伍曉春 向月華

摘要： 通過對(duì)2018～2021年以“Systems Thinking”為主題在Journal of Chemical Education上出版的文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，從內(nèi)容選擇、實(shí)施方式和工具支持三個(gè)方面，凝練出發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)性思維的路徑。最后提出發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)性思維可從開發(fā)課程資源和深化評(píng)價(jià)研究?jī)蓚€(gè)方面作進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)系統(tǒng)性思維； Journal of Chemical Education； 文獻(xiàn)分析

文章編號(hào)： 1005-6629（2023）03-0022-06

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1? 引言

系統(tǒng)性思維（Systems Thinking）是一種從整體角度研究和學(xué)習(xí)概念的方法［1］。Evagorou等將系統(tǒng)性思維描述為“理解和解釋復(fù)雜系統(tǒng)的能力”［2］?；蛟S可以這樣理解，系統(tǒng)性思維使我們能夠基于整體的角度在紛繁復(fù)雜的故事中抓住主要情節(jié)，從而預(yù)測(cè)故事的走向。單純的還原主義（認(rèn)為復(fù)雜的系統(tǒng)、事物、現(xiàn)象可以化解為各部分進(jìn)行處理）難以應(yīng)對(duì)氣候變暖、資源保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等全球問題。在化學(xué)教育中引入系統(tǒng)性思維被認(rèn)為是從還原論向更全面的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變的重要策略［3］。Mahaffy認(rèn)為只有當(dāng)研究和發(fā)展化學(xué)與地球和社會(huì)系統(tǒng)的整體聯(lián)系時(shí)，化學(xué)才能在應(yīng)對(duì)全球性挑戰(zhàn)和機(jī)遇中發(fā)揮核心作用，以確保一個(gè)綠色和可持續(xù)的未來［4］。

目前，許多國(guó)家對(duì)系統(tǒng)性思維的態(tài)度的共同點(diǎn)是將更多涉及經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、政治和社會(huì)方面的全球范式作為基本問題納入各類課程和研討會(huì)中［5］。學(xué)科聯(lián)合教學(xué)采用了系統(tǒng)性思維方法獲得了巨大的成效，然而，化學(xué)在很大程度上并不接受這一觀點(diǎn)［6］。直到2017年，為了緩解目前社會(huì)面臨的復(fù)雜的、全球性的挑戰(zhàn)，國(guó)際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)（International Union of Pure and Applied Chemistry，簡(jiǎn)稱“IUPAC”）計(jì)劃了一個(gè)全球性的項(xiàng)目——“化學(xué)教育中的系統(tǒng)性思維”（Systems Thinking in Chemistry Education，簡(jiǎn)稱“STICE”），將系統(tǒng)性思維融入化學(xué)教育，來解決上述一系列問題。

本文以“systems thinking”為“主題”對(duì)美國(guó)《化學(xué)教育》雜志中所有年份的文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，得到從2018年到2021年的相關(guān)文獻(xiàn)共45篇。2018年關(guān)于系統(tǒng)性思維文獻(xiàn)有3篇，2019年的相關(guān)文獻(xiàn)出版數(shù)量急劇增長(zhǎng)，此后，關(guān)于系統(tǒng)性思維培養(yǎng)的課程計(jì)劃［7～14］、教學(xué)方法探索［15～17］、系統(tǒng)性思維工具［18～20］和項(xiàng)目活動(dòng)［21，22］、理論研究［23］等方面的研究開始嶄露頭角。

近幾年，我國(guó)多個(gè)研究領(lǐng)域都涉及系統(tǒng)性思維，特別是教育教學(xué)和管理研究領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)迅猛。但鮮有與化學(xué)教育相關(guān)的論述系統(tǒng)性思維的文獻(xiàn)，關(guān)于系統(tǒng)性思維的研究較為薄弱?；诖耍覀兞D結(jié)合國(guó)外研究的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)對(duì)系統(tǒng)性思維的研究。

Talanquer［24］認(rèn)為化學(xué)系統(tǒng)性思維的關(guān)鍵要素包括情境中心、機(jī)械推理方法和可持續(xù)性行為觀點(diǎn)。在特定情境中積極思考系統(tǒng)內(nèi)不同層次與領(lǐng)域之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供參與到真實(shí)活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，更好地促進(jìn)有意義理解［25］。系統(tǒng)性思維與機(jī)械推理論相似，是建立在對(duì)實(shí)體的性質(zhì)、相互作用、活動(dòng)和時(shí)空組織分析的基礎(chǔ)上的。可持續(xù)性發(fā)展觀念是系統(tǒng)性思維的要素之一，在可持續(xù)性觀念的約束下，在做出決策時(shí)要求學(xué)生考慮多方面、多層次后再作出決定，是培養(yǎng)系統(tǒng)性思維的良好開端?；诖?，李川從化學(xué)系統(tǒng)性思維對(duì)化學(xué)學(xué)科和化學(xué)教育中的問題的角度出發(fā)，總結(jié)了化學(xué)系統(tǒng)性思維的3個(gè)顯著特征：重視跨學(xué)科關(guān)聯(lián)、整體思考問題、強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展觀念［26］。

2? 美國(guó)《化學(xué)教育》雜志系統(tǒng)性思維文獻(xiàn)分析

美國(guó)《化學(xué)教育》是國(guó)際公認(rèn)的高質(zhì)量化學(xué)教育期刊，刊載著全球前沿的化學(xué)教育文獻(xiàn)，涉及研究范圍廣、內(nèi)容豐富、參考價(jià)值高。本文從中選擇系統(tǒng)性思維相關(guān)的文獻(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行分析，期望尋找發(fā)展系統(tǒng)性思維的方法，為我國(guó)系統(tǒng)性思維的研究提供參考。

2.1? 文獻(xiàn)內(nèi)容分析

思維在邏輯上優(yōu)先于具體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有統(tǒng)攝性，對(duì)后續(xù)活動(dòng)展開有指導(dǎo)作用。想要發(fā)展學(xué)生的化學(xué)系統(tǒng)性思維，表現(xiàn)于外，是要運(yùn)用多樣化教育手段培養(yǎng)化學(xué)系統(tǒng)性思維所需要的知識(shí)和關(guān)鍵能力；表現(xiàn)于內(nèi)，是學(xué)習(xí)者在問題解決時(shí)思維方式和意識(shí)行為的改變，即系統(tǒng)性思維的發(fā)展需要從知識(shí)、實(shí)踐與思維三個(gè)維度作用。對(duì)搜索到的45篇文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，針對(duì)發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)性思維的主題和化學(xué)系統(tǒng)性思維的要素，從內(nèi)容選擇、實(shí)施方式與工具支持3個(gè)方面闡述（見圖1）。

由圖1可知，從實(shí)施方式和內(nèi)容選擇兩個(gè)層面提高學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力是研究的熱點(diǎn)。內(nèi)容是知識(shí)獲得的載體，選擇綜合性內(nèi)容學(xué)習(xí)是掌握系統(tǒng)性思維知識(shí)的基礎(chǔ)。系統(tǒng)性思維涉及到與化學(xué)教師有關(guān)的教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)以及化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)與地球、社會(huì)、環(huán)境等其他學(xué)科的關(guān)系，面對(duì)繁瑣復(fù)雜的系統(tǒng)，借助工具可使系統(tǒng)關(guān)系顯性化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性思維的發(fā)展。

2.2? 內(nèi)容選擇

基于對(duì)系統(tǒng)性思維的特征對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容選擇上呈現(xiàn)2個(gè)顯著特點(diǎn)。

2.2.1? 強(qiáng)調(diào)綜合性內(nèi)容

綜合性強(qiáng)的內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性、整體性和跨學(xué)科性的顯著特點(diǎn)。在綜合性內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生進(jìn)行多角度和多層次思考和學(xué)習(xí)，在知識(shí)與實(shí)踐兩個(gè)層次上為系統(tǒng)性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此綜合性的內(nèi)容是獲得化學(xué)系統(tǒng)性思維知識(shí)的優(yōu)質(zhì)資源。

文獻(xiàn)主要從跨學(xué)科領(lǐng)域和可持續(xù)發(fā)展角度展開?？鐚W(xué)科領(lǐng)域涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，在課程中設(shè)置高度跨學(xué)科領(lǐng)域以發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)性思維被證實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的方法［27］。綠色化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科進(jìn)入綜合可持續(xù)發(fā)展的標(biāo)志，要求在解決問題的過程中充分考慮新物質(zhì)、新方法應(yīng)用產(chǎn)生的直接或間接影響，需要學(xué)生進(jìn)行橫向跨系統(tǒng)思考和縱向的時(shí)間維度的思考，從而保證社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。已有研究從物質(zhì)流動(dòng)的能值觀［28］、建立綠色實(shí)驗(yàn)安全文化［29］、開設(shè)綠色化學(xué)課程［30］等方面將綠色化學(xué)作為問題解決的指導(dǎo)理念，鍛煉學(xué)生多系統(tǒng)思考的思維習(xí)慣。如做實(shí)驗(yàn)時(shí)，討論實(shí)驗(yàn)試劑、設(shè)備與其他系統(tǒng)的相關(guān)影響，考慮能否從更環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、低能耗的角度開展實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中就引出更多相關(guān)的系統(tǒng)，內(nèi)容也逐漸豐富。

2.2.2? 強(qiáng)調(diào)高階思維要求

通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，想要獲得系統(tǒng)性思維，主要經(jīng)過以下幾個(gè)階段。首先是要基于對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)、資料和內(nèi)外部環(huán)境條件的掌握，這要求學(xué)生具備一定的邏輯思維和對(duì)相關(guān)文本和數(shù)據(jù)的分析、解釋能力。其次是培養(yǎng)學(xué)生在基于數(shù)據(jù)的支撐和清楚各系統(tǒng)間關(guān)系的情況下，對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，以小組的形式討論方案可行性。最后，還需具備隨社會(huì)變化進(jìn)行方案改進(jìn)的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。不難看出，分析、解釋、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維為系統(tǒng)性思維的最終形成提供了有力的核心支撐，是發(fā)展系統(tǒng)性思維不可缺少的重要部分［31， 32］。

2.3? 實(shí)施方式

2.3.1? 發(fā)展系統(tǒng)性思維的實(shí)施過程

如何基于教學(xué)現(xiàn)狀和資源等條件開展教學(xué)過程，從而使學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)性思維關(guān)鍵能力和具有系統(tǒng)性思維觀念是研究的熱點(diǎn)之一。梳理和總結(jié)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)［33～35］，對(duì)發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)性思維的一般步驟如圖2所示。首先是創(chuàng)設(shè)情境，較優(yōu)方案是以生活中的真實(shí)情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這不僅可以引起學(xué)生的興趣，更容易使學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)上展開目標(biāo)與其他系統(tǒng)的聯(lián)系。其次是設(shè)計(jì)綜合性問題，圍繞綜合性問題進(jìn)行的教學(xué)是發(fā)展系統(tǒng)性思維能力的關(guān)鍵所在，因此對(duì)于綜合性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是具有指向性的，即指向高階思維。再次是借助工具使系統(tǒng)之間關(guān)系顯性化，系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系是復(fù)雜的，綜合性的問題更是涉及到多個(gè)方面，從整體和全面的角度去掌握事件發(fā)展動(dòng)態(tài)會(huì)更清晰。當(dāng)然，基于結(jié)果的評(píng)價(jià)交流與討論也是實(shí)施過程的重要環(huán)節(jié)，這可由多種方式實(shí)現(xiàn)，如為學(xué)生創(chuàng)造參與辯論和決策的多種機(jī)會(huì)，并在真實(shí)環(huán)境中評(píng)估他們的想法的可行性。最后是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性思維的評(píng)價(jià)，雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)因環(huán)境而不同，但針對(duì)系統(tǒng)性思維知識(shí)、實(shí)踐與思維三個(gè)層面的發(fā)展，應(yīng)著重評(píng)估以下的主要能力：相關(guān)理解的應(yīng)用、意義理解的有機(jī)整合、在決策中反思性的應(yīng)用［36］。

有文獻(xiàn)圍繞生活中常見的水質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)情境，以“瓶裝水是否值得購買以及瓶裝水是否優(yōu)于自來水”作為綜合性的驅(qū)動(dòng)問題［37］，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷收集資料、分析問題、找到證據(jù)、得出結(jié)論等過程。在每一步活動(dòng)結(jié)束后，小組成員對(duì)照相應(yīng)的系統(tǒng)思維屬性表對(duì)系統(tǒng)思維能力進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)與反思。結(jié)果表明，學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力有了一定程度的提升。

2.3.2? 實(shí)施過程的典例解析

研究發(fā)現(xiàn)已有基于游戲化學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)理念開展提升學(xué)生化學(xué)系統(tǒng)性思維的研究，但更多的研究者是使用研討會(huì)或工作坊的實(shí)施方式，利于教師將系統(tǒng)性思維的過程和模型引入化學(xué)課堂之中。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，選擇真實(shí)有效的問題進(jìn)行研究，注重知識(shí)之間的鏈接和學(xué)科間的相互滲透，體現(xiàn)出真實(shí)性和跨學(xué)科的顯著特點(diǎn)，是教育者使用系統(tǒng)方法教授化學(xué)的有效策略［38］。與一般的實(shí)施步驟相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更重視選擇真實(shí)的背景問題，其學(xué)習(xí)過程增加了不確定性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。

有研究開發(fā)了一個(gè)基于真實(shí)情境而提出的項(xiàng)目任務(wù)——“為嬰兒設(shè)計(jì)更環(huán)保的汽車座椅”［39］，整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程由三個(gè)工作坊組成（見圖3），每個(gè)工作坊都是針對(duì)系統(tǒng)性思維、生命周期思維和綠色化學(xué)等關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果而開發(fā)的。

在工作坊一中，學(xué)生用生命周期的評(píng)估方法考慮產(chǎn)品從生產(chǎn)、利用、回收的全過程中對(duì)環(huán)境和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。工作坊二中，學(xué)生要尋求替代材料，除了考慮材料毒性和環(huán)境影響，還要關(guān)注到替代材料的防撞、緩沖性能等物理因素，這一過程要求學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科研究。在工作坊三中，學(xué)生以小組的形式評(píng)估替代方法，開發(fā)模擬產(chǎn)品和營(yíng)銷材料。在解決問題的過程中，要求學(xué)生考慮到材料功能與安全、環(huán)境影響、時(shí)間限制和社會(huì)應(yīng)用等多個(gè)不同但相互影響的領(lǐng)域，從而做出最后的決策。

將整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程視為一個(gè)系統(tǒng)，在真實(shí)的情境中，需要學(xué)生主要從可持續(xù)發(fā)展綠色化學(xué)理念、跨學(xué)科研究、社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行思考，最終基于整體的考慮完成替代材料的選擇。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束后的學(xué)生的書面反饋報(bào)告，學(xué)生感覺自己有能力完成可持續(xù)性的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，并增長(zhǎng)了整體綜合思考問題的能力。

2.4? 工具支持

在普通化學(xué)課堂引入系統(tǒng)性思維能幫助學(xué)生站在更高和更全面的角度看待問題，但同時(shí)會(huì)增加化學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性。借助一些表征手段聚焦于核心問題、將復(fù)雜的化學(xué)子系統(tǒng)以及與其他學(xué)科的關(guān)系顯性化，能有效降低化學(xué)系統(tǒng)性思維的難度，有助于推進(jìn)化學(xué)系統(tǒng)性思維在化學(xué)課堂中的實(shí)施與教學(xué)。

關(guān)于化學(xué)系統(tǒng)性思維的工具研究成果為剖析系統(tǒng)提供了三個(gè)關(guān)鍵的視角，分別是概念、對(duì)象與過程、子系統(tǒng)間的因果關(guān)系，每個(gè)視角都用可視化的圖形對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行展開。概念圖是在教育環(huán)境中查看相關(guān)概念常用的方法之一，主要有面向系統(tǒng)的概念擴(kuò)展圖、系統(tǒng)圖；過程-方法論能將用句子表達(dá)的對(duì)象-過程圖、對(duì)象-過程語言用圖形的形式表示出來，利用視覺和語言雙通道處理信息，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。行為隨時(shí)間變化圖強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中有問題的變量隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，幫助學(xué)習(xí)者尋找研究問題的未來發(fā)展趨勢(shì)，從而有更加全面的視角幫助學(xué)習(xí)者從整體上把握。由此看來，工具與框架幫助學(xué)生厘清系統(tǒng)內(nèi)外各組件之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用化學(xué)學(xué)科內(nèi)部、外部的關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行機(jī)械推理的能力，進(jìn)而助力于學(xué)生系統(tǒng)性思維的發(fā)展。表1為化學(xué)系統(tǒng)性思維的可視化工具。

系統(tǒng)性思維工具呈現(xiàn)以下兩點(diǎn)主要的結(jié)果：一是工具的差異性，不同工具側(cè)重點(diǎn)和分析的思路不同，有不同的用途和優(yōu)點(diǎn)；二是由于化學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)的不同，對(duì)學(xué)習(xí)者最有用的工具將取決于系統(tǒng)性思維被使用的環(huán)境。如想要了解碳循環(huán)中CO2與相關(guān)子系統(tǒng)（海洋交互、氣候變化、人類干擾與緩解等）的相互作用，并想要明確子系統(tǒng)的標(biāo)識(shí)和假定的邊界，就可選擇面向系統(tǒng)概念圖［40］。若教學(xué)目標(biāo)是想讓學(xué)生了解更詳細(xì)的分析技術(shù)，并盡可能多地考慮緊急情況，過程—方法論圖模型或庫存和流程圖是比較貼切的選擇。因此，對(duì)于工具的選擇，應(yīng)在實(shí)現(xiàn)特定教育目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，選擇比較適合學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展情況的工具展示相關(guān)的系統(tǒng)。

3? 展望

通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)外學(xué)者一般認(rèn)為系統(tǒng)性思維技能更容易在高年級(jí)學(xué)生中培養(yǎng)［41］。目前，在化學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)和教學(xué)中采用系統(tǒng)性思維的實(shí)證工作很少。Talanquer的一項(xiàng)研究測(cè)評(píng)了25名大學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力，結(jié)果表明他們?cè)趨⑴c分析化學(xué)活動(dòng)的環(huán)境、健康、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益等方面的能力有限，缺少系統(tǒng)性［42］。因此，綜合本文的觀點(diǎn)考慮，為發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)性思維能力，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步探索。

3.1? 開發(fā)化學(xué)系統(tǒng)性思維課程資源

基于真實(shí)問題的項(xiàng)目、跨學(xué)科課程、研討會(huì)和工作坊、實(shí)踐活動(dòng)與游戲等課程資源提供了更多學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和真實(shí)體驗(yàn)，都能成為發(fā)展系統(tǒng)性思維的優(yōu)質(zhì)課程資源。課程資源有其教學(xué)條件、時(shí)間、地域的局限性，難以做到面面俱到，所以課程資源的開發(fā)應(yīng)以學(xué)生為中心，使其充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）知識(shí)的廣闊性，即課程資源要跳出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部，應(yīng)包容更為廣泛的知識(shí)；（2）學(xué)科交叉性，即課程資源要注意反映各學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透，如化學(xué)與生物、環(huán)境、氣候、社會(huì)、生活、技術(shù)等方面的聯(lián)系；（3）層次性，系統(tǒng)性思維的獲得不是一蹴而就的，知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，然后再在主動(dòng)參與的實(shí)踐過程中慢慢發(fā)展系統(tǒng)性思維；（4）創(chuàng)新性和社會(huì)性，即課程資源要緊跟科學(xué)前沿，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如可選用新興的科學(xué)技術(shù)“鋰離子電池”或者生活中有關(guān)納米醫(yī)學(xué)、電池、量子信息等獨(dú)特而廣泛的主題。

3.2? 深化評(píng)價(jià)研究

展望未來，設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)估任務(wù)、開發(fā)有效的工具進(jìn)行化學(xué)系統(tǒng)性思維測(cè)量與評(píng)估也是需要探索的方向之一。由于系統(tǒng)本身的復(fù)雜性，在具體落實(shí)過程中也面臨著許多問題，例如，學(xué)生在生活或化學(xué)課堂中運(yùn)用化學(xué)系統(tǒng)性思維會(huì)面臨哪些具體挑戰(zhàn)？化學(xué)教育中應(yīng)該怎樣評(píng)估學(xué)生哪些方面的系統(tǒng)性思維能力？

當(dāng)然不管是課程資源的開發(fā)還是教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生化學(xué)系統(tǒng)性思維的發(fā)展都是外在的培養(yǎng)方式。幫助學(xué)生相信系統(tǒng)性思維背后的價(jià)值，肯定系統(tǒng)性思維在當(dāng)下和未來世界變化中扮演的重要角色，增強(qiáng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力是更持久有效的方式。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，這種技術(shù)的感知和輔助價(jià)值可以推動(dòng)他們克服所面臨的障礙，促進(jìn)其系統(tǒng)性思維能力的提升。

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