劉賽

習作單元是統(tǒng)編版教科書在習作教學(xué)中獨創(chuàng)的一種教材編排樣式。習作是借助語言媒體傳遞信息、抒發(fā)情感、表明觀點、反映客觀的思維過程，其中就包含了寫作的內(nèi)容、方法以及情緒，教師應(yīng)該盡可能地選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解的話題，最終完成習作。筆者以統(tǒng)編版五下習作單元為例，談?wù)剰恼Z言學(xué)的角度教學(xué)習作單元的一些思考和嘗試。

一、梳理聯(lián)系，整體解讀編排用意

語文要素以縱向?qū)蛹壭院蜋M向關(guān)聯(lián)性的方式，明確了單元教學(xué)的重點，與這一單元中的教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。這些教學(xué)內(nèi)容由于在單元所處的位置不同、所在的欄目不同，在落實語文要素時所承載的價值側(cè)重點也會有所變化。

從教學(xué)要求來看，統(tǒng)編版五下習作單元的語文要素是：“學(xué)習描寫人物的基本方法；初步運用描寫人物的基本方法，把一個人的特點寫具體?！倍鴨卧曌鞯囊髣t是：“把一個人的特點寫具體。”兩者之間首尾呼應(yīng)、一脈相承，體現(xiàn)了要素方向和習作目標之間的一致性。

從具體內(nèi)容來看，《人物描寫一組》中的三個片段，都借助最為典型的事例以及語言、動作、神態(tài)等細節(jié)，刻畫了形象鮮明的人物；《刷子李》在此基礎(chǔ)上，還巧妙地從徒弟的視角，以襯托的方式凸顯了刷子李的技藝高超。兩篇精讀課文都為落實“學(xué)習描寫人物的基本方法”這一語文要素提供了最為直接的價值；“交流平臺”則以回顧復(fù)習的方式，進一步明確了選擇典型事例的重要性，并溫習、強化了寫人的基本方法；“初試身手”要求學(xué)生捕捉熟悉的小伙伴在生活中的瞬間表現(xiàn)進行練筆，并思考運用怎樣的事例、怎樣的方法才能展現(xiàn)人物的特點。這兩項訓(xùn)練，都以兩篇精讀課文中蘊含的寫人方法為基礎(chǔ)，“習作例文”則借助旁注的形式，豐富了學(xué)生對典型事例的感性認知。

整個習作單元的內(nèi)容選擇、體例編排，絲絲入扣，彼此勾連，共同指向語文要素這一教學(xué)中心，處處都在為學(xué)生寫出一篇貼合語文要素、契合習作要求的優(yōu)秀習作而助力。因此，厘清習作單元的具體內(nèi)容與語文要素、習作要求之間的對應(yīng)聯(lián)系，為后續(xù)有的放矢地展開教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、消融壓力，設(shè)置趣味創(chuàng)意閱讀

寫人離不開敘事。整個單元的選文都以生動典型的故事為主，學(xué)生不僅讀得輕松，讀得愉悅，也容易理解，便于將更多的關(guān)注力聚焦在表達維度上，同時對于消融習作的抗拒心理也能起到應(yīng)有的作用。因此，教師要彰顯單元選文的特點和優(yōu)勢，從“趣”字入手，激活學(xué)生的表達創(chuàng)意，讓學(xué)生樂于動筆、輕松動筆。

《摔跤》這一片段，畫面感極強，且有鮮明的語言特點，適合以現(xiàn)場演繹的方式展開教學(xué)。教師邀請兩位學(xué)生走上講臺，結(jié)合學(xué)生對語段的品讀進行表演。飾演小嘎子的學(xué)生，著力展現(xiàn)五個畫面：公雞的站姿、猴兒般蹦來蹦去、轉(zhuǎn)三四圈、三抓兩撓以及揪推拽等動作，從基于文本語言的感知品味，到演員的內(nèi)化外顯，再到觀眾的反饋調(diào)整，學(xué)生在一片盎然生趣中品味了語言，體會人物特點，尤其是進一步強化了動作、神態(tài)以及語言對展現(xiàn)人物特點所起到的作用。學(xué)生不僅展現(xiàn)了小嘎子摔跤時的過程，還融入了表演時的二度創(chuàng)作，比如“仰面朝天”之前，學(xué)生增加了“四肢發(fā)抖”的動作，這對于利用細節(jié)刻畫人物特點起到了較好的推動作用。

這種基于趣味性的創(chuàng)意閱讀，并不是將理解課文、體會人物作為最終的歸宿，而是始終聚焦人物特點這一核心。在整個過程中，學(xué)生會將全部思維和身心意識都沉浸在文本的語言世界中，既有朗讀感知，也有思考展現(xiàn)，將習得的寫作方法融入趣味性十足的創(chuàng)意活動中，大道無痕地稀釋了學(xué)生習作的抵觸情緒。

三、攝取內(nèi)容，營造可感語言情境

很多學(xué)生面對習作都會有不知寫什么的苦惱。喬姆斯基研究成果顯示，學(xué)生的語言發(fā)展與環(huán)境密不可分，尤其是相似性語言之間的碰撞。語文教學(xué)的核心價值并不是純粹的傳授語言表達技巧，而是要創(chuàng)設(shè)能夠喚醒學(xué)生語言意識的可感情境，且盡可能與真實的生活、周圍的事物形成高度相似性。教師不妨利用學(xué)生喜歡“不按套路出牌”的獵奇心理，借助這種心理狀態(tài)，催化學(xué)生內(nèi)在的寫作熱情。

教師設(shè)置了“一分鐘蝸牛跑”的情境活動，要求學(xué)生一分鐘跑1米，中途不能停下來，怎樣才能準點抵達目標呢？學(xué)生在之前的練習中出現(xiàn)了眾多的“龜速跑者”，引發(fā)了觀眾的嬉笑、嘲弄，這就在無形之中鑄造了最為鮮活的語言情境。在正式活動之前，教師發(fā)放了觀察任務(wù)單：任務(wù)1，比賽即將開始的那一刻，誰的狀態(tài)最吸引你？他有怎樣的動作、表情？任務(wù)2，比賽過程中，誰邁出了第一步，是怎么邁的？與平時的賽跑有什么不同？任務(wù)3，比賽接近尾聲時，誰表現(xiàn)出了焦慮？誰表現(xiàn)出了得意？他與比賽一開始相比有了哪些變化？任務(wù)4，比賽結(jié)束后，誰的表現(xiàn)最吸引你？他是怎么做的？可能是怎樣想的？整個比賽過程，學(xué)生一改以往的奮力奔跑，在慢的要求下，不僅怪異姿態(tài)頻出，也引得觀眾各種陰陽怪氣的評論。

教師創(chuàng)設(shè)這一活動的價值，重在幫助學(xué)生蓄積寫作素材，讓每一位學(xué)生擁有或直接體驗、或直面觀察的契機。尤其是這種活動與常態(tài)化生活有著較高的匹配度，這篇習作中的人物聚焦描寫，對于學(xué)生完成本單元習作中對人物刻畫的要求以及其他活動中人的描寫都起到了奠基和貫通的作用。

四、融合規(guī)則，遷移寫作基本方法

如何才能將人物形象的刻畫在本單元所要求的“典型事例”中得以遷移運用呢？語言的組合和排列，本質(zhì)上是文字符號動態(tài)運行的過程，具有較為嚴謹?shù)倪\用準則和規(guī)范，需要對應(yīng)的思維加以匹配，這就需要在鮮活情境之下，幫助學(xué)生學(xué)會有規(guī)則地運用語言文字。

首先，基于學(xué)生先期的觀察，通過對回憶素材的整理，將活動的過程，尤其是自己所選擇的描寫對象具體的畫面，如同電影一般在腦海中重新過一遍。其次，基于觀察記錄，嘗試以口頭語言的方式，先描述給周圍的同學(xué)聽，借助口頭語言的形式，促進且強化觀察、記憶效果，幫助學(xué)生夯實貯存在思維意識中的印記，進一步明確書面描寫的內(nèi)容；再次，將整個事件寫清楚，教師不妨組織學(xué)生借助寫作表達的契機，重新回顧單元中精讀課文和習作例文中的表達方法和言語經(jīng)驗，當然也可以利用學(xué)生課堂交流時的內(nèi)容展開評價和建議，還可以直接運用學(xué)生寫得不夠具體的動態(tài)生成的原生態(tài)片段，師生一起合作修改，讓全體學(xué)生經(jīng)歷前后對比，直觀感受寫人方法的內(nèi)在奧妙以及所形成的表達效果。

教師組織學(xué)生回顧、提煉和交流，幫助學(xué)生統(tǒng)攝習作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在規(guī)則體系之下，針對習作的要求進行匹配式的表達練習，從而綜合性運用多種寫人方法，突出人物的特點，使得人物形象更加鮮明、更加多維立體。

習作單元需要關(guān)注寫作方法，同時也需要將習作內(nèi)容的攝取、寫作情緒的激活，與習作方法有機融合，在關(guān)鍵維度之間的勾連、融合之下，實現(xiàn)統(tǒng)編版教科書習作單元之間的讀寫貫通，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。