徐佳媚

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）是我國語文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，“新課標(biāo)”的出現(xiàn)使義務(wù)教育階段的語文教學(xué)出現(xiàn)了新生態(tài)和新格局，對(duì)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國具有重要意義。筆者從核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群以及學(xué)業(yè)質(zhì)量這三個(gè)方面對(duì)竇桂梅、張祖慶、蔣軍晶和閆學(xué)這四位特級(jí)教師的《祖父的園子》的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行歸納梳理，從新課標(biāo)的理論視角出發(fā)，旨在闡釋新課標(biāo)的理論研究，并討論四位教師的教學(xué)實(shí)踐，以期促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

一、以核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

“新課標(biāo)”指出，語文課程的設(shè)計(jì)要圍繞核心素養(yǎng)展開，使學(xué)生在真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，最后在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用出來。核心素養(yǎng)具體展現(xiàn)在文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)維度中。筆者在觀看竇桂梅、張祖慶、蔣軍晶、閆學(xué)等四位教師的《祖父的園子》教學(xué)實(shí)錄后，從上述四個(gè)維度對(duì)四位教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，再根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的分析整理（詳見表1）。表1基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分析表

（一）文化自信維度

“新課標(biāo)”指出，文化自信是指學(xué)生需要認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有信心，通過語文學(xué)習(xí)，熱愛源遠(yuǎn)流長的中華文化，在了解和借鑒前人的優(yōu)秀成果的過程中，開闊學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。但在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)以文本特點(diǎn)和生活實(shí)際為基礎(chǔ)發(fā)掘文化層面的知識(shí)（汲安慶，孫洋：《閱讀教學(xué)：知識(shí)的擇定、融匯與審美創(chuàng)造——閆學(xué)老師〈祖父的園子〉教學(xué)實(shí)錄研習(xí)》，《語文教學(xué)通訊》，2022年第21期，第42頁）?！蹲娓傅膱@子》這篇課文節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，整篇小說以詩情畫意的文字描寫了作者曾經(jīng)美好的童年，表達(dá)了作者對(duì)自由自在的童年生活的懷念，以及對(duì)祖父的思念之情（肖建波：《淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)語文新課標(biāo)的課程基本理念——以〈祖父的園子〉為例》，《新課程導(dǎo)學(xué)》，2022年第2期，第77頁）。雖然四位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)都簡單涵蓋了介紹作者生平的環(huán)節(jié)，也在課程的末尾讓學(xué)生去閱讀原著《呼蘭河傳》或者蕭紅其他的優(yōu)秀作品，但閆學(xué)老師在文化傳遞上做得更為到位，她先提出王國維《人間詞話》中“一切景語皆情語”的觀點(diǎn)，再向?qū)W生介紹本文的寫作背景，從傳統(tǒng)文化過渡到時(shí)代文化，以“拋磚引玉”的方式開闊學(xué)生的文學(xué)視野。

（二）語言運(yùn)用維度

語言運(yùn)用是指教師要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的語言情境，學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，積極地積累和整合語言文字，在這個(gè)過程中，逐步感受語言文字的魅力，了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，做到正確、規(guī)范地運(yùn)用語言文字。五年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過前面系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)有了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，積累了大量的常用漢字，能根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)自己認(rèn)讀生字，對(duì)于常用漢字也能較快地進(jìn)行模仿和練習(xí)書寫。因此，對(duì)于生字詞的教學(xué)設(shè)計(jì)，部分教師在課堂中沒有特別設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，基本都是課堂導(dǎo)入完成后直接進(jìn)入初讀課文的環(huán)節(jié)，且所有的教師都沒有將認(rèn)讀和書寫生字詞作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

在語感方面，充滿童趣的語言是這篇文章的基調(diào)，學(xué)習(xí)作者借景抒情的寫作手法是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，因此，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞語言實(shí)踐展開，讓學(xué)生感受到語言文字組合時(shí)所產(chǎn)生的豐富內(nèi)涵?！皶x百遍，其義自現(xiàn)?！崩首x是構(gòu)建學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效方法之一。如竇桂梅老師認(rèn)為：“朗讀，是再現(xiàn)世界的一種方式?！彼J(rèn)為可以采用朗讀的方式去挖掘教材中的每一句話、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的思想感情（魯邊紅：《朗讀指導(dǎo)竟如此巧妙——觀竇桂梅〈祖父的園子〉實(shí)錄有感》，《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》，2013年第3期，第88頁）。通過反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品讀作者描寫園中景色的句子，體會(huì)作者對(duì)無拘無束、自由自在的生活的向往。這也是許多新教師欠缺的地方，大部分的新教師都會(huì)經(jīng)歷“尷尬期”，無法在學(xué)生面前展示自己的朗讀，也無法具體地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，更別說以朗讀的形式去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感。

（三）思維能力維度

“新課標(biāo)”指出，思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的一系列認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。四位教師在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)作者留心觀察生活、表達(dá)自己感想的寫作手法”這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生先通過朗讀找出祖父園子中有哪些事物，然后說一說作者在祖父的園子中都做了什么事情。以“先找信息再概括”的方式為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)支架，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提升學(xué)生的直覺思維、形象思維和邏輯思維。如張祖慶老師在出示學(xué)習(xí)要求后，讓學(xué)生按要求填空，為學(xué)生的閱讀指明了方向，且填空的設(shè)計(jì)也具有巧妙之處，即由易到難（毛菲：《陪學(xué)生一起逛“園子”——張祖慶〈祖父的園子〉教學(xué)片段賞析》，《小學(xué)語文教學(xué)》，2015年第23期，第34頁）。既有一些能從課文中直接找到的簡單答案，如“果園”“花園”等，也有一些需要學(xué)生經(jīng)過思考后才能填出開放性答案。

（四）審美創(chuàng)造維度

審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞等方式去學(xué)習(xí)語言文字及作品，從而一步步提升健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。四位教師在教學(xué)目標(biāo)中的設(shè)計(jì)中雖涉及到審美創(chuàng)造這一維度，但并不多。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向確立教學(xué)目標(biāo)能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)能力，通過分析比較，顯而易見，四位名師都基于核心素養(yǎng)展開了教學(xué)設(shè)計(jì)，但在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，除了特級(jí)教師以外，大多數(shù)新手教師或者普通教師在日常教學(xué)中并沒有圍繞核心素養(yǎng)展開教學(xué)。因此，以核心素養(yǎng)為主旨的教學(xué)改革還需更進(jìn)一步落實(shí)在廣大一線教師身上。

二、圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群組織教學(xué)

“新課標(biāo)”指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是指在語文實(shí)踐活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知、聯(lián)想想象等方式了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品?！蹲娓傅膱@子》這篇課文節(jié)選自小說，教授這類體裁的課文時(shí)，要讓學(xué)生掌握文學(xué)作品的寫作手法，感受作者想表達(dá)的情感。筆者從學(xué)習(xí)任務(wù)群這一維度對(duì)四位教師的教學(xué)過程進(jìn)行了初步的梳理（詳見表2）。表2四位教師《祖父的園子》課例的教學(xué)過程梳理表

執(zhí)教人 教學(xué)過程竇桂梅初讀課文，了解園子里的世界→從“樣樣都有”發(fā)掘“花園”里的世界→朗讀五件事，

感受童年的樂園→朗讀全文，體會(huì)生命的家園張祖慶 整體感知，鳥瞰園子→眼中園，體會(huì)樣樣都有→心中園，向往一切自由→夢(mèng)中園，期待光芒四射蔣軍晶 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣→初讀課文，思考作者想起了什么→劃出關(guān)鍵的句子，

通過朗讀感受句子所蘊(yùn)含的情感→了解作者表達(dá)心情的寫作方法→了解作者生平，推薦閱讀《呼蘭河傳》閆學(xué) 課前導(dǎo)入，從《呼蘭河傳》中導(dǎo)入→初讀課文，走進(jìn)祖父的園子→精讀文本，

體悟祖父的愛→補(bǔ)充資料，再憶祖父的園子四位教師都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，竇桂梅老師主要采用的是朗讀的方式，設(shè)計(jì)四個(gè)朗讀“子任務(wù)”展開教學(xué)：首先，讓學(xué)生初讀課文整體感知課文內(nèi)容；其次，抓住關(guān)鍵詞“樣樣都有”去感受園子里的勃勃生機(jī)；再次，讓學(xué)生從品讀作者在園子里做的五件事情中去感受作者童年的快樂；最后，朗讀全文，體會(huì)到園子是作者長大后的精神樂園。張祖慶老師和閆學(xué)老師與竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)差別不大，與竇老師不同的是兩位老師還加入了補(bǔ)充資料的環(huán)節(jié)，從作者的簡介及原著《呼蘭河傳》入手，為后續(xù)學(xué)生能更好地體會(huì)作者的情感做鋪墊。而蔣軍晶老師則設(shè)計(jì)了五個(gè)子任務(wù)，圍繞讓學(xué)生抓關(guān)鍵語句搭建學(xué)習(xí)框架展開教學(xué)，他先是通過板書“三個(gè)詞語”使學(xué)生初步了解課文的出處及體裁類型，然后將學(xué)生的回答歸納整理成一個(gè)知識(shí)框架，讓學(xué)生明白可通過具體的人、事、物去展開寫作，接著通過反復(fù)朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)作者自由、快樂的心情，最后借助補(bǔ)充資料，加深學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的情感的體會(huì)。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)要讓五年級(jí)的學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，能用口頭或者書面的方式抒發(fā)自己的情感。 “體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”也正是本單元的語文教學(xué)要素之一，對(duì)《祖父的園子》的教學(xué)要抓住主要人物、關(guān)鍵情節(jié)和環(huán)境等要素，讓學(xué)生品味人物形象，但人物形象不是靠標(biāo)簽式的、表層的詞句來描述的，而是靠典型的、具體的語句描寫來體現(xiàn)的（林玲：《鑒賞閱讀，領(lǐng)略經(jīng)典魅力——特級(jí)教師蔣軍晶〈祖父的園子〉課堂教學(xué)賞析》，《小學(xué)教學(xué)參考》，2021年第7期，第69—70頁）。因此，四位教師都以學(xué)生的親身體會(huì)為基礎(chǔ)，圍繞體會(huì)思想感情這一語文要素來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過反復(fù)朗讀課文片段，抓住能體現(xiàn)人物形象的典型描寫或借助能烘托人物形象的環(huán)境描寫，讓學(xué)生反復(fù)地揣摩、體會(huì)，不僅讓學(xué)生掌握了作者借景抒情的寫作手法，還能讓學(xué)生立足文體感受語言藝術(shù)的奇妙之處。

三、以過程性評(píng)價(jià)為基點(diǎn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量

學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要以核心素養(yǎng)為主旨，聯(lián)系課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。本文僅圍繞四位教師的某一節(jié)課例進(jìn)行分析，因此，所論述的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析僅涉及過程性評(píng)價(jià)這一維度。

（一）以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，使用合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)語言。如蔣軍晶老師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生朗讀時(shí)語速過快時(shí)，他會(huì)適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生注意語速，并且當(dāng)有學(xué)生由于緊張回答不上來時(shí)，蔣老師并不會(huì)馬上改選其他學(xué)生起來回答，而是采用鼓勵(lì)的方式如“等一等”“慢慢說”和“不著急”等話語，減緩“學(xué)困生”焦慮的心理，減輕學(xué)生的精神壓力，而大部分新教師就無法做到這樣。

（二）及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)

過程性的評(píng)價(jià)還應(yīng)有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師要有意識(shí)地通過評(píng)價(jià)的整個(gè)過程和最終結(jié)果去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的個(gè)性化問題，并提出有針對(duì)性的建議，提高學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的積極性。在大多數(shù)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往采用分角色朗讀的方式創(chuàng)設(shè)情境，但大部分學(xué)生僅僅只是機(jī)械地配合教師朗讀，缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)，教師的評(píng)價(jià)也只是套話，如“讀得真不錯(cuò)”“聲音也不錯(cuò)”等。而張祖慶老師則采用“朋友聊天”的方式，讓學(xué)生暢所欲言，沒有敷衍的語言，也沒有套路式的點(diǎn)評(píng)，將教師對(duì)于學(xué)生的反饋?zhàn)匀欢坏厝谌氲綄?duì)話之中。教師能從對(duì)話中及時(shí)得知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生也更愿意分享和交流自己的想法，師生之間實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)和諧。

綜上所述，筆者對(duì)四位教師的課例進(jìn)行對(duì)比研究，旨在闡釋新課標(biāo)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐探討，期望教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中能有意識(shí)地將新課標(biāo)融入其中，立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且豐富的教學(xué)情境，展開學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。