽取學(xué)生對問題的看法，并予以指導(dǎo)。

在完成問題任務(wù)的過程中，學(xué)生成為解決問題的主體，他們不是被動地接受知識，而是主動地解決問題，并在解決問題的過程中不斷提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高解決問題的能力。學(xué)生都是在教師的指導(dǎo)下解決問題的，而不是由教師直接告訴學(xué)生知識點，這與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)師生之間的溝通和生生之間的討論，主張學(xué)生在討論、交流的過程中解決問題。

四、即時評價，總結(jié)提升

《課標(biāo)》提出，評價主要針對學(xué)生將所學(xué)歷史知識與技能運用于解決具體問題時體現(xiàn)出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。這一表述說明歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是評價的標(biāo)準(zhǔn)和原則。在教學(xué)過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)以及學(xué)生對問題的看法，又要關(guān)注學(xué)生在這一任務(wù)階段所達(dá)到的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在分析亞洲、非洲和拉丁美洲的民族獨立運動爆發(fā)在政治、經(jīng)濟、思想等方面的不同原因時，絕大部分學(xué)生都能夠調(diào)動教材基礎(chǔ)知識進行歸納。這時，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定和表揚，強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性。針對部分學(xué)生不能熟練運用唯物史觀認(rèn)識問題、分析問題的情況，教師要進行即時評價：“唯物史觀認(rèn)為，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系。根據(jù)這一觀點，亞非拉民族獨立運動爆發(fā)的根本原因是經(jīng)濟上即工商業(yè)或資本主義經(jīng)濟有了一定的發(fā)展，由此引起政治、思想等方面的變化?！边@一評價及時指出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，也讓學(xué)生知道如何運用唯物史觀解決歷史問題。

在評價過程中，對于學(xué)生在任務(wù)活動中的表現(xiàn)，教師可以進行量化評價，再將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科立德樹人的教育功能，同時注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。比如在分析亞非拉民族獨立運動對世界歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響時，為了能夠獲得良好課堂效果，教師將學(xué)生分為三個小組，分別探究亞非拉民族獨立運動對亞非拉地區(qū)、西方資本主義國家和全世界產(chǎn)生的影響。在探究活動過程中，學(xué)生根據(jù)材料，基本能回答亞非拉民族獨立運動對亞非拉地區(qū)產(chǎn)生的影響：削弱了本國的封建勢力；推動亞非拉人民民族民主意識覺醒；鼓舞了世界民族獨立運動的進一步發(fā)展，推動了民族解放運動的最終勝利。學(xué)生在小組討論中對問題的認(rèn)識逐漸深刻，對本課的知識也逐漸由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。結(jié)合材料與所學(xué)知識，大部分學(xué)生能回答亞非拉民族獨立運動對西方資本主義國家產(chǎn)生的影響：打擊了帝國主義侵略勢力。教師隨即進行學(xué)科價值引導(dǎo)：亞非拉人民的反抗，既為自身的發(fā)展開辟了一條生命之路，又打擊了西方資本主義國家殖民擴張的囂張氣焰，成為他們擴張道路上的一大阻力，為世界的和平與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。在分析亞非拉民族獨立運動對全世界產(chǎn)生的影響時，教師設(shè)置了組內(nèi)評價、小組互評、教師評價三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對本課的重難點知識進行全面、深入的學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教育，強調(diào)在給學(xué)生教授知識時，教師是主導(dǎo)者；在幫助學(xué)生解決問題時，教師是引路人、參與者，使師生關(guān)系更加民主、和諧。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，所有問題任務(wù)的設(shè)計都要符合學(xué)生的知識水平。問題任務(wù)完成的形式以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主，學(xué)生在活動過程中自主學(xué)習(xí)、主動參與，掌握解決問題的方法和技能，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?黃牧航.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)與中學(xué)歷史核心素養(yǎng)的培育［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2022（6）：44-49.

［3］ ?蘇江山.任務(wù)驅(qū)動與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.教育家，2022（44）：61.

［4］ ?黃牧航，張慶海.中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］ ?何少柔. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)的運用研究［D］.南寧：廣西民族大學(xué)，2022.

（責(zé)任編輯袁 妮）