吳慧敏

摘要：增值評(píng)價(jià)是一種新型評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生自身的進(jìn)步增值，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，助推職業(yè)教育人人成才。然而增值評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中面臨評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)龐雜、量化困難、評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)效性不足等難題，導(dǎo)致增值評(píng)價(jià)在職業(yè)教育中的應(yīng)用較少。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字技術(shù)發(fā)展為增值評(píng)價(jià)的落地實(shí)施帶來(lái)了新機(jī)遇。基于此，在分析增值評(píng)價(jià)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并圍繞評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集、評(píng)價(jià)結(jié)果可視化等內(nèi)容探討普通教師如何利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行增值評(píng)價(jià)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；學(xué)生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)體系；職業(yè)教育

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：探索增值評(píng)價(jià)，對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)性改革，改變偏重于應(yīng)試性考試、終結(jié)性考核的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。增值評(píng)價(jià)注重考核學(xué)生個(gè)體的“增值”，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，不以一次成績(jī)論英雄。此外，增值評(píng)價(jià)考核指標(biāo)多樣，全方位考核學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)，有助于挖掘不同個(gè)體的閃光點(diǎn)，促進(jìn)人人成才。然而，增值評(píng)價(jià)在職業(yè)教育教學(xué)中推廣緩慢，主要受限于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)難以量化、獲取及充分展示。2023年我國(guó)提出要推動(dòng)建設(shè)數(shù)字中國(guó)，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型大國(guó)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、注重終結(jié)評(píng)價(jià)，缺乏先進(jìn)信息技術(shù)的支持，將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)增值評(píng)價(jià)有效結(jié)合，能夠提高評(píng)價(jià)的效率，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性和全面性。

一、增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

增值評(píng)價(jià)源于1966年的《科爾曼報(bào)告》，認(rèn)為學(xué)生家庭教育背景不同，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)體存在差異，因此應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步增值和自身的努力。增值評(píng)價(jià)主要記錄學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后自身產(chǎn)生的進(jìn)步，不再以最終結(jié)果衡量學(xué)生，而是將結(jié)果與基礎(chǔ)水平進(jìn)行對(duì)比，并避免橫向?qū)Ρ?，注重?shí)踐和素質(zhì)教育，發(fā)掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展空間。

以往的研究，對(duì)于增值評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容的邊界和外延依然存在一定的爭(zhēng)議。在評(píng)價(jià)方法上，增值評(píng)價(jià)作為一種綜合增值型評(píng)價(jià)方式，需對(duì)學(xué)生多個(gè)維度的表現(xiàn)進(jìn)行追蹤、量化、可視化。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教育行業(yè)面臨轉(zhuǎn)型，2022年全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出要“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，利用人工智能、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠有效促進(jìn)高職院校增值評(píng)價(jià)的落地和推廣，深化我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革。［1］

二、高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）明確增值評(píng)價(jià)的原則

高職教育的核心理念是以人為本，突出學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的家庭教育背景差異，設(shè)置不同起點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體在一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。構(gòu)建增值評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能、素養(yǎng)等各個(gè)方面的進(jìn)步［2］，分析其“增量”。首先，增值評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，避免唯結(jié)果論，依據(jù)每一次的進(jìn)步實(shí)行鼓勵(lì)式教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次，破除“唯成績(jī)論”，從高職學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的實(shí)情出發(fā)，選取知識(shí)、技能、素養(yǎng)等多層次定量與定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建多元化、與增值評(píng)價(jià)相關(guān)、具備活躍度的評(píng)價(jià)主體，充分保證增值評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性；再次，分析定量與定性評(píng)價(jià)指標(biāo)的不同評(píng)價(jià)方法，定量指標(biāo)有階段測(cè)試、鑒定考核等方法，定性評(píng)價(jià)指標(biāo)的分析方法有調(diào)查問(wèn)卷、訪談、自我陳述等；最后，在全過(guò)程評(píng)價(jià)中設(shè)置階段性前測(cè)與后測(cè)，衡量學(xué)生“增值”情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）構(gòu)建全過(guò)程增值評(píng)價(jià)體系

本部分將從增值評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)手段等幾個(gè)方面構(gòu)建全過(guò)程的增值評(píng)價(jià)體系。（如圖1所示）

圖1 高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.評(píng)價(jià)主體。為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和多樣性，增值評(píng)價(jià)的主體應(yīng)遵循利益相關(guān)、多元化的原則，形成校內(nèi)、校外雙主體評(píng)價(jià)機(jī)制。［3］學(xué)生在校期間的課堂學(xué)習(xí)與校內(nèi)實(shí)踐可以由校內(nèi)評(píng)價(jià)者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，校內(nèi)評(píng)價(jià)主體包括授課教師、班主任、教學(xué)管理者、小組成員、學(xué)生本人等。針對(duì)學(xué)生校外的實(shí)踐活動(dòng)，例如工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等，可以由校外評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，校外評(píng)價(jià)主體包括企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)協(xié)會(huì)專家以及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，例如1+X證書、技能競(jìng)賽等組織機(jī)構(gòu)。校內(nèi)校外雙評(píng)價(jià)主體的設(shè)置能夠增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性，有效挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，多維評(píng)價(jià)主體能夠有效保障評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的公平準(zhǔn)確，有助于增值評(píng)價(jià)的實(shí)施。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)。立德樹人與匠心育人是高職院校教育在新時(shí)代的特征，教師既身懷傳承知識(shí)技能的使命，又擔(dān)負(fù)育人的社會(huì)責(zé)任。因此，在教學(xué)中，必須注重育人育才，設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革。一方面，職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，要求構(gòu)建一站式教學(xué)，打通學(xué)生就業(yè)的“最后一公里”，因此增值評(píng)價(jià)需要從學(xué)生將來(lái)的工作崗位、工作流程、工作場(chǎng)景等方面對(duì)其知識(shí)、技能、素養(yǎng)進(jìn)行考核，包括公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、獲取知識(shí)的能力、處理問(wèn)題的能力、溝通的能力、大數(shù)據(jù)分析能力、團(tuán)結(jié)合作的能力等指標(biāo)；另一方面，職業(yè)教育還承擔(dān)著育人職責(zé)，因此還需評(píng)價(jià)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，包括愛崗敬業(yè)、精益求精、品德高尚，具有愛國(guó)情懷、集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感等指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)指標(biāo)還需設(shè)置前測(cè)與后測(cè)，對(duì)學(xué)生的全過(guò)程成績(jī)進(jìn)行量化，計(jì)算出每位學(xué)生每一次的增值，從而評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。多維指標(biāo)的增值計(jì)算有利于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成才，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)教育。

3.評(píng)價(jià)手段。由于增值評(píng)價(jià)體系包括知識(shí)、技能、素養(yǎng)等多方面內(nèi)容，且時(shí)間跨度長(zhǎng)（其周期從入學(xué)到就業(yè)），指標(biāo)種類較多（囊括數(shù)值型指標(biāo)、文字型指標(biāo)以及邏輯型指標(biāo)），給評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定的難度。為了保障指標(biāo)的準(zhǔn)確全面、可評(píng)可測(cè)，可以采用“量”和“質(zhì)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段。首先，對(duì)于知識(shí)考核可以采用量化評(píng)價(jià)的方式，利用職教云、超星、微助教等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行階段測(cè)試、期中期末考核；其次，對(duì)于部分技能考核，可以利用相關(guān)技能操作平臺(tái)打分、教師打分、小組打分、自我打分、職業(yè)證書加分等手段進(jìn)行量化考核；最后，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)與思政評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如解決問(wèn)題的能力、社會(huì)責(zé)任感等指標(biāo)，則可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談、提問(wèn)陳述等質(zhì)性評(píng)價(jià)手段進(jìn)行相互與自我評(píng)價(jià)，從而完成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集。

增值評(píng)價(jià)的最終結(jié)果需要向?qū)W生、學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)公布。學(xué)生可以利用該結(jié)果總結(jié)自身優(yōu)勢(shì)，分析并改正自身存在的問(wèn)題；學(xué)?？梢詫⒃u(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)學(xué)生與教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)以及完善教學(xué)診改、提高教學(xué)管理水平的依據(jù)；家長(zhǎng)可以據(jù)此了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和特長(zhǎng)；企業(yè)可以據(jù)此了解學(xué)生的工作技能與成長(zhǎng)能力，作為實(shí)習(xí)招聘的依據(jù)；社會(huì)公眾與教育主管部門則可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)高校、教師進(jìn)行監(jiān)督。

三、數(shù)字技術(shù)助力高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑

增值評(píng)價(jià)由于指標(biāo)多元，量化要求高，因而所需數(shù)據(jù)多元龐大，統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程復(fù)雜，實(shí)施難度較大，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可依托大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)多維度、全周期的學(xué)生增值評(píng)價(jià)。然而大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)于非專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，門檻高、流程復(fù)雜，難以在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用。在此背景下，如何利用現(xiàn)有數(shù)字技術(shù)完成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集、分析及可視化，從而實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)落地顯得尤為重要。（實(shí)施路徑如圖2所示）

圖2 數(shù)字技術(shù)助力學(xué)生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑

（一）增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集是增值評(píng)價(jià)的核心，數(shù)據(jù)維度越多，評(píng)價(jià)結(jié)果越公平。增值評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)生從入學(xué)至就業(yè)的學(xué)習(xí)全過(guò)程，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)、情感、思維等評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位采集。具體包括：1.課堂應(yīng)用數(shù)據(jù)，可以利用職教云和超星課堂的提問(wèn)、討論、測(cè)試等評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；2.學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)，例如學(xué)生學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)成績(jī)、測(cè)試分?jǐn)?shù)、小組評(píng)分等評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；3.校園管理數(shù)據(jù)，主要有學(xué)工管理數(shù)據(jù)、教學(xué)管理數(shù)據(jù)等；4.拓展活動(dòng)數(shù)據(jù)，例如學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)、社會(huì)實(shí)踐、科技競(jìng)賽以及各種職業(yè)證書數(shù)據(jù)等。鑒于數(shù)據(jù)的多樣性，可以利用Python工具、低代碼采集工具等進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化、標(biāo)準(zhǔn)化處理，形成數(shù)據(jù)中心，增加增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可獲得性。

（二）增值評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)

結(jié)合BI可視化工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生增值評(píng)價(jià)的全過(guò)程全方位可視化，生成個(gè)體或群體數(shù)字畫像，采用折線圖、雷達(dá)圖展示學(xué)生不同維度的實(shí)時(shí)成績(jī)動(dòng)態(tài)變動(dòng)過(guò)程，為每一位同學(xué)設(shè)置進(jìn)步和退步的顏色標(biāo)識(shí)，直觀展示學(xué)生增值評(píng)價(jià)結(jié)果以及排名情況。同時(shí)，設(shè)置成績(jī)未通關(guān)的紅色預(yù)警機(jī)制，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)情診斷分析，認(rèn)識(shí)自己的不足，并加強(qiáng)薄弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)。因此，可視化呈現(xiàn)的方式能夠讓學(xué)生、教師及教育管理者清晰直觀地理解、運(yùn)用及分享評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、增值評(píng)價(jià)在高職院校專業(yè)課程中的應(yīng)用實(shí)踐——以智能財(cái)稅應(yīng)用課程為例

（一）增值評(píng)價(jià)總體設(shè)計(jì)

智能財(cái)稅應(yīng)用課程是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，教學(xué)中根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程設(shè)置籌資、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、期末業(yè)務(wù)智能財(cái)稅處理等5個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)21個(gè)典型任務(wù)。典型任務(wù)具有進(jìn)階性，在項(xiàng)目式教學(xué)中設(shè)置起點(diǎn)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步增值情況。以采購(gòu)業(yè)務(wù)智能財(cái)稅處理項(xiàng)目為例，根據(jù)5個(gè)典型任務(wù)——“采購(gòu)票據(jù)智能管理”“采購(gòu)服務(wù)智能賬務(wù)建?！薄安少?gòu)商品及固定資產(chǎn)智能賬務(wù)建?！薄安少?gòu)業(yè)務(wù)涉稅風(fēng)險(xiǎn)智能管理”“采購(gòu)業(yè)務(wù)稅務(wù)優(yōu)化”，分別設(shè)置前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)，形成增值評(píng)價(jià)閉環(huán)。前測(cè)是增值評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，可以了解每個(gè)學(xué)生的初始基礎(chǔ)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生增值方向和上升空間；中測(cè)則可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面的提升和收獲；后測(cè)則是對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的綜合評(píng)測(cè)，通過(guò)與前測(cè)的對(duì)比可以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成長(zhǎng)情況。各個(gè)典型任務(wù)的增值評(píng)價(jià)結(jié)果可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助教師進(jìn)行教學(xué)診改，調(diào)整下一階段的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)。

（二）增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在智能財(cái)稅應(yīng)用課程的增值評(píng)價(jià)體系方面，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目從知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、職業(yè)素質(zhì)以及拓展提升四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。以采購(gòu)業(yè)務(wù)智能財(cái)稅處理項(xiàng)目為例，形成了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)的考核體系。其中，一級(jí)指標(biāo)中知識(shí)掌握和職業(yè)素養(yǎng)占比均為25%，技能運(yùn)用占比為40%，拓展提升占比為10%，二級(jí)指標(biāo)則對(duì)應(yīng)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)崗位需求和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，以成果為導(dǎo)向，突出專業(yè)核心技能的運(yùn)用，同時(shí)注重職業(yè)素養(yǎng)的提升以及課外拓展活動(dòng)（具體的指標(biāo)體系見表1）。從評(píng)價(jià)方式設(shè)置來(lái)看，知識(shí)掌握評(píng)價(jià)依賴于職教云等教學(xué)平臺(tái)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等；技能運(yùn)用評(píng)價(jià)則由教師評(píng)價(jià)、智慧實(shí)訓(xùn)平臺(tái)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等構(gòu)成；職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)由于主要依靠質(zhì)性指標(biāo)打分量化，因此可以由教師打分、自我打分、小組打分、組間打分以及企業(yè)導(dǎo)師打分等方式完成；拓展提升評(píng)價(jià)則可以通過(guò)1+X考證成績(jī)、技能大賽成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐加分等方式完成。

（三）增值評(píng)價(jià)的實(shí)施

為保證增值評(píng)價(jià)順利實(shí)施，在課程開始之前，利用問(wèn)卷調(diào)查和課前測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行初始評(píng)價(jià)，了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，作為增值評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施后，根據(jù)不同的子任務(wù)，設(shè)置測(cè)試節(jié)點(diǎn)，利用已經(jīng)建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和權(quán)重，進(jìn)行知識(shí)測(cè)試、技能考評(píng)、情感調(diào)查，全面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并與學(xué)生起點(diǎn)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，形成增值評(píng)價(jià)結(jié)果。生成增值評(píng)價(jià)結(jié)果后，須選擇合適的可視化圖表對(duì)其進(jìn)行刻畫展示，圖表中可將最終值與目標(biāo)值進(jìn)行對(duì)比，與前導(dǎo)課程對(duì)比，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)完成度，利用雷達(dá)圖等觀察學(xué)生的素質(zhì)提升情況，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的可理解性和可使用性。最終，學(xué)生可利用增值評(píng)價(jià)結(jié)果查漏補(bǔ)缺，提升自身薄弱項(xiàng)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（四）增值評(píng)價(jià)產(chǎn)生的教學(xué)效果

1.提高了學(xué)生課堂參與度。增值評(píng)價(jià)的目標(biāo)是促進(jìn)人人成才，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，明顯提升學(xué)生課堂參與度。例如，智能財(cái)稅課程中，部分同學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，但是邏輯思維能力較強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)高，能夠較好地完成發(fā)票檢查、財(cái)務(wù)機(jī)器人操作等任務(wù)；部分同學(xué)動(dòng)手能力不強(qiáng)，但是稅務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)較好，能夠高效完成稅務(wù)優(yōu)化任務(wù)。不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的唯成績(jī)論，增值評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)不同類型、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)個(gè)體均能有所收獲。

2.學(xué)生得到全面發(fā)展。增值評(píng)價(jià)不單純以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是通過(guò)定量和定性的方式全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能以及素養(yǎng)提升，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)體系中，注重學(xué)生的個(gè)體差異，在知識(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，拓展評(píng)價(jià)維度，增加技能評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、動(dòng)手能力和表達(dá)能力；增加第二課堂實(shí)踐評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)主體設(shè)置中，增加學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等方式，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.師生協(xié)同增值。教與學(xué)是不可分割的整體，教學(xué)的雙主體模式?jīng)Q定了增值評(píng)價(jià)具有雙向性。一方面，教師需要關(guān)注學(xué)生的增值變化，促成學(xué)生的成長(zhǎng)；另一方面，增值評(píng)價(jià)能夠給予教師教學(xué)反饋，促使教師不斷思考“教什么”“怎么教”，優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，促成教師的教學(xué)成長(zhǎng)。因此，增值評(píng)價(jià)關(guān)注到教師與學(xué)生的共同變化，能夠通過(guò)教學(xué)主體之間的互動(dòng)和磨合，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和教師教學(xué)勝任力。

參考文獻(xiàn)

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