葉一葦

［摘 要］基于“語(yǔ)文學(xué)科大概念”的單元教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)主要通過“概念提煉—概念外顯—概念轉(zhuǎn)化—概念反思—概念建構(gòu)”來實(shí)現(xiàn)。概念的提煉來源有課標(biāo)、知能目標(biāo)、學(xué)生情況等。拆分“學(xué)科大概念”以明晰具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)概念外顯。概念轉(zhuǎn)化即將相關(guān)概念轉(zhuǎn)化為問題、任務(wù)。學(xué)生對(duì)概念理解程度的反思須貫穿學(xué)習(xí)全過程，評(píng)價(jià)量表這一反思工具在其中有重要作用。學(xué)生通常會(huì)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中建構(gòu)概念，因此學(xué)習(xí)任務(wù)須立足培養(yǎng)讀寫能力，指向核心知識(shí)，凸顯思維能力水平螺旋式提升的過程。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)科大概念

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）31-0016-05

一、定義闡釋

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)借助豐富的資源開展探究活動(dòng)，產(chǎn)出成果。語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可分為單元教學(xué)項(xiàng)目化、名著閱讀項(xiàng)目化等。本文以初中語(yǔ)文教材單元教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)為研究對(duì)象。

單元整體教學(xué)即根據(jù)教材編排，在明晰課文之間的關(guān)系以及各教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定單元教學(xué)內(nèi)容并開展教學(xué)。

“大概念”是當(dāng)今教育界的熱詞，格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格認(rèn)為，作為概念錨點(diǎn)的大概念，具體表現(xiàn)為處在課程學(xué)習(xí)中心位置的觀念、主題、爭(zhēng)議、悖論、問題、假設(shè)和原則等，它像車轄一樣將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來，促進(jìn)不同情境的知識(shí)運(yùn)用。由此可見大概念的突出特征：中心性、可持久性、網(wǎng)絡(luò)狀、可遷移?！罢Z(yǔ)文學(xué)科大概念”指包含在語(yǔ)文學(xué)科中的大概念，能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性。

基于“語(yǔ)文學(xué)科大概念”的單元教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)通過“概念提煉—概念外顯—概念轉(zhuǎn)化—概念反思—概念建構(gòu)”來實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）概念提煉

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需要立足從核心概念到知識(shí)點(diǎn)的一整套知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)包括事實(shí)和技能。這一整套知識(shí)體系就是這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。大概念是有著縱向?qū)蛹?jí)和橫向關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)處于下位的知識(shí)與技能時(shí)不適宜開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)錨定大概念，處于上位的“學(xué)科核心概念”統(tǒng)攝性過大，在實(shí)際中開展相關(guān)教學(xué)較為困難，而最適宜教學(xué)的概念為“關(guān)鍵概念”，提煉這一概念對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來說具有重要意義。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“學(xué)科核心概念”“關(guān)鍵概念”等都可視作“學(xué)科大概念”。

大概念統(tǒng)攝知識(shí)和技能，埃里克森比較了“知識(shí)的結(jié)構(gòu)”和“過程的結(jié)構(gòu)”?！爸R(shí)的結(jié)構(gòu)”下位是“事實(shí)”和“主題”，“過程的結(jié)構(gòu)”下位是“策略”和“技能”，但往上都是“概念”“大概念”。語(yǔ)文學(xué)科的基本特征是運(yùn)用知識(shí)和技能理解文章的思想觀點(diǎn)。因此，夏雪梅指出，語(yǔ)文學(xué)科在提煉概念時(shí)往往涉及兩方面：一方面是內(nèi)容領(lǐng)域的概念，另一方面是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的概念——因?yàn)檎Z(yǔ)言的內(nèi)容和形式不可分割。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材編排單元的規(guī)律與此對(duì)應(yīng)，關(guān)涉人文主題和語(yǔ)文要素。可見，厘清每個(gè)單元需要培養(yǎng)的語(yǔ)文關(guān)鍵能力是探尋和提煉“語(yǔ)文學(xué)科大概念”的基礎(chǔ)。

“語(yǔ)文學(xué)科大概念”提煉的路徑較多：可自上而下提煉，以這種方式提煉時(shí)要避免脫離課標(biāo)以及學(xué)情等，教師須結(jié)合教材單元內(nèi)容尋找下位的、適宜教學(xué)的“關(guān)鍵概念”；可從下至上提煉，綜合更多的具體案例和較為下位的概念，思考是否有更加上位的概念。筆者認(rèn)為，“語(yǔ)文學(xué)科大概念”的提煉應(yīng)是幾條路徑共同作用的結(jié)果。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元（以下簡(jiǎn)稱第一單元）為例，介紹提煉路徑。

1.自上而下提煉

（1）課標(biāo)：課標(biāo)對(duì)教學(xué)有統(tǒng)領(lǐng)性作用，“語(yǔ)文學(xué)科大概念”的提煉須遵循課標(biāo)。提煉方式有直接提煉和從高頻詞句中提煉兩種方法。

比如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有如下表述：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵；寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考；義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。由此可以概括與第一單元有聯(lián)系的“語(yǔ)文學(xué)科大概念”：“閱讀體會(huì)文章情感”“通過寫作表達(dá)情感”。這是上位的概念，在實(shí)際的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，須找到特定的最適合教學(xué)的“關(guān)鍵概念”?！瓣P(guān)鍵概念”的確定同樣須以課標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)性依據(jù)。

（2）概念派生：大概念與大概念之間相互派生，因此，可以通過派生方式來提煉“語(yǔ)文學(xué)科大概念”。比如，“情景交融”這一大概念可以派生出“閱讀時(shí)從景物特點(diǎn)中體會(huì)情感”和“寫作時(shí)融情于景”這兩個(gè)下位大概念，它們分屬內(nèi)容領(lǐng)域的概念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的概念。而“情景交融”可作為第一單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵概念”。

2.從下至上提煉

（1）知能目標(biāo)：須關(guān)注教參。相關(guān)教參提出以下學(xué)習(xí)要求：感受景物之美，激發(fā)對(duì)自然和人生的熱愛；通過朗讀（重音停連）體會(huì)情感；揣摩語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)手法。還須關(guān)注教材。本單元課文包括《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等，都是寫景抒情的經(jīng)典。應(yīng)關(guān)注教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)，其體現(xiàn)的是編者設(shè)置此單元的意圖。結(jié)合教參要求、教材內(nèi)容，可總結(jié)第一單元的教學(xué)須實(shí)現(xiàn)下述幾點(diǎn)知能目標(biāo)：親近自然，熱愛生活；朗讀課文（重音停連）；想象畫面（形象思維），揣摩品味語(yǔ)言（修辭手法）。

（2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)：閱讀本單元所有課文并歸納自己已知的內(nèi)容、想要知道的內(nèi)容，并在小組內(nèi)分享，最終形成小組的共同問題清單。通過分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地通過閱讀發(fā)現(xiàn)景物特點(diǎn)與情感抒發(fā)之間的關(guān)系，以及在寫作時(shí)不能通過刻畫景物特點(diǎn)來展現(xiàn)情感。

（3）生活價(jià)值：思考學(xué)校教學(xué)和真實(shí)生活的聯(lián)通點(diǎn)。在新生入學(xué)前，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了大規(guī)模的改建工程。如今，學(xué)校煥然一新。為了讓七年級(jí)新生更快地熟悉校園，也為了讓全校師生能夠更好地領(lǐng)略校園風(fēng)光，校長(zhǎng)準(zhǔn)備邀請(qǐng)七年級(jí)新生參觀校園，并合力創(chuàng)作《梧悅新印象——打動(dòng)人心的校園風(fēng)光志》，以記錄、展現(xiàn)校園中的美好風(fēng)光。源于真實(shí)生活的任務(wù)使得學(xué)生學(xué)習(xí)第一單元“情景交融”這一“關(guān)鍵概念”有了現(xiàn)實(shí)意義。

（二）概念外顯

第一單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提煉的“學(xué)科大概念”即“情景交融”，接著教師須分解“學(xué)科大概念”來確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)概念外顯。下面便以 KUD為框架，探討第一單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

埃里克森倡導(dǎo)以概念為本的指向理解、知道、會(huì)做的教學(xué)設(shè)計(jì)，用概念性知識(shí)（理解）把事實(shí)性知識(shí)（知識(shí)）和程序性知識(shí)（技能）有效地組織起來，構(gòu)成一個(gè)立體的三維模式。此模式用“KUD”來指代，核心是“U”，只有“理解”了，才能“知道”和“做”。

這一單元涉及的主要知識(shí)點(diǎn)即學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。知識(shí)方面：（1）寫景常用的修辭手法及其表達(dá)效果；（2）寫景常用的表現(xiàn)手法（感官調(diào)動(dòng)、對(duì)比襯托、動(dòng)靜結(jié)合、想象和聯(lián)想、點(diǎn)面結(jié)合等）及其表達(dá)效果。技能方面：（1）想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美（圖文轉(zhuǎn)化能力）；（2）把握好重音，有感情地朗讀課文；（3）區(qū)分并掌握直接抒情和間接抒情的方式；（4）從修辭手法和表現(xiàn)手法的角度品味文章中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言；（5）梳理情感變化的脈絡(luò)，分析作者是如何組合素材及提煉景物的特點(diǎn)的，探究作者是怎樣用語(yǔ)言來表現(xiàn)景物的特點(diǎn)的。

（三）概念轉(zhuǎn)化

概念轉(zhuǎn)化，即根據(jù)學(xué)情與學(xué)生所處的生活環(huán)境，把相關(guān)概念轉(zhuǎn)化為能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)探究的問題、任務(wù)。概念轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境。

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

教師須將概念與現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在的、需要解決的問題對(duì)應(yīng)起來。比如下述情境及問題：在新生入學(xué)前，學(xué)校進(jìn)行了大規(guī)模的改建工程。如今，學(xué)校煥然一新。為了讓七年級(jí)新生更快地熟悉校園，也為了讓全校師生能夠更好地領(lǐng)略校園的風(fēng)光，校長(zhǎng)準(zhǔn)備邀請(qǐng)七年級(jí)新生參觀校園，并合力創(chuàng)作《梧悅新印象——打動(dòng)人心的校園風(fēng)光志》，以記錄、展現(xiàn)校園中的美好風(fēng)光。由此，將“情景交融”這一“關(guān)鍵概念”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作《梧悅新印象——打動(dòng)人心的校園風(fēng)光志》。

2.創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)的情境

教師需要從大概念中推演出現(xiàn)實(shí)世界中未真實(shí)存在，但是能夠引發(fā)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的情境。如夏雪梅《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書中提供了一則第一單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例。在這一案例中，學(xué)生作為“試景師”（未來新興職業(yè)），須發(fā)現(xiàn)不同景點(diǎn)的特點(diǎn)，創(chuàng)作出打動(dòng)人心的試景手冊(cè)，以應(yīng)對(duì)人們對(duì)自然景點(diǎn)要求越來越高的社會(huì)情況。雖然這一情境不是真實(shí)存在的，但是卻能夠引發(fā)學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)像“試景師”一樣熱切地進(jìn)行相關(guān)探究。

（四）概念反思

學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中須進(jìn)行貫穿全程的多元評(píng)價(jià)、反思，了解自己對(duì)概念的理解程度。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，就已經(jīng)涉及對(duì)成果和實(shí)踐的初步評(píng)價(jià)，這是逆向設(shè)計(jì)的一種體現(xiàn)。評(píng)價(jià)量表能夠幫助學(xué)生達(dá)到反思的目的。下面以創(chuàng)作校園風(fēng)光志為例，分析評(píng)價(jià)量表的重要作用。

1.評(píng)價(jià)先行，明確重點(diǎn)

單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有以終為始、逆向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)初期，在學(xué)生明確活動(dòng)任務(wù)之后，須初步制訂關(guān)于成果與實(shí)踐的評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.依生而行，調(diào)整修正

依生而行是單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。教師要依據(jù)學(xué)情組織教學(xué)。教師須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地調(diào)整、修正、完善評(píng)價(jià)量表，以深化學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解。如教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生所作的《梧悅新印象——打動(dòng)人心的校園風(fēng)光志》出現(xiàn)不具體、不生動(dòng)、不典型的問題后，探究出了具體原因——學(xué)生不會(huì)觀察景物，并且不能將觀察策略轉(zhuǎn)化為寫作策略。為解決這一問題，教師給學(xué)生上了一堂“像朱自清一樣觀察”寫作課，讓學(xué)生重新走進(jìn)文本，探究朱自清的觀察技巧以及寫作技巧。

3.成果展示，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

在學(xué)生展示最終成果《梧悅新印象——打動(dòng)人心的校園風(fēng)光志》時(shí)，要出示相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表（見表1、表2）。

（五）概念建構(gòu)

在提煉、外顯、轉(zhuǎn)化、反思概念之后，教師須錨定“關(guān)鍵概念”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中建構(gòu)概念。學(xué)習(xí)任務(wù)須讀寫結(jié)合，指向核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力水平的螺旋式提升。下面結(jié)合第一單元“創(chuàng)作《梧悅新印象——打動(dòng)人心的校園風(fēng)光志》”項(xiàng)目具體談?wù)勗谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需關(guān)注的內(nèi)容。

1. 讀寫結(jié)合

初中語(yǔ)文單元教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。語(yǔ)文單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必定是讀寫共生的。在第一單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，就有緊扣“關(guān)鍵概念”的讀寫活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中融入“寫”的元素，以寫促讀；在寫作教學(xué)中引入“讀”的元素，以讀促寫。閱讀關(guān)于自然風(fēng)光的抒情散文，歸納寫景抒情類散文的閱讀規(guī)律，把閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作方法，在實(shí)現(xiàn)讀寫共生的同時(shí)落實(shí)“關(guān)鍵概念”。

2.指向核心知識(shí)

單元教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中，核心任務(wù)和支架性活動(dòng)都得指向核心知識(shí)（從核心概念到知識(shí)點(diǎn)的一整套知識(shí)體系）。因此，教師需要正確認(rèn)識(shí)教材單元內(nèi)的課文在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的作用，即把這些課文當(dāng)作“用件”，服務(wù)于核心知識(shí)的構(gòu)建。

如借助《春》引導(dǎo)學(xué)生探究基于景物特點(diǎn)傳達(dá)情感的方式，并選擇一處校園風(fēng)光，像朱自清一樣通過相關(guān)描寫傳達(dá)情感；借助《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等，引導(dǎo)學(xué)生探究情景交融的寫作方法，完善寫景抒情文章評(píng)價(jià)量表。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)作一篇寫景抒情作文，并結(jié)合評(píng)價(jià)量表互評(píng)、自評(píng)、修改。之后再讓學(xué)生拓展閱讀郁達(dá)夫《故都的秋》、張曉風(fēng)《春之懷古》、朱自清《綠》等寫景抒情類文章。在學(xué)生完成閱讀后，教師下發(fā)一篇學(xué)生典型習(xí)作，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在集體交流之后再讓相應(yīng)學(xué)生修改自己的習(xí)作。以上閱讀任務(wù)以及寫作任務(wù)均緊緊圍繞核心知識(shí)。

3.致力實(shí)現(xiàn)思維能力水平的螺旋式提升

相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成應(yīng)涉及兩個(gè)階段。具體來說，第一個(gè)階段是借助課文思考如何使得景物特點(diǎn)突出，以傳達(dá)強(qiáng)烈的情感；第二個(gè)階段則是借助課文思考如何選取景物特點(diǎn)使得其與文章情感相契合。第二個(gè)階段的認(rèn)知復(fù)雜程度提高。這樣做能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，呈現(xiàn)高階思維。

三、價(jià)值思考

基于“語(yǔ)文學(xué)科大概念”的單元教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)聚焦大概念，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，致力提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

基于課標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化必然催生單元整體教學(xué)。“探索大單元教學(xué)，積極開展主體化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通”的要求，促使教師積極行動(dòng)起來。“單元”是體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和落實(shí)素養(yǎng)的基本單位，“素養(yǎng)”指向能在真實(shí)情境中解決問題。為了發(fā)揮“單元”落實(shí)“素養(yǎng)”的功能，須圍繞大概念組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源。要注意的是，不能單純地聚集越來越多的內(nèi)容，而應(yīng)以素養(yǎng)目標(biāo)為線索來組織，從而迭代累積形成更大的具有意義的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生在解決問題、形成公開成果的過程中，深刻理解結(jié)構(gòu)化核心知識(shí)（從核心概念到關(guān)鍵概念再到知識(shí)點(diǎn)的一整套知識(shí)體系）和相應(yīng)的學(xué)習(xí)歷程，并在新情境中進(jìn)行遷移。

基于“語(yǔ)文學(xué)科大概念”的單元教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)涉及“概念提煉—概念外顯—概念轉(zhuǎn)化—概念反思—概念建構(gòu)”。其中，精準(zhǔn)科學(xué)地提煉概念使得學(xué)習(xí)有價(jià)值；拆分概念以明晰知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)概念外顯；概念轉(zhuǎn)化，即依據(jù)學(xué)情以及學(xué)生所處環(huán)境，把概念轉(zhuǎn)化為問題、任務(wù)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程需要有覆蓋全程的評(píng)價(jià)、反思，因此評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用至關(guān)重要；在建構(gòu)概念時(shí)，須立足培養(yǎng)讀寫能力、指向核心知識(shí)、致力實(shí)現(xiàn)思維能力的水平螺旋式提升。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正理解“語(yǔ)文學(xué)科大概念”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?闕銀杏.走向聯(lián)系和整合：統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2019（6）：3-8.

［2］ ?徐鵬.基于語(yǔ)文學(xué)科大概念的教學(xué)轉(zhuǎn)化［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（3）：4-10.

［3］ ?劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型：兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革［J］.教育研究，2020（6）：64-77.

［4］ ?夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［5］ ?埃里克森，蘭寧.以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

［6］ ?劉徽. 大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 ?農(nóng)越華）