盧洋

［摘 要］作業(yè)和課堂教學(xué)的“雙提質(zhì)”已成為教學(xué)改革的主流，“研學(xué)課堂”為實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的優(yōu)化、促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供了新的實(shí)施路徑。文章通過(guò)高中英語(yǔ)綜合技能板塊的具體課例，按照預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、助學(xué)、展學(xué)、評(píng)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略四個(gè)維度的重構(gòu)來(lái)探索“研學(xué)課堂”教學(xué)新樣態(tài)。這實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的優(yōu)化，提高了學(xué)生的作業(yè)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，發(fā)揮了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］研學(xué)課堂；綜合技能板塊；教學(xué)新樣態(tài)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）31-0021-04

隨著國(guó)家“雙減”政策的出臺(tái)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)得到了有效的減輕，但這并不意味著課堂教學(xué)質(zhì)量的降低，而應(yīng)該是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，致力于作業(yè)的減負(fù)與課堂的提質(zhì)增效。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極構(gòu)建高品質(zhì)的課堂新樣態(tài)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，實(shí)施好英語(yǔ)課程需要有機(jī)整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。有機(jī)整合課堂內(nèi)容中的各要素以及重構(gòu)各個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)施英語(yǔ)課、構(gòu)建提質(zhì)增效課堂新樣態(tài)的關(guān)鍵。教師構(gòu)建以“學(xué)”中“研”、“研”中“學(xué)”為特征的“研學(xué)課堂”教學(xué)新樣態(tài)，能讓學(xué)生開(kāi)展“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，師生共同進(jìn)入研究狀態(tài)，最大限度地達(dá)成高中英語(yǔ)課堂的提質(zhì)增效，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)。

一、“研學(xué)課堂”教學(xué)新樣態(tài)

（一） “研學(xué)課堂”理論基礎(chǔ)

“研學(xué)課堂”教學(xué)主張?jiān)从凇敖虒W(xué)即研究”的教學(xué)思想，該思想由皮亞杰的學(xué)生——美國(guó)哈佛大學(xué)艾莉諾·達(dá)克沃斯提出，“教學(xué)即研究”包括兩個(gè)方面的含義：“教即研究”和“學(xué)即研究”?！把袑W(xué)課堂”提倡教師與學(xué)生共同研究，鼓勵(lì)教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究進(jìn)行學(xué)習(xí)?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力當(dāng)成教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我選擇、評(píng)判和監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。

（二） 高中英語(yǔ)綜合技能板塊教學(xué)存在的問(wèn)題

綜合技能板塊（Integrated skills）要求學(xué)生使用通過(guò)理解性技能（聽(tīng)、讀、看）獲得的信息，進(jìn)行口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)技能的融合。閱讀語(yǔ)篇后還配有一定比例的概要寫(xiě)作、續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)活動(dòng)，有機(jī)結(jié)合讀和寫(xiě)。

首先，部分高中英語(yǔ)教師在綜合技能板塊的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練，忽略學(xué)生看、說(shuō)和寫(xiě)的能力培養(yǎng)。導(dǎo)致一些學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，過(guò)度拘泥于教材上的聽(tīng)說(shuō)材料，教學(xué)方式逐漸模式化。其次，部分教師對(duì)該板塊的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠多元化，多以“聽(tīng)錄音—做練習(xí)—對(duì)答案”的機(jī)械性操作為主，缺少對(duì)文本的解讀以及對(duì)大單元主題的聚焦，疏于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活語(yǔ)境中的知識(shí)技能遷移。

（三）“研學(xué)課堂”對(duì)高中英語(yǔ)綜合技能板塊教學(xué)的適用性

綜合技能板塊的各個(gè)項(xiàng)目圍繞特定的單元話題展開(kāi)。綜合技能板塊一般具有以下兩個(gè)基本特征：第一，板塊標(biāo)題和單元話題基本吻合；第二，綜合技能板塊下的項(xiàng)目依序逐層推進(jìn)與提升。

依據(jù)“教學(xué)即研究”的思想，遵循《課標(biāo)》中板塊的培養(yǎng)要求，基于教材特色，立足于改變課堂樣態(tài)，綜合技能板塊教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于主題語(yǔ)境和單元話題的統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)輸入性技能和輸出性技能的統(tǒng)一以及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)一。高中英語(yǔ)綜合技能板塊的“研學(xué)課堂”新樣態(tài)旨在通過(guò)重構(gòu)教學(xué)體系的各要素，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“學(xué)”中“研”、在“研”中“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)促成學(xué)科育人和提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)改革目標(biāo)。這種教學(xué)新樣態(tài)不是通過(guò)記憶學(xué)習(xí)或者機(jī)械性重復(fù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中解決問(wèn)題的核心素養(yǎng)，同時(shí)要求教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)。“研學(xué)課堂”教學(xué)新樣態(tài)是教師和學(xué)生的共同研學(xué)，師生是交互作用的學(xué)習(xí)共同體。

二、“研學(xué)課堂”在高中英語(yǔ)綜合技能課中的教學(xué)實(shí)踐案例

“研學(xué)課堂”不僅提倡師生以研究的方式進(jìn)行教與學(xué)，而且倡導(dǎo)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)教學(xué)中的每個(gè)要素都進(jìn)行研究?！把袑W(xué)課堂”教學(xué)新樣態(tài)的核心問(wèn)題是對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行邏輯重構(gòu)，其邏輯框架圖如圖1所示。

本文從高中英語(yǔ)綜合技能板塊的課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和重構(gòu)教學(xué)策略四個(gè)維度來(lái)探索“研學(xué)課堂”教學(xué)新樣態(tài)。

（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

國(guó)家課程改革至今已走過(guò)了雙基目標(biāo)時(shí)代、三維目標(biāo)時(shí)代和核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)代，這三個(gè)時(shí)代分別在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)途徑和評(píng)價(jià)理念上都發(fā)生了很大的變化。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力（知識(shí)、技能、綜合運(yùn)用）、文化意識(shí)（含情感、態(tài)度、價(jià)值觀等）、思維品質(zhì)（邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維）和學(xué)習(xí)能力（含方法、策略等）。因此，“研學(xué)課堂”的教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)、基于學(xué)情并緊扣教材內(nèi)容，本文以一節(jié)高中英語(yǔ)綜合技能板塊“研學(xué)課堂”的教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行闡述，其教學(xué)目標(biāo)如下。

By the end of this section， students will be able to：

1.summarize the objects in time capsules and analyze the reason

2.express ideas through pair work and finish writing a draft creatively

3.review their writings independently and evaluate others writings critically

4.understand two sides of science and develop correct values towards technology

通過(guò)本節(jié)“研學(xué)課堂”的教學(xué)，學(xué)生能夠總結(jié)時(shí)間膠囊里的物品并分析原因；學(xué)生能夠通過(guò)小組合作綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力、創(chuàng)造性地產(chǎn)出信件的初稿；學(xué)生能夠通過(guò)自主探究對(duì)產(chǎn)出的信件進(jìn)行自我反思和同輩互評(píng)；學(xué)生能夠聯(lián)系本單元的主題， 樹(shù)立正確的科技價(jià)值觀。可見(jiàn)，本節(jié)“研學(xué)課堂”的教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而且關(guān)注對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的樹(shù)立、邏輯思維的養(yǎng)成以及自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)主題的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。教學(xué)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)?！把袑W(xué)課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)重構(gòu)基于教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，也基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)框架、評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)路徑。

在本節(jié)“研學(xué)課堂”中，在學(xué)生寫(xiě)作之前教師先提供評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1），讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表有意識(shí)地、有針對(duì)性地遷移知識(shí)，更高效地完成任務(wù)，以評(píng)促學(xué)。每個(gè)學(xué)生進(jìn)行小組合作后，先根據(jù)評(píng)價(jià)表自評(píng)，然后在小組內(nèi)互評(píng)，最后教師根據(jù)評(píng)價(jià)表及時(shí)給予肯定與指正。在“研學(xué)課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，突出其在評(píng)價(jià)中的主體地位。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，教師通過(guò)描述等口頭表達(dá)形式和寫(xiě)作等書(shū)面表達(dá)形式有效地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度和表現(xiàn)。此外，師生共同參與的評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教、學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化。教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師科學(xué)合理的處理后，才能轉(zhuǎn)化為更適切的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)不僅要基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容，而且要基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)?！把袑W(xué)課堂”的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)要圍繞主題、指向育人，應(yīng)從單元整體出發(fā)，整合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容；緊扣單元主題，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；基于學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)階；深度契合語(yǔ)篇，挖掘其中的育人內(nèi)涵。

本節(jié)“研學(xué)課堂”的教學(xué)內(nèi)容為譯林版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第二冊(cè)Unit 4“Living with technology”中的“Making a time capsule”，要求學(xué)生在同一個(gè)話題下開(kāi)展連貫的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練。在本節(jié)“研學(xué)課堂”中，學(xué)生先聽(tīng)一段介紹時(shí)間膠囊的廣播節(jié)目，然后通過(guò)閱讀一篇文章來(lái)厘清1939年世博會(huì)時(shí)間膠囊所包含的內(nèi)容并深度解讀愛(ài)因斯坦留給后代的信息?；诼?tīng)和讀兩項(xiàng)理解性技能，教師引導(dǎo)學(xué)生向表達(dá)性技能過(guò)渡，首先討論“給2050年的時(shí)間膠囊”這一話題，然后根據(jù)討論的結(jié)果給2050年的人們寫(xiě)一封信。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，教師遵循由易到難、由輸入到輸出的原則，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲知、整合和內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)階。

（四）重構(gòu)教學(xué)策略

1. 預(yù)學(xué)：診斷學(xué)情，引出目標(biāo)

在開(kāi)始教學(xué)本節(jié)課之前，教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，按時(shí)收回并進(jìn)行批閱，在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行全面的了解。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)（包括知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力水平）、認(rèn)知能力和特點(diǎn)（包括思維方式、興趣習(xí)慣等）作出判斷，課堂上才能有針對(duì)性地解決學(xué)生在預(yù)學(xué)過(guò)程中的共性問(wèn)題。

在預(yù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，學(xué)習(xí)能力逐漸提高，自學(xué)能力也因此得到提升。學(xué)生預(yù)學(xué)后，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠集中注意力抓住重點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2. 導(dǎo)學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)“情境”，又要關(guān)注兩者之間邏輯關(guān)系的有效建立。這是學(xué)生形成正確認(rèn)知邏輯和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵渠道。

鑒于學(xué)生對(duì)“時(shí)間膠囊”這個(gè)話題不太熟悉，教師通過(guò)時(shí)間膠囊的實(shí)物展示導(dǎo)入話題，化抽象為具體，直觀感知導(dǎo)入，問(wèn)學(xué)生：Whats this？時(shí)間膠囊實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)出有意義的語(yǔ)言情境，引起學(xué)生各種感官的共同參與，讓學(xué)生積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和探索欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。

3. 研學(xué)：自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考

與傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂環(huán)節(jié)不同，學(xué)生在目標(biāo)前置和問(wèn)題鏈?zhǔn)降膶?dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主研究學(xué)習(xí)。在研學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)了下列內(nèi)容進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【活動(dòng)一】教師創(chuàng)設(shè)了電臺(tái)訪談節(jié)目的真實(shí)語(yǔ)境：陳教授正在電臺(tái)節(jié)目中談?wù)摗皶r(shí)間膠囊”這一話題，讓我們打開(kāi)收音機(jī)，了解什么是時(shí)間膠囊，完成學(xué)案上的筆記。教師圍繞核心概念設(shè)計(jì)了一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的連貫的聽(tīng)力訓(xùn)練，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和有限的課堂時(shí)間，對(duì)教材的聽(tīng)力練習(xí)進(jìn)行了重新整合，舍去了教材聽(tīng)力部分判斷正誤的練習(xí)。此外，基于學(xué)生的認(rèn)知順序，教師調(diào)整了聽(tīng)力的重點(diǎn)，重構(gòu)聽(tīng)力練習(xí)（見(jiàn)圖2），把重點(diǎn)聚焦在“時(shí)間膠囊”是什么、制作目的以及放在里面的物品是什么三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)階。

聽(tīng)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“時(shí)間膠囊”包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：有時(shí)代特征代表意義的物品以及給后代的信件，這為本節(jié)“研學(xué)課堂”后續(xù)說(shuō)和寫(xiě)的活動(dòng)提供了支架。

【活動(dòng)二】教師對(duì)教材中的閱讀材料進(jìn)行文本解讀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以不同的視角解讀文本（見(jiàn)表2），引導(dǎo)學(xué)生概括段落的主旨大意，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)與聽(tīng)力部分中學(xué)生總結(jié)出來(lái)的“時(shí)間膠囊”的兩個(gè)部分相吻合，這加深了學(xué)生對(duì)“時(shí)間膠囊”這一概念的理解，強(qiáng)化了學(xué)生獲得的理解性技能。

此外，教師通過(guò)提出“What can we learn from Albert Einsteins message？”這一探究主題意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注愛(ài)因斯坦留給后代的信息，回歸本單元的話題“科技發(fā)展”，深度解讀語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考科技的作用、正確地認(rèn)識(shí)科技的兩面性，挖掘閱讀材料中的育人內(nèi)涵。

4. 助學(xué)：合作探究，激活思維

【活動(dòng)一】學(xué)生的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中可以放入“時(shí)間膠囊”的相關(guān)科技產(chǎn)品，并且說(shuō)明原因。教師引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考此類(lèi)科技產(chǎn)品的兩面性。

【活動(dòng)二】小組合作，完成對(duì)話。聽(tīng)力部分和閱讀部分提煉的語(yǔ)言文本為學(xué)生的語(yǔ)言輸出搭建了語(yǔ)言支架。根據(jù)教師提供的語(yǔ)言素材和對(duì)話支架，每個(gè)學(xué)生都能參與小組內(nèi)的合作探究活動(dòng)。

在學(xué)生參與小組討論的過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考和合作解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生有意義地思考和表達(dá)。然后基于小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生展示合作成果。

5. 展學(xué)：即時(shí)反饋，拓展遷移

【活動(dòng)一】教師引導(dǎo)學(xué)生回顧應(yīng)用文中信件的正確結(jié)構(gòu)，搭建寫(xiě)作框架，歸納出寫(xiě)作內(nèi)容：首段描寫(xiě)所處時(shí)代的特征，第二段寫(xiě)放進(jìn)“時(shí)間膠囊”的物品以及原因，最后一段寫(xiě)對(duì)后代的希望和寄語(yǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)。

【活動(dòng)二】學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧給未來(lái)的人們寫(xiě)一封信，描述科技給生活帶來(lái)的巨大變化并寄語(yǔ)未來(lái)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以學(xué)生采取小組合作的方式來(lái)完成寫(xiě)作部分：兩名學(xué)生一組，一名學(xué)生負(fù)責(zé)寫(xiě)首段和最后一段，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)寫(xiě)第二段。基于說(shuō)的部分建構(gòu)的知識(shí)框架，學(xué)生能水到渠成地遷移口語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)，將其拓展并運(yùn)用到寫(xiě)作中。

6. 評(píng)學(xué)：達(dá)成評(píng)價(jià)，自我反思

【活動(dòng)一】對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1），學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)三個(gè)部分開(kāi)展自評(píng)，教師提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、拼寫(xiě)、時(shí)態(tài)等，用紅筆修正錯(cuò)誤。

【活動(dòng)二】對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1），小組成員互換初稿進(jìn)行互評(píng)，教師提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注所用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的多樣性、準(zhǔn)確性、高級(jí)程度，用藍(lán)筆進(jìn)行語(yǔ)言優(yōu)化。

【活動(dòng)三】選取部分學(xué)生的作文進(jìn)行投屏展示，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1），教師對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的內(nèi)容（紅筆和藍(lán)筆的部分）進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注上下文的連貫性和語(yǔ)言的得體性。

寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)是提升學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵?；谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做出反饋，形成立體、多維、互動(dòng)的評(píng)價(jià)。

綜上所述，“研學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是教師把已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)填鴨式地灌輸給學(xué)生，而是重視提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)及加工，同時(shí)在探究學(xué)習(xí)、支架式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生的思維從低階發(fā)展到高階。在“研學(xué)課堂”教學(xué)新樣態(tài)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾大要素進(jìn)行邏輯重構(gòu)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究和小組合作交流，以英語(yǔ)學(xué)科核心知識(shí)為載體，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，最終具備在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言、觀念、知識(shí)和方法等創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，真正生成在“研”中“學(xué)”、在“學(xué)”中“研”的教學(xué)新樣態(tài)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?劉朝進(jìn).指向問(wèn)題解決的中學(xué)生物學(xué)“研學(xué)課堂”樣態(tài)［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2022（34）：11-15.

［2］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ ?王為忠.中學(xué)英語(yǔ)綜合技能板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2021（5）：32-36.

［4］ ?王守仁，何鋒.2019版普通高中英語(yǔ)（譯林版）教材體例與編寫(xiě)特色［J］.基礎(chǔ)教育課程，2019（21）：42-47.

（責(zé)任編輯 黃 曉）